藝術類院校心理健康教育課程體系優(yōu)化探析

祁萌

摘? 要：文章通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，陜西省內藝術類院校現(xiàn)有的“大學生心理健康教育”課程體系狀況并不理想，針對該問題設計了調研問卷，以陜西省某高校為例，對該藝術類院校心理健康教育課程等方面進行相關調查，對收集到的數(shù)據(jù)進行量化分析，通過數(shù)據(jù)分析得出結論，就該校課程設置、師資力量、教學方法和相應的建議措施進行了論述。調研發(fā)現(xiàn)，該校存在課程定位不清晰、師資力量薄弱、教育形式單一、課程評價缺乏有效性等問題。文章在對各項影響因素進行調查的基礎上，根據(jù)調研結果，系統(tǒng)地提出了相應的改善措施和建議，力求搭建適合藝術類院校心理健康教育課程的體系。

關鍵詞：藝術類院校;心理健康教育;課程體系

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0061-04

藝術類院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，在承擔藝術教學重任的同時，亦有為社會主義文化建設培養(yǎng)符合時代發(fā)展人才的責任。因此，在藝術類大學生群體展行之有效的心理健康教育工作就顯得尤為重要。藝術類院校區(qū)別于綜合類及工科院校，因此需要與之匹配的新的教學計劃。新課程所具備的“新”特點讓眾多藝術類院校在辦學方向、課程設置、學生發(fā)展等方面也面臨更大的考驗，心理健康教育在高校教育教學中一直有著崇高的地位，藝術類院校招收的學生除了統(tǒng)招進來的本科生之外，還有進修生，由此可見，多種類型學生的心理問題來源也會變得錯綜復雜，“大學生心理健康教育”這門課程也變得至關重要[1]。

自2011年教育部發(fā)布《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》后，心理健康教育逐步成為全國高校大學生教育課程中的必修課程，經(jīng)過近幾年的研究和實踐，逐步建立和完善了心理健康教育的課程體系。

在具體教學活動中，由于地區(qū)和學校類型的不同，各大高校對教材的選用情況也并不一致，側重的教育主題和內容也不盡相同。本研究通過問卷調查對我國目前的心理健康教育課程的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并針對該課程在發(fā)展過程中出現(xiàn)的不足和缺陷提出優(yōu)化建議，從而使心理教育為大學生的身心發(fā)展發(fā)揮更大的作用[2]。

一、陜西省某藝術類院校心理健康教育課程現(xiàn)狀

本研究將陜西某藝術類院校心理健康教育課程教學工作作為調查設計，采用抽樣問卷調查法開展，共發(fā)出問卷600份，收回563份，占比93.83%。剔除無效問卷后，有效問卷523份，有效率為87.17%。所有的數(shù)據(jù)采用SPSS20.0錄入并進行統(tǒng)計分析，從而對該高校學生的心理現(xiàn)狀和教師心理健康教育水平有較為深刻的認識。詳細問卷結果見表1。

本次調查選取某高校大一至大四學生共523名，大一至大四的學生各占總人數(shù)的38.81%、27.17%、24.09%和9.94%。其中，男生共233人，占總人數(shù)的44.55%，女生44.55%，女生共290人，占總人數(shù)的55.45%。從數(shù)據(jù)中可以總結出，學生對課程的肯定度較高，但是超過半數(shù)的同學認為應該增加戶外課的課時并加強師資力量，縮小師生比。

以上數(shù)據(jù)均取樣于該高校，內容的全面、客觀性有限，但也能從側面反映出陜西省藝術類院校的心理健康教育課程體系不夠完善、師資力量薄弱、無法及時為學生解決和處理學習和生活中的心理健康問題[3]。

二、陜西省某藝術類院校心理健康教育課程存在的問題

表1的數(shù)據(jù)表明，該校開設了大學生心理健康教育類課程，說明學校嚴格落實相關文件精神，從課程教學設計、學生工作設計、心理健康教育體系等方面，均進行了定向。但與傳統(tǒng)高校相比，由于教學方式趨同化、考核目標趨同化、授課內容趨同化、授課定位趨同化，導致課程教學效果無法體現(xiàn)該類高校的基本性質，不符合該類院校學生的基本特質，未達到課程開設的基本目標。

