實踐教學法在現代漢語語音教學中的作用

張芳

內容摘要：現代漢語是高校重要的語言基礎課程，語音教學是現代漢語教學的重要環節，教學內容的特殊性，對實踐教學有切實的要求。語音教學中重視實踐教學法運用的探討，對提升教學效果，培養創新型人才，提升學生探索和運用知識的能力有積極的影響。本文分析了現代漢語語音教學中實踐教學的重要作用，并探討了實踐教學在語音教學中的應用。

關鍵詞：現代漢語 語音教學 實踐教學法

現代漢語是高校文學專業的重要基礎課程，教學內容主要涉及到文字、詞匯、語音、語法及修辭等部分的學習，其中語音的教學難度相對較大，語音理論比較抽象，其中包括元音、輔音、聲韻調等，理解和學習存在很大的難度，語音學習主要通過聲音顯示，看不見摸不著，對初次接觸語音學理論的學生來講，內容抽象且晦澀難懂，如果采用純理論講解的方式，忽視實踐環節，學生在理論知識的學習中，缺乏互動性和實踐性，影響到語音教學和學習的最終效果。同時，高校語音教學的部分內容和小學階段基礎漢語知識存在一定的關聯性，在小學階段的學習中，為了契合小學階段學生特點和教學實際需要，會將部分理論知識作一定的變通，學生腦海中形成的是處理變通后的認知，在后續的語音學習中受固有認識的影響，對新知識的接受有一定的困難。因此，在語音教學中需要在講解同時，借助實踐教學和實驗教學等手段，讓抽象的知識更加具象化，便于學生理解和掌握。

一.實踐教學在語音教學中作用

語音教學是現代漢語教學的重要方面，要求系統講解漢語語音系統、語音分析等，提升學生的語音知識及語音分析能力，能熟練準確的發音，從而培養和提升學生語言教學和工作的實際能力[1]。語音教學具有特殊性，對理論教學和實踐教學都有切實需求。當前很多高校對文科類畢業生的普通話等級有具體的規定和要求，語音教學不僅影響現代漢語教學的效果，也對學生的語音和語言工作能力的高低有直接的影響。

1.語音教學對實踐教學的切實需求

其一，語言交際性特點，對語音的實踐性有迫切需求。語音教學離不開大量的實踐練習和實訓，主要是由語言的功能和性質來決定的，現代漢語是我們共同使用的交際和交流工具，人們的生活、學習和工作都離不開語言[2]。語言本身是實用性較強的工具，學生語言的學習，也是為了加深對語言文化的了解，更好地運用語言工具為生活和工作服務，提升自身的語言文化素養，因此，現代漢語具有理論性、實踐性和工具性的特點，在講解大量基礎語言知識的同時，還要增強學生的語感，培養提升語言運用能力，需要將語言學習與實踐有效結合，掌握標準的口語表達，提升學生的普通話水平。

其二，語音的基本屬性，對實踐性有一定的要求。語音是具有一定意義和特征的聲音，也是語言的物質外殼，因此，語音是具有物理性、生理性，同時也具有社會屬性，從這個層面來講，語言同其他聲音一樣，具有音高、音長、音色及音強這些要素，是在口腔、聲帶、喉頭等器官作用下共同發聲，也可以將語音理解為一種特殊的社會現象，不同的語言和地區方言用不同的語音可表示同一個意義。分析語音的這些屬性特點，要求教學中需要用發聲器官來體會語音的傳播和意義，抽象的理論化知識講解難以讓學生感知聲音的傳播，通過具體的發聲、識別和聆聽等，加深學生對語音的感知和領悟[3]。

2.實踐教學的作用

實踐教學法的運用，主要是將理論知識的學習與實踐操作有效結合，認識到二者是相輔相成的關系，實現理論與實踐的一體化教學，從而突破教學的難點。實踐教學法在語音教學中的作用主要體現在以下幾個方面。其一，實踐教學法的運用，能加深學生對語音的感性認識，將所學的語言學理論知識與實際的語音訓練有效結合，激發學生的能動性;其二，促進學生全面發展。現代漢語教學中，學生處于主體地位，是實踐教學的主體，實踐教學充分尊重學生的地位，將原本純理論知識的語音課堂變得生動鮮活，如一些繞口令練習等，在加深學生的不同發音理解的同時，也能充分調動學生的積極性;其三，實踐教學能激發學生創新能力，通過更加直觀的方式理解現代漢語基礎知識，在發音操練中，提升學生的普通話水平，并加深對我國語言文化的了解，從中汲取養分，為后續語言的學習奠定基礎。

