淺析高中語文跨學科學習的實施路徑

王文秀

當下的高中語文教學，有一個很重要的思路，就是跨學科學習。相對于傳統的語文教學而言，跨學科學習意味著語文教學不再局限于語文學科本身，意味著教師在課堂上需要引導學生將思維的觸角伸向其他的學科。很顯然這是一個重要的突破，這種突破首先體現在教學理念上：教師要認識到跨學科學習，意味著語文不再只是語文。這一點實際上是符合常識的，語文學科作為一門基礎性學科，同時又是工具性學科，其必然會與其他學科有著密切的聯系；同時教師也要認識到跨學科學習，意味著語文最終必須走向語文，也就是說不能因為采用了跨學科學習的教學思路，就讓語文學科的語文味變淡了，如果真是如此，那就意味著跨學科學習的方向發生了偏移。顯然，這是不可取的！

這種突破還體現在教學實踐上，如何在跨學科學習的日常實踐中找到有效的實施途徑，非常考驗教師的教學智慧。已有的教學實踐表明，如果只是對跨學科學習進行望文生義式的理解，那課堂上很可能只是語文學科與其他學科的簡單糅合。但事實上跨學科學習所追求的應當是語文主導下的語文學科與其他學科的有機融合與滲透，就涉及具體的實施路徑的把握。從已有的教學實踐來看，在具體的教學中，可以梳理出高中語文跨學科學習的實施路徑，即探索跨學科課程內容主線，任務驅動跨學科學習實施，整體評價驅動跨學科學習。下面就對此進行闡述。

一、探索跨學科課程內容主線

強調在實施具體的跨學科學習的時候，必須探索學科課程內容的主線，這意味著跨學科學習有一個重要的前提，那就是必須站在課程的角度來看語文學科教學中的跨學科學習。

課程是一個重要的概念，當習慣了認為所有能夠促進學生學習的資源都是課程資源的時候，也就意味著課程指向所有能夠促進學生學習的元素。采用跨學科學習的方式，自然是為了讓學生更好的學好語文，那么明確跨學科課程的內容主線，就成為實施跨學科學習的重要前提。

舉一個例子，部編版高中語文必修下冊中，有《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》等課文，前者是我國諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦所寫，后者是美籍日裔物理學家加來道雄所寫。這樣兩篇課文具有天然的跨學科的特征，教師在教學的時候完全可以采用跨學科學習的思路來組織。而當在探索跨學科課程內容主線的時候，不妨從文學與自然科學相銜接的視角去考慮：對于《青蒿素：人類征服疾病的一小步》來說，一方面讓學生去認識這篇課文，是如何借助于樸素的文字去表達出一位獲得諾貝爾醫學獎的科學家的探究歷程以及獲獎感受的，另一方面讓學生從自然科學的角度，去認識中醫藥學是如何為世界醫學發展做出自己的貢獻的。同樣，對于《一名物理學家的教育歷程》來說，不僅涉及文學和物理學，同時還涉及教育學，如果能夠從這三個學科的角度來對課文進行闡述與分析，那么學生就可以在這樣的解讀過程當中獲得更多的知識。

總而言之，在實施跨學科學習的時候，如果能夠探明跨學科課程的內容主線，那么學生就可以在文本解讀之初邁開跨學科的第一步，從而保證了后續的跨學科學習行穩致遠。

二、任務驅動跨學科學習實施

跨學科學習說到底是面向學生的，學習肯定是學生在學習，跨學科也是學生在跨學科，能不能讓學生順利地跨越學科之間的知識障礙，能不能讓學生在跨學科學習的過程中完成知識的銜接，又能不能讓學生在跨學科學習的過程中實現思維的遷移與素養的提升，還取決于具體教學方法的運用。在實踐的過程中筆者發現，如果能夠從不同的視角去對文本進行分析，然后設計出面向不同學科的學習任務，并且以這些任務來驅動學生的學習過程得以發生，那么跨學科學習就能夠在任務驅動的機制之下，發揮其促進學生深入理解文本、提升語文學科核心素養的作用。