（一）課程定位不明晰

該高校針對大一、大二的在校生開設了“大學生心理健康教育”課程，由理論課及團體輔導課程相結合，總課時為16學時，戶外課時2學時。該校開設的“大學生心理健康教育”課程，未被劃分為專業(yè)課，只是一門選修課。目前該校仍然在課堂向學生傳授各類型的心理健康知識，指導學生用不同的調節(jié)方式調節(jié)心理狀態(tài)，以此提升學生的心理素質和能力，讓學生在面對社會和不同環(huán)境時都能保持良好的心態(tài)和適應能力;組織課程體系時仍然簡單圍繞心理學知識邏輯，將陳述和講解專業(yè)的心理健康知識和技能作為主要的教學內容，并且內容大多是圍繞大學生的自我意識，學習、戀愛、人際、擇業(yè)等不同的心理展開，很少挖掘深層次的教育載體，并且對心理學在具體生活實踐的應用缺乏足夠重視;很少兼顧學生的心理邏輯，課程模式缺乏靈活性且比較單一。

教學方式采用合班教學開展，理論教學的老師往往并不任教團體輔導課程，導致后續(xù)的相關課程無法順利銜接。因此，混合式心理健康教育很難達到預期效果，造成了各年級的學生無法了解自身實際需要，從而選擇相應的課程，也不能很好地利用相關知識對自身心理進行調節(jié)[4]。

（二）師資力量薄弱

該藝術類院校開設此門課程的部門是學生處，授課教師依托學校心理學系教師進行，建制教師占比較大。該校目前有6名教師擔任“大學生心理健康教育課”的教學工作，其中1名心理學專業(yè)的專職教師，全校共計8名教師持有心理咨詢師證。大部分師資在學生危機事件處置、心理問題干預、心理困惑幫扶等方面實操中經(jīng)驗較為豐富，但對課程教學與理論知識掌握上，還不具備權威性，導致課程教學教育內容普及型較強、理論性欠缺。輔導員教師專業(yè)背景多元化，存在“能力不足，本領恐慌”的問題。此外，該門課程采用輪班教學方式，即課任教師僅按照專題講授方式開展教學，不能熟悉掌握其他專題內容，導致課程整體設計與講授有重疊性與脫節(jié)，學生對整門課程的全過程內容掌握不足。

（三）教育形式單一

該校在該課程的教學組織形式上方式單一，主要采取教師講授的方式，會適時組織講座。但這種教學方式往往與大學生的實際生活聯(lián)系不大，枯燥的課堂內容和授課方式降低了這門課對學生的吸引力，師生間無法進行良性互動，導致學生主動學習心理健康的熱情和積極性較低，不利于陜西省藝術類院校提升和發(fā)展心理健康教育。心理健康教育教學通常在教室中進行，受教室場地的局限，無法更好地開展教學互動以提升教學效果，也難以從根本上激發(fā)學生對心理學學習的熱情[5]。

（四）課程評價缺乏有效性

相比其他考試課程，具備實踐性和應用性等特征的“大學生心理健康教育”課程在考核評價時不能簡單地依靠考試成績作為衡量標準。現(xiàn)如今，陜西省各大高校大多選擇將考試作為考核方式，缺少合理有效的課程評價機制。該校目前的課程評價僅限于考試，未設置學生評價體系，教學督導未能及時有效對該課程進行評價，未聯(lián)合同類型及相鄰院校的同行教師參與評價，且沒有編纂一本適用于藝術類院校的專用教材進行教育教學工作。由此可見該校此課程的評價缺乏有效性[6]。

三、陜西省某藝術類院校心理健康教育課程體系優(yōu)化建設

通過不斷深入的理論研究和實踐探索發(fā)現(xiàn)，大學生心理健康教育課程體系應包括以下（表2）幾個部分：

（一）科學設置課程體系

1. 明確課程性質

2011年5月，教育部辦公廳發(fā)布《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，提出將“大學生心理健康教育”設為各高校必修課的明確要求。由于心理健康的雙重教育目標，針對非師范類專業(yè)的學生也應該開設“心理學”“教育心理學”等課程，并將此類課程納為常規(guī)教學體系。此外，為了建立藝術類院校心理健康教育課程優(yōu)化體系，高校還應分年級設置與心理學相關的課程，盡可能保證課時、空間、師資和教學質量等方面。