二.語音教學中實踐教學的具體方法體現

因現代漢語語音教學對實踐教學法有切實的需求，因此在授課中，需要借助實踐和實驗等手段，將抽象的理論知識感性化，加強對實踐教學法的分析研究。

1.體驗教學法

體驗法是常見的語音教學方法，這種方法主要是學生在發音訓練中，加深對抽象的語音知識的理解和認識。語音理論學習中，發音部位、發音方法是重要的研究內容[4]。在課程開始之前，教師可以引導學生體驗設置好的內容，如可以讓學生試著張嘴時發出“媽媽”，讓學生親自體會，然后教師再引導學生思考如何能發出對應的聲音，學生通過自身的實踐可知，需要在閉嘴的情況下發出“媽媽”的發音，在此情況下引導學生思考其中的原因，學習發音的原理。在親身實踐體驗和思考中，引導學生理解發音部位、發音方法等這些抽象的概念和內容。

在韻母學習中，如韻母“o”，小學階段讀作“uo”，發音原理是舌面、后半高、圓唇元音，雖然學生可以掌握這些原理內容，但是無法找到具體的部位，同樣可以采用體驗實踐法，引導學生讀出“uo”的發音，延長讀音后，去掉韻頭“u”，剩下的則就是“o”的讀音，通過反復的練習，讓學生體會和掌握具體的位置，通過此類體驗的方式，也能學習抽象的音位等理論知識[5]。如“a”音位中包含多個音位變體，學生在理解中會存在一定的困惑，雖然從理論知識方面掌握了不同變體的關系，但具體的讀音并不清楚。因此，教師可以讓學生從日常熟悉的發音著手分析，讀出“哎、啊、昂”等不同的字和音，體會在這些字發音開始時口型的不同，從而找出不同字起始舌位，這樣也就能正確發音“a”的不同音位變體，此過程也能引導學生更直觀地理解音位和音位變體的理論知識。

此外，在輔音聲母“送氣”問題的探討中，有關“送氣”還是“不送氣”，其主要區別是氣流強弱[6]。這里的“強弱”，并沒有具體的標準可參考，若在教學中采用幾組不同的輔音進行對比講解，但是具體教學中并未達到理想的效果，主要是單個的輔音發聲時，氣流的強弱會受到很大程度的干擾，送氣音對應的氣流相對可以更弱，且不送氣音氣流會更強，對比講解中無法真正找出不同。因此，可以選擇一組送氣音，一組不送氣音的音節加以比較，如“爸”和“怕”，讓學生嘗試發音，在發聲時將手掌放在唇前，感受到讀這兩個字時的氣流，這樣的方式能讓學生感受到氣流的強弱，也能確保讀音更加準確。

2.語音學軟件教學法

實驗教學法的研究中，實驗語音教學為其提供了新的方法，語音主要一種聽覺感知，科技的發展，實現了語音的可視化，以語音信號的形式將其記錄，現代漢語語音研究中，借助語音軟件，采用聲學實驗教學成為重要的實踐教學方法。目前比較常見是的Praat語音教學軟件，可以將聽覺符號進行視覺化呈現，針對重點語音片段可重復聽音和分析，應用于輔音，韻母和音節結構教學等方面[7]。

其一，輔音聲母本音教學。對輔音聲母的認識，主要是小學時期的漢語拼音教學，小學階段為了教學需要，對聲母進行大聲朗讀，但是這并不是聲母的本音，而是在后面加入了元音，然后構成音節音，也叫讀音，例如“p”，小學階段讀“po”，這個讀音不是聲母的本音，現代漢語語音教學需要改變傳統的思維和固有的認識，漢語拼音中很多清輔音，發音是氣流較小，產生微弱的聲音，訓練中無法聽清學生發出的本音。利用教學軟件，通過聲音轉化的波形圖，從而識別出聲韻母，聽到聲母本音。

其二，輔音發音原理教學。復合韻母的原理，是由一個音素滑向另一個音素，在已有的認知中，對復合韻母的理解是拼合組成，也就是小學階段的拼音學習，通過軟件可以聽到不同時段的發音，從而學習復合韻母發音的滑動過程，并借此展開韻母結構分析教學。

其三，聲調教學。聲調依附音韻結構而存在，且不占用音節中的時間段，即超音段，理論概念相對抽象，理解難度較大，借助圖像對其進行具象化，能減少理解的難度，普通話應用中有4個調類，且不同的調都有對應的調形、數值，單純的讀和聽難以有直觀形象的感受，通過語音實驗和實踐教學，對不同調類的調形加以展示，以可視化的形象對語音想象進行解析，推動語音教學的現代化。

三.現代漢語語音教學中落實實踐教學法的具體路徑探討

現代漢語是與語言文學相關的專業基礎課程，主要講授現代漢語的理論知識，強化技能訓練，從而提升學生理解、運用語言的能力，為其他學科的學習和未來工作奠定基礎，因此，教學實踐性較強，尤其是語音教學中，必須結合教學實際特點，確保實踐教學法的落實。

