論高校思政課師生互動教學方法的應用研究

摘要：思想政治教育工作是我們黨和國家的一切工作的政治生命線，是民族和國家的精神支柱。思想政治教育理論課是高校不可或缺的一門課程，其兼顧德育性和智育性，良好的師生互動能夠提高學生學習思想政治理論知識的積極性，促進學生健康成長、全面發展和提高思想政治教育實效性。文章以師生互動為切入點，尋找高校思政課師生互動教學方法存在的問題，探索新型師生互動方式來提升高校思政課的教學效果，更好應對高校思想政治教育的新形勢新問題新任務。

關鍵詞：思政課；思想政治教育；師生互動

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是德育工作的主要陣地，是對學生進行思想教育和政治教育的主要渠道。為學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀奠定了基礎，創造了條件。新課標要求教學包括老師的教與學生的學，是師生之間學生之間交往互動與共同發展的過程。在傳統的應試教育模式下，教師在課堂中過度重視理論灌輸，過分重視“教法”而忽略“學法”，這種單一式教學模式已不能發揮其應有的價值。因此，探索新型師生互動教學方法就成為了廣大思政課教師所關注的熱點問題。

一、思政課師生互動的必要性

第一，思政課是高校為了提升大學生政治素養以及促進其形成正確的價值觀的一門必不可少的課程。所謂“青年興則國興，青年強則國強”[1]。青少年的思想政治教育是一項戰略性大事。必須教育青少年樹立馬克思主義政治信仰，鼓勵他們加強鍛煉，磨練意志。青少年的世界觀未完全成型，因此，需要教師、學校、社會各方面共同努力。而思政課是提升學生政治素養的主陣地，對促進學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀具有重要的作用，特別是在為培養社會主義事業接班人方面發揮了重要作用。

第二，思政課是思想政治教育者為了滿足一定社會的要求，根據受教育者的思想政治素質實際有目的、有計劃、有組織地進行一系列提高受教育者的思想素質和道德品質的課程。其具有時事性、政治性、實踐性，而且是與時俱進，隨著時代的變化而不斷變化的。習近平同志強調，高校應重視加強思想道德建設，把培養什么人，如何培養人，以及為誰培養人作為根本問題，促進人的全面發展，推進我國高等教育事業的發展。因此，開好思政課是貫徹習近平關于思想政治課重要論述的必然要求。

第三，思想政治教育的最終目的就是人的全面發展，而思想政治教育是實現人全面發展的重要途徑，人的全面發展包括人的勞動能力的多方面發展、知識才能的發展以及社會角色的多角度發展，人們的全面發展能夠促進社會更好的發展。一個人思想政治素質、科學文化素質、心理健康素質、勞動技能素質、藝術審美素質全面發展，才能稱為合格的社會主義事業接班人和建設者，因此，思想政治教育以及思政課就變得尤為重要。

二、思政課師生互動存在的問題

（一）傳統灌輸模式仍然存在

現如今在不少課堂中出現了理論“滿堂灌”的現象，大量的知識涌入課堂，知識量大而廣，使得學生沒有足夠的時間將知識吸收，不能充分地掌握每一個知識點。學生們在課堂中，如果一節課學習的知識量超過他們所接受的范圍，反而不利于學習。教師將知識用填鴨式的方法傳授給學生，忽視了師生間的主體互動性，造成了理論遠離學生的生動的社會實踐和豐富的學生生活，使得學生“只唯書”，形成了教條主義和書本主義，削弱了思政課的實效性和針對性。

（二）教學資源相對不足

第一，師資力量配備不足導致互動受限。目前仍然存在著一些師資力量不足、科研水平不高、教學效果不理想、師德修養不夠等問題，已經成為制約我國高校進一步發展的重要因素。在思政課方面，部分高校出現了一個老師身兼數門課程的現象。第二，設施資源不足制約師生互動。教學資源是有效開展教學活動所需的條件或因素，部分高校不僅師資力量缺乏，教學所需的必備資源不足。因此，教師不能利用視頻、網絡等手段，只能進行理論灌輸，久而久之就會自動地省去師生互動的環節。

（三）教學形式相對單一

第一，授課方式單一。傳統的思政課的教師慣用的教學方式就是講授法，學生們唯一的參考物就是書本，會出現一整節課老師長篇大論的現象，使課堂成為了教師的“一言堂”，學生的參與度大大減少，損害學生學習的積極性。第二，內容單調。目前思政課堂很難做到師生之間共情交流，部分教師有自己的教學任務和規劃，沒有時間與精力讓學生展示個性化，忽略了學生興趣的培養，學習主動性的發揮。第三，互動形式單一。在課堂教學中，教師可以與學生個體、學生小組以及全體學生進行互動，學生也可以分為學生個體與學生個體、學生小組與學生小組進行互動。而現如今大多數的教師在教學活動中習慣且經常使用的互動方式就是教師與全部學生、教師與單個學生的互動，形式比較單一。

