在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略研究

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展及新冠肺炎疫情防控的需要，在線學(xué)習(xí)已成為高校大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一，在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有明顯差別，對學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、能動性提出了更高要求，因此自主學(xué)習(xí)能力在高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中就變得尤為重要。為此，通過采用問卷調(diào)查的方式從自控能力、計劃目標(biāo)、師生互動、學(xué)習(xí)評價等方面進行調(diào)查，分析高校大學(xué)生在在線自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，分別從學(xué)生、教師和學(xué)校角度提出相應(yīng)的有效策略，以此提升高校大學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力；提升策略

在現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代背景下，黨中央、國務(wù)院高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。2019年，教育部提出要構(gòu)建扶持在線教育發(fā)展的政策體系，形成多元的在線教育管理服務(wù)格局[1]。2020以來，在新冠疫情常態(tài)化背景下，很多高校依托大學(xué) MOOC、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進行在線自主學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)已成為高校大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一。在大學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為影響其在線學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，只有不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能為社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

一、基本概念

（一）在線學(xué)習(xí)環(huán)境

“在線學(xué)習(xí)”的概念最早是由Hiltz提出的，他認為在線學(xué)習(xí)是基于Web展開的，Web中有某項課程，師生共同在網(wǎng)絡(luò)共享空間中利用本課程的相應(yīng)學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境是幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的網(wǎng)絡(luò)軟件、硬件以及教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合體。在線學(xué)習(xí)環(huán)境具體包括了在線學(xué)習(xí)平臺、在線學(xué)習(xí)資源等保證在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)得以生存和發(fā)展的全部條件。它不僅僅包括其所提供的場所環(huán)境，還包括了學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具之間在交流過程中所形成的人文環(huán)境。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

Holec最早提出“自主學(xué)習(xí)能力”一詞，他認為自主學(xué)習(xí)能力就是管理自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力具體體現(xiàn)在自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控自身學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果5個方面。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)習(xí)效果進行及時、正確評價的能力[2]。

二、調(diào)查分析

（一）問卷設(shè)計

本文主要采用問卷的方式進行調(diào)查，調(diào)查對象為有在線自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高校大學(xué)生。本次問卷是在張鳴[3]編制的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力測量量表的基礎(chǔ)上進行改編，共26題，主要從影響大學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素和外部因素兩個維度進行設(shè)計，其中內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)動機、自控能力、計劃目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法4個方面，外部因素包括學(xué)習(xí)設(shè)備平臺、師生互動、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價5個方面。

（二）數(shù)據(jù)收集與整理

本次調(diào)查共收回問卷308份，有效問卷268份。通過將收回的有效問卷使用IBM SPSS Statistics 26分析得知，本次問卷信度系數(shù)為0.985，Cronbachα系數(shù)大于0.8，說明本次問卷的可靠性比較強；效度系數(shù)為0.971，KMO系數(shù)大于0.6，說明本次問卷測量結(jié)果準(zhǔn)確性高，可以用此數(shù)據(jù)得出相應(yīng)結(jié)論。

（三）結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)最終要達到的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立在大學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)過程中作用非常突出。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有19.8%和31.7%的大學(xué)生非常同意或者同意“我可以根據(jù)在線課程大綱以及自身實際確立我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”這一觀點，其余38.8%、5.6%和4.1%的大學(xué)生持有一般、不同意或非常不同意的觀點。學(xué)習(xí)目標(biāo)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，有17.2%和30.6%的大學(xué)生非常同意或者同意“我能夠嚴格制定并執(zhí)行預(yù)期學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。”這一觀點，其余52.2%的大學(xué)生一般，甚至不能較好地制定并執(zhí)行預(yù)期學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可以看出，部分大學(xué)生在在線自主學(xué)習(xí)過程中沒有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏正確的引導(dǎo)方向，不能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定并執(zhí)行在線自主學(xué)習(xí)計劃，只是隨波逐流完成教師布置的任務(wù)，難以實現(xiàn)在線自主學(xué)習(xí)效果最大化。

