整本書閱讀中的教師角色表征及其實現(xiàn)

楊瑩

當(dāng)前，整本書閱讀的價值已經(jīng)成為語文教育界的共識，但如何進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，如何才能最大程度的凸顯其價值仍然是語文教育工作者和眾多一線語文教師亟待解決的問題。關(guān)于此，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出了教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者和參與者。但在整本書閱讀教學(xué)的各個階段中教師具體應(yīng)該承擔(dān)怎樣的角色，怎樣發(fā)揮其角色作用，才能讓學(xué)生成為真正的讀者，更好地獲益于整本書閱讀，本文擬對這些問題進(jìn)行探討并加以說明。

一、準(zhǔn)備階段：教師是課程的開發(fā)者和設(shè)計者

整本書閱讀逐漸課程化，廣大一線教師不得不改變其放任自流、隨意而為的狀態(tài)并將其搬上語文課堂中，但整本書閱讀沒有統(tǒng)一的教材讓老師參照使用，為了真正落實這一教學(xué)活動，發(fā)揮其內(nèi)在的巨大價值，在這個過程中教師便成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計者。正如黃厚江老師指出“整本書閱讀，從課程標(biāo)準(zhǔn)角度來講是一個任務(wù)群；而從教師角度來說是一門課程。那么要引導(dǎo)學(xué)生讀好整本書，開設(shè)好這門課程教師就應(yīng)該真正會讀整本書，并且是立足于整本書閱讀這門課程的整本書閱讀，在這一過程中教師是課程的開發(fā)者，包括明確教學(xué)價值，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源”。

以外國小說的教學(xué)為例。在教學(xué)之前，教師應(yīng)先對比著作的不同譯版之間的差異，選擇一個最佳的版本進(jìn)行反復(fù)閱讀，挖掘并選擇文本中有價值的教學(xué)內(nèi)容；同時可以利用譯文差異，設(shè)計教學(xué)問題，如遇到有價值的差異點，教師還可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，開發(fā)出有意義且能幫助學(xué)生更好地理解文本的教學(xué)資源。在設(shè)計整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容時，除了挖掘其內(nèi)在的文本價值及資源外，更應(yīng)注重教育價值的挖掘和開發(fā)，例如指導(dǎo)閱讀《悲慘世界》時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行道德教育；在教學(xué)《老人與海》時，教師可以注重學(xué)生意志力的培養(yǎng)。

另外，作為課程的開發(fā)者和設(shè)計者，首先要先于學(xué)生鉆研文本，廣泛閱讀與文本相關(guān)的引申資料，挖掘文本中有價值的內(nèi)容，開發(fā)和設(shè)計教學(xué)活動。其次還要注意仔細(xì)考察學(xué)情，一方面要了解學(xué)生對于該著作的認(rèn)識程度和已有的閱讀能力；另一方面，要熟知不同的學(xué)生對于文本的不同期待。以此為依據(jù)，開發(fā)和設(shè)計不同種類、不同層次的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

二、初始階段：教師作為喚醒者

喜歡讀整本書的前提是愿意讀，愿意讀整本書的基礎(chǔ)是有興趣。外國小說在學(xué)生心中往往是長篇巨著、晦澀難懂的，加之高中的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)生常對此提不起興趣，而濃厚的閱讀興趣不僅是學(xué)生開始閱讀的前提，也是維持學(xué)生閱讀動力的關(guān)鍵。但閱讀整本書的興趣不是與生俱來的，這一閱讀活動也不該由“一時興起”“心血來潮”所左右，而應(yīng)該成為學(xué)生的自發(fā)行為。這就需要教師充當(dāng)喚醒者，在閱讀初始階段激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，吸引學(xué)生進(jìn)入閱讀世界。喚醒的方式可以是能引發(fā)學(xué)生思考的問題、有趣的活動、作品的巨大價值、跨媒介閱讀等。

例如在《悲慘世界》的閱讀教學(xué)中，教師可以通過“悲慘世界為什么悲慘”“你認(rèn)為誰更悲慘”“你想拯救誰”“應(yīng)該如何拯救”等一系列問題激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，探索這些“奧秘”。而在指導(dǎo)閱讀《老人與海》時，教師可以提前讓學(xué)生得知，“《老人與海》被評為影響歷史的百部經(jīng)典之一，美國歷史上里程碑式的作品，海明威憑借這一作品榮獲諾貝爾文學(xué)獎”等等。對于一部具有深遠(yuǎn)影響力的作品學(xué)生很難不產(chǎn)生好奇心，打開文本一探究竟。除此之外，在教學(xué)《悲慘世界》時，教師還可以讓給學(xué)生帶著疑問觀看影視作品，聯(lián)系所學(xué)習(xí)的法國大革命、滑鐵盧戰(zhàn)役，通過電子閱讀APP（手機軟件應(yīng)用程序）查看相關(guān)的書評，或者圍繞所提出的問題開展分享會或辯論賽等活動。

三、推進(jìn)階段：教師作為示范者和合作者

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑”。因此，喚起了學(xué)生對整本書閱讀的興趣后，要使得這一活動向前推進(jìn)，教師還應(yīng)扮演好示范者和合作者的角色。