就拿上面的兩篇課文來說，對于《青蒿素：人類征服疾病的一小步》而言，可以設計的不同學科視野下的基本的學習任務就是：通過多種途徑了解青蒿素，認識其藥用價值；通過對屠呦呦的探究歷程的理解，思考屠呦呦為什么會關注青蒿素，其從最初的研究到最終的成功經歷了哪些曲折；從文學作品賞析的角度看這篇課文，你能從中讀出屠呦呦的哪些科學精神與人文情懷。這三個問題或者說任務，分別是從醫學學科、科學學科以及文學學科的角度進行設計的，而學生在這三個任務的驅動之下再去解讀課文，就可以發現學生的視角立足于課文之內，但是學習的思維又延伸到課文之外；同樣也可以發現學生的立足點在于課文本身，但是思維空間卻可以拓展到多個學科。于是學生獲得的知識就是豐富而立體的：他們知道在我國的中醫藥研究歷程中，青蒿素歷來就是重要的研究對象，他們也能夠對“民間中草藥治病救人的事例”產生認同——這一點對于當下的初中學生來說尤為可貴，當絕大多數人從自然科學走向自然科學主義的時候，總會有意無意的否定類似于中醫藥的價值，這既是對中國中醫藥科學的背離，也是對自身眼界的束縛，這樣的學習取向是不可取的。而通過上述跨學科學習的過程，就可以改變這一取向，從而實現跨學科學習的應有價值。

同樣，《一名物理學家的教育歷程》所描述的一位理論物理學家的成長過程，及與受教育歷程密切相關。基于這樣的文本解讀思路，教師可以從自然科學與文學及其教育學的角度，去設計相關的學習任務，如：作者的成長歷程伴隨著其受教育歷程，童年的趣事豐富了作者對世界的理解，這說明一個物理學家的成長并不只與物理有關……請嘗試帶著這樣的思路去解讀課文，看看有什么樣的收獲。

盡管這里只有一個問題，但是問題本身卻涵蓋了自然科學與文學及其教育學的范疇，因此學生在這一學習任務的驅動之下去解讀課文，自然就會形成多元的課文解讀視角，于是他們對作者這樣一個物理學家的認識，就是立體且多層次的，課文中相關的描述，也能夠幫助學生更為順利地完成學科的跨越，從而建立起完整的理解。

三、整體評價驅動跨學科學習

任何教學都離不開評價，任何教學及其策略都需要評價的支撐。跨學科學習作為高中語文教學當中一種新穎的教學方式，也需要評價來提供助力。

在實踐當中筆者發現，相對于其他的學習方式而言，跨學科學習更需要整體評價。之所以這么說，是因為在實踐之初，筆者嘗試的是從不同學科的角度去建立不同的評價方式。可后來通過實踐發現，這種分離式的評價無助于學生對課文形成整體認識，有時候還會讓跨學科教學的效果大打折扣，尤其是當從不同學科的角度進行評價所得出的結果無法融合的時候，學生會對自己的文本解讀過程產生疑慮。意識到這一點之后，筆者果斷決定采用整體評價的方法，也就是說在解讀課文的時候是采用跨學科思路，而在評價學習過程及其結果的時候，是將學科融合起來，是在真正的跨學科的基礎之上，形成的評價思路與內容。

事實表明，整體性評價能夠讓學生更加認同跨學科教學的思路，學生在文本解讀過程中，也更容易形成跨學科的意識與能力。尤其值得一提的是，這種意識與能力還能夠遷移到其他的文本解讀過程中，這彰顯出跨學科學習的強大生命力。

總而言之，跨學科學習在高中語文教學中有著重要的應用價值，應當成為當下高中語文教學的主要方式之一。