2. 健全課程內容

陜西省高教管理部門應整合優(yōu)秀教師資源，為藝術類院校更好地開展心理健康教育課程編寫適用度較高的專用教材，制定和規(guī)劃統(tǒng)一的教學大綱和合理的教學目標等內容，并對該課程的各項實施環(huán)節(jié)進行嚴格監(jiān)督和把控，在計劃課時完成后，開展各種專題講座加以補充[7]。該校應充分發(fā)揮專業(yè)教育平臺在應用心理學教學中的重要作用，為學生設立體系完備的心理健康系列課程，如“普通心理學”“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“認知心理學”“發(fā)展心理學”等。

3. 合理安排課程開設時間

藝術類院校的招生范圍區(qū)別其他普通高校，針對特殊的招生范圍，高校應根據(jù)學生的特點、年級、專業(yè)等要素調整課程設置。如大一新生往往最容易受到心理健康問題影響，所以在第一學年開設心理健康課最佳。對大二及更高年級的學生來講，他們更容易受到多種外部環(huán)境產(chǎn)生某一方面的心理問題，應該開設適應不同需求的人際關系心理學、情緒心理學和就業(yè)心理指導等課程。高校應根據(jù)大學生在特定時期的群體問題進行專題講座來滿足不同階段的學生需求，比如新生適應問題、珍惜生命等系列講座[8]。

（二）加強教師隊伍建設

1. 建立專任教師隊伍

教師是教育事業(yè)的核心主體之一，高校應通過多種招聘渠道按一定比例進行教師配置，以專職教師作為骨干力量，輔以兼職和外聘師資力量，打造小而精干的教師隊伍，并且根據(jù)實際條件和教訓目標進有計劃的職業(yè)培訓;積極貫徹上級文件精神，讓心理健康教育進入大學生思想政治工作隊伍中，并成為教師管理和專業(yè)技術評聘的考核內容之一。

2. 提高專任教師的業(yè)務能力

院校定期組織相關教師參加相關培訓，促進各校教師不斷探討交流學術經(jīng)驗，及時將最新的科研成果和前沿知識運用到實際教學中，做到教師之間的教學相長。任課教師不僅要有深厚的心理學知識儲備，還應有良好的相關專業(yè)的教育和學術背景，并且，還應深入理解高等教育理論，增強心理學課程的廣度和深度[9]。教師還應有良好的師德師風，為學生樹立正面的道德榜樣，同時加強輔導員隊伍培訓輔導員是接觸學生最多的教師之一，為更好地做好管理及服務工作，學校應對輔導員隊伍進行系統(tǒng)的心理健康知識培訓，讓輔導員更有效地參與和組織學生心理健康教育活動;同時，讓輔導員及時察覺大學生可能產(chǎn)生和遇到的心理問題，及時做好危機預防和疏導工作，從學生中培養(yǎng)心理骨干，充分發(fā)揮其作為學生的優(yōu)勢，在學習和生活中把握同學的心理狀況并加以維護調整。

（三）創(chuàng)新教學形式

心理健康教育一門實用型課程，它將知識性和實踐、體驗和互動等要素融為一體。在藝術類院校中，教師應始終應將增強學生的知識理論學習和心理體驗、感悟放在首位，綜合運用課堂講授、案例討論、影片評析、拓展測試訓練等方式豐富課程內容，讓學生在生動活躍的課堂中更加主動地投入心理學學習中來。

課堂并不是教育的唯一手段，將“生活”更好地利用起來也能達到心理“授課”的效果。教師不僅要將教學目光放在對學生的心理疏導上，還應該對學生進行人文關懷，實現(xiàn)心理環(huán)境、物質環(huán)境和人際環(huán)境三者的有機統(tǒng)一，例如舉辦規(guī)模不一的心理健康教育節(jié)。同時，高校可讓相關的心理干部和社團組織根據(jù)自身條件進行教學輔助，利用校園廣播、微信和官方網(wǎng)絡等多渠道開展各類的心理健康教育活動，打造濃厚的心理健康教育氛圍。

參考文獻：

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[2] 威澤勇. 高校心理教育存在的問題及對策[J]. 教育與職業(yè)，2015（30）：81-83.

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[8] 鄧如陵. 論學校心理教育課程的設計原則與評價[J]. 教學與管理，2006（33）：78-79.

[9] 周仕龍. 用人文關懷的理念構建綠色的大心理教育環(huán)境——“新課程與心理教育”主題的實踐性思考[J]. 教育發(fā)展研究，2005（07）：102-103.

（薦稿人：常福英，山西大同大學副教授）

（責任編輯：汪旦旦）