作為示范者，教師首先應(yīng)該進(jìn)行自身閱讀修養(yǎng)示范。鄭桂華老師也曾說，“作為一名語文教師，要解決學(xué)生閱讀中的諸多問題，一是靠他自己在閱讀方面的深厚修養(yǎng)以及才藝方面的個人魅力吸引學(xué)生，二是靠大量的投入甚至宗教般的熱忱來帶動學(xué)生”。因此，要想維持學(xué)生閱讀動力，教師要用較高的閱讀修養(yǎng)、濃厚的閱讀熱情、良好的閱讀習(xí)慣來感染學(xué)生。通過自身閱讀修養(yǎng)進(jìn)行示范，不僅能夠讓學(xué)生樂于進(jìn)入整本書閱讀中來，體驗閱讀的樂趣，還能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生愿意加入教師的閱讀行動中來，與教師形成閱讀的共同體。

除了依靠隱性的方式進(jìn)行潛移默化的示范，教師還應(yīng)注意運用顯性的方式在這一階段進(jìn)行閱讀習(xí)慣、方法的示范。例如，教師可以和學(xué)生共讀一本書，利用1-2個課時先在課內(nèi)示范，在示范時可以通過言傳和身教并行的方式讓學(xué)生學(xué)會閱讀時應(yīng)先看目錄、遇到存疑之處做好標(biāo)注、將精彩之處摘抄下來、感悟記錄下來等。教師除了進(jìn)行閱讀習(xí)慣和方法的示范，還要注重閱讀思維的示范。在這一過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，還要讓學(xué)生學(xué)會思考，從而學(xué)會根據(jù)自身情況和不同類型的書籍或不同書目選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法或策略。

在整本書閱讀教學(xué)中，教師不僅要做好學(xué)生的示范者，還要做好學(xué)生的合作者，放低自身的姿態(tài)，把自己當(dāng)成學(xué)生的合作伙伴，從學(xué)生的角度去看待文本，發(fā)現(xiàn)問題，以此才能更好地開展有針對性的教學(xué)。具體而言，教師可以和學(xué)生一起商定閱讀計劃，可以互相交流分享閱讀體會和經(jīng)驗，還可以互相激勵，共同完成閱讀目標(biāo)。在整本書閱讀教學(xué)中非常強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此，在閱讀推進(jìn)階段，教師應(yīng)該始終扮演好合作者的角色協(xié)助學(xué)生解決問題。這樣既巧妙地發(fā)揮了教師角色的作用，推動了整本書閱讀活動的開展，又能讓學(xué)生更好地閱讀整本書，并從中獲益。

四、完成階段：教師作為監(jiān)督者和評價者

整本書閱讀教學(xué)包括課內(nèi)和課外兩個方面，教師不僅要組織好課內(nèi)閱讀教學(xué)，也要監(jiān)管好學(xué)生的課外閱讀。一方面是由于課內(nèi)閱讀時間也不足以應(yīng)對結(jié)構(gòu)煩瑣、情節(jié)復(fù)雜的著作；另一方面，為了保證課內(nèi)閱讀教學(xué)的成效得以體現(xiàn)，課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀得以融合，“真閱讀”行為得以發(fā)生，教師必須做好監(jiān)督者，從閱讀時間、閱讀效率和閱讀能力等方面監(jiān)督學(xué)生的完成情況。具體而言，教師可以通過檢查學(xué)生的閱讀計劃完成情況表；與家長保持溝通，開展家校合作工作；建立閱讀小組，實行同伴監(jiān)督；開展讀書分享會、辯論賽等活動及時獲取學(xué)生的閱讀信息，監(jiān)督學(xué)生的閱讀時間和效率。

為了檢驗“真閱讀”，促使“深閱讀”，教師還需要在讀后交流展示活動中，做好評價者，一方面要了解學(xué)生當(dāng)前的閱讀情況，評價學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，另一方面要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”給予明確的建議指引學(xué)生朝向新的發(fā)展目標(biāo)，提升閱讀能力。正如吳欣歆教授所說：“整本書閱讀的評價目的為判斷、推進(jìn)和內(nèi)化。”因此，教師在評價時既要指明學(xué)生閱讀中的問題及改進(jìn)意見，又要針對不同的情況為學(xué)生制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，并提供一定的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和核心素養(yǎng)的提升。

總之，教師是影響整本書閱讀成效的關(guān)鍵因素，這就要求教師要在閱讀的各個階段扮演好自己的角色，最大限度地發(fā)揮自身的角色作用。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要做好開發(fā)者和設(shè)計者，讓學(xué)生體驗到一個適合他們的閱讀活動；做好喚醒者，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入閱讀世界；做好示范者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，鍛煉閱讀思維；做好監(jiān)督者和評價者，促使“真閱讀”和“深閱讀”的發(fā)生。只有這樣，才能真正體現(xiàn)教師在整本書閱讀教學(xué)中的價值，落實整本書閱讀，培養(yǎng)真正的讀者。