創(chuàng)建基于“信息技術(shù)”的小學(xué)數(shù)學(xué)立學(xué)課堂

查定洋

[摘? 要] “立學(xué)課堂”具有開放、自由、民主、科學(xué)、人文、自主、合作、對(duì)話等重要特性。借助“信息技術(shù)”建構(gòu)立學(xué)課堂“工作臺(tái)”，借助“信息技術(shù)”建構(gòu)立學(xué)課堂“學(xué)習(xí)苑”，借助“信息技術(shù)”建構(gòu)立學(xué)課堂“資源庫(kù)”，通過這些手段能有效創(chuàng)建基于“信息技術(shù)”的立學(xué)課堂。“立學(xué)課堂”應(yīng)當(dāng)“以人為本”。在“立學(xué)課堂”上，師生共生長(zhǎng)、共發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);立學(xué)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，如何應(yīng)用信息技術(shù)建構(gòu)“學(xué)本課堂”已經(jīng)成為當(dāng)下教育的關(guān)注點(diǎn)。“立學(xué)課堂”具有開放、自由、民主、科學(xué)、人文、自主、合作、對(duì)話等重要特性。 “立學(xué)課堂”的標(biāo)識(shí)是“成長(zhǎng)為本”。其中“導(dǎo)航設(shè)計(jì)”是基礎(chǔ)，“自主學(xué)習(xí)”是核心，“交流展示”是精髓[1]。在這個(gè)過程中，教師要搭建平臺(tái)，重組資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)突破束縛，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

[?]一、借助“信息技術(shù)”建構(gòu)立學(xué)課堂“工作臺(tái)”

“立學(xué)課堂”的工作臺(tái)是指教師備課、學(xué)案設(shè)計(jì)等的創(chuàng)建、審核平臺(tái)。在日常的教育教學(xué)中，以學(xué)科備課組為單位，創(chuàng)建信息技術(shù)支撐下的智能工作平臺(tái)。在這個(gè)智能工作平臺(tái)上，教師可以自主設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并且將設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案“曬”出來(lái)，全體學(xué)科備課組同仁共享。所有備課組同仁，針對(duì)某一專題備課，在各自不同的場(chǎng)域?qū)⑾嗤慕缑娲蜷_，提出相關(guān)的建設(shè)性意見，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行不斷修改、完善，讓導(dǎo)學(xué)案更適合本班學(xué)生的具體學(xué)情，同時(shí)讓導(dǎo)學(xué)案也適合他人教學(xué)。

立學(xué)課堂“工作臺(tái)”，主要是解決教師教學(xué)中的相關(guān)問題。為了深入分析課堂教學(xué)，教師還可以將相關(guān)的視頻“微格化”，也就是將相關(guān)的視頻按“點(diǎn)”剪切、編輯、分類保存等。比如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)），我們將眾多名家如華應(yīng)龍、張齊華、俞正強(qiáng)等的課堂教學(xué)視頻放置在平臺(tái)上，供所有教師觀摩、學(xué)習(xí)。這些名家的視頻一方面拓展了教師的教學(xué)視界，為教師教學(xué)指點(diǎn)迷津;另一方面是教師教學(xué)的重要的課程資源，教師借助課程資源可以進(jìn)行模仿、臨摹，從視頻中獲得教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感啟發(fā)，將視頻中獲得的相關(guān)想法、做法等作為自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重要的資源、素材。只有將外在的資源、素材為自己所用，教師才能設(shè)計(jì)、研發(fā)出好的導(dǎo)學(xué)案。如有教師就借用了張齊華老師的“同一個(gè)圓的半徑真的相等嗎，怎樣驗(yàn)證”“圓的直徑真的是圓的半徑的二倍嗎，怎樣驗(yàn)證”，等等。這樣的一種教學(xué)設(shè)計(jì)有助于培育學(xué)生反思、質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)能力。如有教師借用華應(yīng)龍老師的引經(jīng)據(jù)典，以這樣的脈絡(luò)展開教學(xué)：緊扣“圓，一中同長(zhǎng)也”引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證圓的特點(diǎn)，還可深入淺出地剖析圓的特點(diǎn);緊扣“圓，大方無(wú)隅”引導(dǎo)學(xué)生感受化圓為方，領(lǐng)悟劉徽的割圓術(shù);緊扣“沒有規(guī)矩，不成方圓”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用圓規(guī)畫圓的優(yōu)點(diǎn);緊扣“大成若缺……”，讓學(xué)生感受博大精深的道家文化，等等。這樣的一種教學(xué)設(shè)計(jì)有助于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知，有助于豐盈學(xué)生的數(shù)學(xué)精神，潤(rùn)澤學(xué)生的數(shù)學(xué)生命。借助信息技術(shù)，構(gòu)建教師工作臺(tái)，開發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，發(fā)掘配套的學(xué)習(xí)素材，能讓自己的設(shè)計(jì)和他人的設(shè)計(jì)共存、共融、共享。信息技術(shù)支撐下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種跨學(xué)科、跨界的課堂教學(xué)，更是一種無(wú)界的課堂教學(xué)，它將網(wǎng)絡(luò)與課堂無(wú)縫對(duì)接、無(wú)縫融合[2]。