1.強化示范跟讀練習

語音教學和學習需要讀、聽練習，通過正確的發音示范，學生自習揣摩和模仿，能起到良好的操練效果。首先教師必須根據具體語音的發音特點和標準，進行規范的示范，并引導學生跟讀，及時糾正學生的錯誤讀音，在不同發音方法的講解中，需要根據發音特點，如“塞音”“擦音”“塞擦音”加重讀音的部分不同，單純給學生講解具體的理論知識難以形成客觀的印象，可以具體示范讀出“b”“p”“d”等，根據氣流聚集時間的長短，讓學生體會“塞音”的特點和讀法，示讀“f”“h”“x”等，加重發音器官靠近氣流時擦過發音器官，學生真正體會“擦音”的過程，也可以示范“z”“c”“j”等，讓學生體會“塞音”和“擦音”發音的不同過程，更好地掌握不同語音的發聲位置和方法[8]。具體教學實踐中，對需要強化的部分發音可以適當的突出，引起學生的重視，同時，要進行多個不同語音的對比發音，讓學生明白其中的差異，如元音、輔音、平舌、卷舌、前后鼻音等發音效果，將相似的發音放在一起對比練習，找出其中的差異和不同發音的特點。此外，針對錯誤發音要立刻糾正，多次進行示范跟讀操作，確保最后的讀音正確。

2.語音教學與普通話測試練習結合

現代漢語教學中的語音部分學習，主要是引導學生掌握語音原理，講解與普通話相關的基礎知識，但最終仍然是引導學生掌握和分析發音規律，說好普通話。高校普通話水平測試是口語考試的形式，有完善的口語訓練及對應的評價方式。現代漢語語音實踐教學可與普通話水平測試有效對接，強化語音訓練。首先，引導學生學習現代漢語的基礎理論知識，豐富自身的文化體系，加深對漢語的理解和認識，并了解自身語音現狀和目標的差距，在語音教學中，可以對學生普通話進行測試和分析，針對常見的問題，引導學生深入了解常見的語音錯誤等，并結合這些不規范的語音行為，開展語音教學，為后期掌握正確的發音部位和方法奠定基礎。其次，針對不同地區學生的發音問題，對其進行分類總結，結合現代漢語教學中的具體語境，對普通話課文進行字、詞、句的練習，引導學生對語音和發聲進行記錄，在模擬教師的示范讀音的同時，和自己的讀音進行對比，在反復練習和實踐中，掌握基本的語音發音方法，在此過程中也能訓練學生的觀察和分析語言現象的能力，形成良好的語言習慣。最后，利用普通話水平測試強化語音學習，需要設置合理的練習內容，現代漢語語音學習課時較少，無法將普通話訓練的全部內容搬到實踐教學中，可以結合測試大綱的范文，將其作為語音練習的資源，有針對性地引導學生學好語音，講好普通話。

3.適當借用方言

語音理論知識教學與口語練習訓練是不可分割的，在理論知識的講解過程中，可以融入一些方言學習相關的材料，引導學生感受普通話和不同地區方言的差異，了解方言的特點及發展背景，從而找到語音的發音規律，了解不同方言者在講普通話時需要注意的重點問題，從而及時糾正發音，提升訓練效果[9]。具體來講，普通話和方言差異，主要表現在聲調的不同，也就是聲調調值、類型存在差異，如鼻邊音、平卷舌，韻母韻頭丟失、前后鼻韻尾等，可引導學生了解自己所在地區的方言，自覺比較方言發音與普通話的差異，教師再根據不同發音進行正音訓練，如重慶方言“n”“l”的區分，閩南地區方言聲母“f”“h”的區分，還有“z”“zh”等發音訓練，可以選擇同一段內容，讓不同地區的學生先用不同的方言朗讀，學生仔細辨別和分析不同的語音發音，然后通過教師正確的讀音示范，引導學生找到對應語音的正確發音部位和方法。

4.豐富實踐教學手段

語音學習相對抽象，依靠聽覺難以理解章節內容，可以借助信息技術手段和學習軟件，將語音理論轉化為可以感知的具體內容，結合語音教學具體內容，選取對應的詩詞等作為朗誦資料，朗誦中學生在感受聲音美的同時，對普通話形成一定的音感和具體印象，通過聆聽找到自己發音與標準發音的差距，及時糾正錯誤發音，通過現代化聲音、視頻、圖文等，引導學生進行字、詞、句的練習，達到直觀教學效果。

綜上所述，現代漢語語音教學中，語音部分相對比較抽象化，理解難度較大，教師教學和學生學習都相對比較困難，教學內容的特殊性對實踐教學有了切實的需求，采用實踐教學法，將理論與實踐訓練有效結合，需要認識到實踐教學法的重要作用，結合語音教學的特點，加強對實踐教學法運用的研究，從實踐教學和語言應用能力入手，強化跟讀練習，將語音訓練與普通話等級水平測試結合，并引入方言內容，豐富實踐教學手段，提升學生的語言運用能力和普通話水平，提升現代漢語語音教學的效果。

參考文獻

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（作者單位：鶴壁職業技術學院）