2.自控能力不強

自控能力是高校大學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)過程中的重要影響因素之一，主要包括學(xué)生的自我約束和自我監(jiān)控能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)對于“我能夠按照計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中途不受任何外部因素的影響。”這一觀點，18.3%的學(xué)生表示非常同意，29.9%的學(xué)生表示同意，38.1%的學(xué)生表示一般，8.6%的學(xué)生表示不同意，5.2%的學(xué)生表示非常不同意。由此可知，部分大學(xué)生在在線自主學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控和自我約束能力不強。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師不能及時了解學(xué)生的上課情況，學(xué)生即使進行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，教師也不能及時提醒。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力沒有全部集中到在線自主學(xué)習(xí)中，對教師講解的問題囫圇吞棗、不求甚解，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3.師生互動性不足

目前，許多高校學(xué)生開始使用網(wǎng)絡(luò)平臺（大學(xué)MOOC、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通等）進行在線自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺成為師生互動交流的媒介。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)過程中，有16.4%和23.9%的學(xué)生非常同意或同意“在線學(xué)習(xí)過程中，我會和同學(xué)一起討論問題如何解決。”這一觀點，其他同學(xué)的觀點則為一般、不同意或非常不同意。在與教師互動方面，17.9%和26.9%的學(xué)生非常同意或同意“在線學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常與我們交流。”這一觀點，49.3%、2.2%和3.7%的學(xué)生觀點分別為一般、不同意或非常不同意。有學(xué)生表示在線學(xué)習(xí)可以通過智慧樹、慕課等平臺學(xué)習(xí)到非常多名校名師的課程，但線上學(xué)習(xí)過程中部分教師僅上傳學(xué)習(xí)資源，很少與學(xué)生進行互動交流。因此，學(xué)習(xí)平臺中大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源由于師生之間互動不足，學(xué)生學(xué)習(xí)存在的疑問教師不能及時解答，難以真正發(fā)揮其優(yōu)勢，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

4.評價體系不完善

目前，學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)評價主要是以教師為主體，很少存在同學(xué)或?qū)W生自己的評價。通過調(diào)查得知，分別有19%和24.6%的同學(xué)非常贊同或贊同“我常把任務(wù)完成的情況和我的目標(biāo)進行比較。”這一觀點，有44%、6.7%、5.6%的學(xué)生一般、不同意或非常不同意此觀點。從此次問卷可知大部分同學(xué)將學(xué)習(xí)成績作為自己學(xué)習(xí)效果評價的重要指標(biāo)之一，一半以上的同學(xué)認為自己一般或不能合理評價自己的在線自主學(xué)習(xí)情況。由此可見，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過程中，評價主體太過單一，并且缺少對自己的合理、準(zhǔn)確評價。

三、提升策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃

在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要確立明確的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定具體可行的計劃。

首先，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該具備樹立目標(biāo)的意識。在每一次開始學(xué)習(xí)之前，都必須制訂具體細致、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自己清晰了解通過本次課程學(xué)習(xí)要達到的效果，同時還要根據(jù)目標(biāo)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。

其次，教師在使用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺教學(xué)時，不僅要關(guān)注在線學(xué)習(xí)資源的建設(shè)情況，同時還要上傳本門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃及教案等，以便學(xué)生可以更好地了解本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)課程重難點和自身情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，學(xué)校應(yīng)協(xié)助大學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校可在學(xué)生大學(xué)初期開設(shè)入學(xué)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程或講座，鼓勵學(xué)生在大學(xué)伊始樹立人生目標(biāo)，做好大學(xué)生活規(guī)劃。學(xué)校在新生入學(xué)初期可開設(shè)專業(yè)教育、在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)等講座，讓學(xué)生深入了解自己的所學(xué)專業(yè)，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自控能力

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通常使用手機、計算機等網(wǎng)絡(luò)工具進行自主學(xué)習(xí)。由于整個學(xué)習(xí)過程缺少教師監(jiān)督，對自控能力較差的學(xué)生而言，會花費大量時間在無用的活動上，嚴重影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