[?]二、借助“信息技術(shù)”建構(gòu)立學(xué)課堂“學(xué)習(xí)苑”

信息技術(shù)不僅可以支撐教師教學(xué)，而且可以支撐學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)能讓學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)變得快樂、讓學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)變得輕松。借助信息技術(shù)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體檢測(cè)反饋等。借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“立學(xué)課堂”的“學(xué)習(xí)苑”，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行充分交流，不僅可以在本小組進(jìn)行互動(dòng)、交流，而且可以跨小組進(jìn)行互動(dòng)、交流。在學(xué)習(xí)苑中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行展示，對(duì)大家的觀點(diǎn)、思考、方法、策略等進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

“立學(xué)課堂”的核心詞在于“學(xué)”。在“學(xué)習(xí)苑”這樣一個(gè)信息平臺(tái)上，我們將其開辟出了“我的課堂”“我的作業(yè)”“我的問題”等相關(guān)的天地。每一個(gè)板塊，都是一個(gè)獨(dú)立的空間。以“我的課堂”學(xué)習(xí)空間為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，點(diǎn)擊進(jìn)入“我的課堂”，就可以根據(jù)這個(gè)空間所提供的相關(guān)資源、素材等進(jìn)行自主學(xué)習(xí);同時(shí)，可以鏈接其他相關(guān)學(xué)生（比如好友）的界面，進(jìn)行學(xué)習(xí)研討。比如教學(xué)“梯形的面積”（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，學(xué)生在“我的課堂”界面，嘗試用自己的方法推導(dǎo)梯形的面積公式，同時(shí)點(diǎn)擊其他學(xué)生的“我的課堂”界面，學(xué)習(xí)其他相關(guān)的推導(dǎo)方法。如此，學(xué)生不僅要介紹自己的解決問題的方法，同時(shí)還要聆聽他人介紹相關(guān)的解決問題的方法、策略等。在彼此互動(dòng)中，學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得了策略、路徑、方式、方法的啟迪。信息技術(shù)不僅賦予了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主權(quán)，更賦予了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自由度。基于信息技術(shù)的“立學(xué)課堂”的構(gòu)建，教師還可以點(diǎn)擊班級(jí)任意一位學(xué)生“學(xué)習(xí)苑”中的“我的課堂”界面，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思想，從而促進(jìn)學(xué)生的思維、認(rèn)知向高階發(fā)展，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。同時(shí)，學(xué)生可以將自己的一些問題發(fā)布在“問題墻”上，從而便于教師把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情況。在“我的課堂”的網(wǎng)絡(luò)界面上，教師可以設(shè)計(jì)、謀劃學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，將學(xué)習(xí)流程以思維導(dǎo)圖、任務(wù)導(dǎo)航、問題驅(qū)動(dòng)等方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還可以向每一位學(xué)生推送相關(guān)的檢測(cè)反饋習(xí)題等，并跟進(jìn)學(xué)生完成檢測(cè)反饋習(xí)題的情況，對(duì)學(xué)生的檢測(cè)反饋情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。借助信息技術(shù)，能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)真正“立”起來(lái)、“活”起來(lái)。