三、建設新型師生互動方式

課程是教育教學活動最主要的依據，是實現教育目的的重要途徑。我們要注重學生群體的主體性，在課堂教學中，要重視師生的互動，調動學生學習的積極性。而如何有效建設新型的師生互動方式，是一個亟待解決的問題。

（一）構建良好師生關系，促進師生互動

第一，尊重老師。老師既是知識的傳遞者，又是辛勤育人的園丁，是犧牲自己照亮他人的無私的奉獻者，值得我們尊重，要尊重老師的勞動成果。老師為了上好每一節課，都要提前做大量的準備，付出巨大的努力，經年累月，嘔心瀝血。而學生們認真學習才是對老師們的尊重，反之，就是不尊重老師。

第二，做老師的得力助手。老師在從事教學的同時，還有大量的科研任務需要完成，這就需要學生幫老師完成一些簡單的力所能及的事情，學生應在余暇時間做老師教學、科研的助手，幫助老師查資料、整理教案、做記錄等，這樣不僅鍛煉了學生的能力，還有效溝通了師生的感情，促進教學任務良好的完成。

第三，大膽的展現才華。在思想政治教育理論教學過程中，對于老師提出的問題，要善于思考，敢于表達自己的意見，不要害怕說錯，如今的社會，想要取得成功，就需要在很大程度上展示出自己的才華，課堂教學也一樣如此，只有通過言行，老師才可以了解學生們的思想情況，互相交流意見，取長補短，進行心與心的溝通。

（二）完善教學模式，強化師生互動

第一，理論傳授與多元互動相結合。開展思政課教學，促進師生互動，應將理論灌輸與師生互動相結合。在課堂上，教師應采用與學生個體、學生小組、全體學生以及學生與學生的多元互動的教學方式來提升課堂的趣味性[2]。思政課應與實踐教學相結合，適當的時候帶領學生外出參觀有革命紀念意義的博物館、戰役館等，看一看革命先輩們的英勇事跡，體會他們的豪情壯志，領略他們的革命風采，激發同學們的愛國情懷，使其更有興趣學習政治文化。

第二，教師主導與學生主體。傳統的教學模式就是教師操縱著整個課堂，掌握著教學的進度，通常呈現出教師主導的現象。而新課標提出的學生觀，將教師主導與學生主體相結合，將學生作為教育工作的最主要的對象。教師運用自己的知識與才能，傳授給學生成人成才所需的知識，教導學生樹立正確的學習態度與方式，注重學生能力的培養，引導學生建立創新型思維，而不是“照貓畫虎”。教師主導并不意味著教師完全掌控著教學課堂與學生，而要充分地發揮學生的主體性，學生的主體性是衡量教師主導性的重要因素，不能一味地重視教師主導而忽略了學生主體性，因此，要將教師主導與學生主體相結合，要讓學生真正融入到課堂中，積極主動地接受知識，才能實現教學想要達到的效果。

第三，優化教學模式與教學方法。思政課通常采用講授式教學模式，這是一種人們普遍采用的教學模式，主要運用于系統知識、技能的講授和學習。這種模式使教師直接控制著教學過程，能夠充分發揮教師的主導作用，但在這種模式下，學生就成為了教學活動被動接受的對象，不利于學生的發展[3]。思政課的教學模式還可以運用學導式教學模式、參與式教學模式、情景教學模式。學導式教學模式就是將自學、討論、精講、演練、小結相結合，更加重視學生的主體性。參與式教學模式引導學生主動參與教學活動從而提升其學習的主動性，充分發揮師生互動的優勢。情景教學模式是通過創設教學情境，吸引學生的注意力，更好地提升教學效率。因此，想要有效改進師生互動的問題，就要恰當地選擇教學模式，充分發揮其優勢，從而有利于高素質、學術型人才的培養。

四、結語

師生互動中存在的問題是課堂教學中不可忽視的問題，合理的互動能夠激發學生的學習興趣，增強教學吸引力，協調師生關系，營造和諧、民主的教學氛圍，體現課堂教學的價值，全面落實教學目標。最重要的是可以達到“教學相長”目的，這不僅對教師有影響，對學生的學也有很大的影響，教師應該學會運用適當的方法促進師生互動，讓學生在互動中掌握知識、收獲知識。

參考文獻：

[1] 梁啟超.少年中國說[M].陜西：陜西師范大學出版社，2010.

[2] 張紅.論思想政治教育理論課課堂互動教學法[J].沈陽干部學刊，2006（2）：55-56.

[3] 李俊麗.思想政治理論課互動式教學法理論與實踐[J].全國商情（理論研究），2011（7）：90-91.

[4]和春紅，趙昆.論“互聯網+”時代高校思政課教學中的師生互動[J].現代教育科學，2020（2）：56-60.

（作者簡介：葛燕雨，內蒙古師范大學馬克思主義學院碩士研究生，從事馬克思主義中國化研究）