首先，學(xué)生要主動為自己創(chuàng)設(shè)一個良好的在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境，比如使用沒有娛樂軟件的學(xué)習(xí)工具或主動安裝可以排除其他APP干擾的軟件等，減少外界因素干擾。同時，在線學(xué)習(xí)過程中還可以邀請同學(xué)共同學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，及時交流提醒、互相鼓勵，避免中途注意力分散，放棄學(xué)習(xí)。

其次，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高自我控制能力，使學(xué)生逐漸實現(xiàn)從他人監(jiān)督學(xué)習(xí)到自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從依靠教師被動學(xué)習(xí)到自覺主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，以此提高在線自主學(xué)習(xí)能力[4]。

最后，學(xué)校可以為大學(xué)生開設(shè)與提高自控能力相關(guān)的講座，組織班級或社團活動進行宣傳，幫助大學(xué)生提高自控能力。對于個別自我控制力薄弱的學(xué)生，學(xué)校需要單獨對其進行教育，使學(xué)生認識到自我控制能力在在線自主學(xué)習(xí)中的重要性，從而提高在線自主學(xué)習(xí)能力。

（三）加強師生互動

通過采用學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、大學(xué)MOOC等平臺進行的在線學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，為師生、同學(xué)之間的線上互動提供了條件。

首先，學(xué)生要具備積極參與課堂活動的意識，在線自主學(xué)習(xí)過程中，主動參與學(xué)習(xí)討論，積極與同學(xué)、教師交流自己對問題的見解，在交流中加深對問題的理解。同時，對學(xué)習(xí)中的疑難問題可以在互動討論區(qū)留言，求得教師或同學(xué)的幫助。

其次，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容有針對性的設(shè)計互動教學(xué)，可以采用任務(wù)驅(qū)動等方法引導(dǎo)學(xué)生主動參與在線學(xué)習(xí)，促進師生之間互動交流。還可以在學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中，適時發(fā)布思考問題，采取隨機選人、討論、搶答、投票、問卷等形式實現(xiàn)師生、生生之間的實時互動。

最后，學(xué)校可以為教師提供相應(yīng)培訓(xùn)，如：參與式教學(xué)、BOPPPS教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，支持教師開展線上互動教學(xué)研究。與此同時，對學(xué)生進行在線互動學(xué)習(xí)培訓(xùn)，包括學(xué)習(xí)平臺使用及學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，為學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)、提高在線自主學(xué)習(xí)能力提供技術(shù)保障。

（四）完善評價體系

加快完善對學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的評價體系，發(fā)展多主體、智能化評價，使在線自主學(xué)習(xí)評價更加全面、立體。

首先，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要主動培養(yǎng)自己的自我評價能力，學(xué)會正確的認識自我。學(xué)生可以建立學(xué)習(xí)日志，記錄每一次的學(xué)習(xí)成果，并按照學(xué)習(xí)日志及時了解自己的學(xué)習(xí)進度，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，對自我學(xué)習(xí)進行合理的評價，不斷提高自己的在線自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師要不斷完善課程評價體系，可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)過程，不僅關(guān)注學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，同時也要從學(xué)生情感、態(tài)度等方面進行綜合評價。同時，在線學(xué)習(xí)過程中應(yīng)采用教師、同學(xué)、自我等多主體相結(jié)合的評價方法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行評價，注重定量評價和定性評價相結(jié)合。

最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，學(xué)校要積極推動教育評價方式創(chuàng)新，加快開發(fā)智能化評價工具，引進智能技術(shù)教育系統(tǒng)，鼓勵教師使用智能化學(xué)習(xí)工具對學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)進行評價，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的綜合性智能化評價。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)能力是高校大學(xué)生必須具備的一項素質(zhì)能力，學(xué)生、教師和學(xué)校應(yīng)協(xié)同出發(fā)，共同努力，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為國家發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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基金項目：2020年度遼寧省教育廳科學(xué)研究經(jīng)費項目“大學(xué)生非聚集化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究”（SYDL202005）。

（作者簡介：高桂忱，齊魯理工學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向為教育教學(xué)及旅游管理）