[?]三、借助“信息技術(shù)”建構(gòu)立學(xué)課堂“資源庫(kù)”

借助信息技術(shù)建構(gòu)“立學(xué)課堂”，不僅有助于教師備課、研學(xué)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而且有助于師生存儲(chǔ)、調(diào)用相關(guān)的教與學(xué)資源。借助信息技術(shù)可以建構(gòu)立學(xué)課堂的“資源庫(kù)”。“資源庫(kù)”是教學(xué)的后勤保障，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支撐。傳統(tǒng)的資源庫(kù)，往往存在著形態(tài)單一、存儲(chǔ)不方便、調(diào)用不靈活等弊病。借助信息技術(shù)，教師可用文字、圖片、音頻、視頻等形式存儲(chǔ)教與學(xué)資源，以建立“資源庫(kù)”;還可以開辟云空間，打造云環(huán)境，借助“云”將所有的資源放置其中以靈活調(diào)用。

基于“云環(huán)境”的資源庫(kù)的建立，是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。相較于傳統(tǒng)的資源存儲(chǔ)，云存儲(chǔ)容量大，調(diào)取方便，而且不容易遺失，是“打不破砸不爛”的東西。基于云端的存儲(chǔ)技術(shù)，教師在教學(xué)中要打造多樣化的學(xué)科“云文化”。云存儲(chǔ)還具有一種泛在性，也就是說，只要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地提取、應(yīng)用。比如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)），我們動(dòng)員全體師生在云端上傳相關(guān)的教學(xué)與學(xué)習(xí)素材，這樣的一種存儲(chǔ)素材的方式，相較于傳統(tǒng)的存儲(chǔ)方式更豐富、更多元、更具體。不同的學(xué)生，收集了不同的圓形物體素材。這些素材，一方面開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生對(duì)圓的傳統(tǒng)文化的認(rèn)知;另一方面豐富了學(xué)生的操作素材，“資源庫(kù)”中可供學(xué)生選擇的素材繁多，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好或?qū)W習(xí)的需要來(lái)選擇。教學(xué)中，教師還可以通過客戶端、論壇、站內(nèi)短信等方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨年級(jí)共享，甚至跨學(xué)校共享。“資源庫(kù)”中不僅有教師預(yù)設(shè)的現(xiàn)成資源，還有課堂學(xué)習(xí)中即時(shí)生成的資源，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“記錯(cuò)本”“筆記本”“思維導(dǎo)圖”“小結(jié)本”，等等。資源庫(kù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)形成了一種多觸點(diǎn)的分享。對(duì)學(xué)生而言， 這些資源還是一個(gè)學(xué)習(xí)檔案， 方便他們后續(xù)的復(fù)習(xí)整理。相較于預(yù)設(shè)資源，生成性資源更為靈活、靈動(dòng)。比如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，有學(xué)生就提出了這樣的問題：用紙做的圓可以對(duì)折，找出直徑、半徑，進(jìn)而通過直徑、半徑找出圓心。如果是一個(gè)不可以對(duì)折的圓怎樣找出它的圓心呢？由此引發(fā)處于信息技術(shù)媒體終端學(xué)生的探討。借助云端的豐富的資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、活動(dòng)、游戲，從而豐富教師的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為教師，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的動(dòng)態(tài)資源進(jìn)行審核、把關(guān)，確保課程資源、教學(xué)素材的質(zhì)量。通過推優(yōu)等方式，向全體學(xué)生發(fā)布新的資源。

“立學(xué)課堂”是一種對(duì)話性、交往性的課堂，它真正讓學(xué)生“站在課堂正中央”“站在學(xué)習(xí)正中央”。學(xué)生積極參與“立學(xué)課堂”的建設(shè)，積極參與“立學(xué)課堂”的活動(dòng)，在自主思考、合作交流、積極展示的過程中，彰顯了“立學(xué)課堂”的基本價(jià)值取向，這就是“以人為本”。在“立學(xué)課堂”上，師生共生長(zhǎng)、共發(fā)展。“立學(xué)課堂”建設(shè)，我們一直在路上，我們永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

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