高職院校大學英語課程落實立德樹人根本任務之途徑

摘 要：高職院校大學英語課程開展課程思政是落實立德樹人根本任務的主要途徑。本文首先明確了高職院校大學英語課程思政建設目標要求和內容重點，提出做好頂層設計、提升教師思政素養、整合各類育人資源等可為開展課程思政提供有效保障，之后依托真實案例探索了如何通過從課堂主渠道、課外實踐以及網絡資源三類課堂渠道來挖掘思政元素和有效實施課程思政。

關鍵詞：課程思政;立德樹人;大學英語;高職院校;思政元素

作者簡介：馬霞（1990.05-），女，寧夏隆德人，寧夏體育職業學院，助教，翻譯碩士，研究方向：英語教學。

一、落實立德樹人根本任務的必要性

大學英語課程是高職院校開展課程思政教育的主要陣地。作為學生必修的公共基礎課程，大學英語課程的授課對象廣、學時長;而作為人文學科，大學英語課程話題多樣、延展性強，是一門集語言、文化和思維教育于一體的課程，對落實立德樹人根本任務有著獨特的優勢。通過充分挖掘大學英語課程所蘊含的思政元素，把思想政治教育貫穿大學英語教學全過程，可充分發揮大學英語課程的育人作用，實現思想政治教育與語言技能學習的有機統一。

二、課程思政建設目標要求和內容重點

高職院校大學英語課程除教授語言知識點，培養學生的語言技能外，還應以立德樹人為根本任務，將英語教學與思政教育相結合，以語言教學為基礎，以思政教育為突破，結合學生專業特點深入挖掘大學英語課程所蘊含的思政元素和德育功能，將中國傳統文化和社會主義核心價值觀貫穿于語言技能培養之中，幫助學生樹立正確三觀，積極踐行核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化，堅定文化自信，在此基礎上拓寬國際視野，辯證看待西方文化思維方式，著力培育學生的工匠精神、科學精神、人文精神、職業素養、愛國情懷以及思辨能力，提高職業院校學生的綜合素養。

三、開展課程思政的有效保障

（一）做好頂層設計

高職院校要加強構建“三全育人”長效機制，有效整合大學英語課程中的德育資源和思政元素，充分保障大學英語課程思政的有效開展，并完善評價體系。

（二）提升教師思政素養

開展課程思政，英語教師首先要有較高的思政素養。學校、院系、教研室等不同層級應定期組織教師開展學習，提升教師的思辨能力、教學能力。通過宣講、讀書班、黨課、支部學習研討、青年干部理論學習班等多種形式加強教師對黨史、習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的十九屆歷次全會精神、習近平總書記關于教育的重要論述進行深層次學習。還要學習國家有關課程思政的政策性文件，所屬省市、學校有關推進課程思政建設的各類實施方案、意見等文件，并理解到位，明確課程思政的意義，對所授課程所承載的育人功能高度認可。除此之外，英語教師還應對中國傳統文化，中西方文化比較、跨文化交際等知識進行學習掌握，不斷提高育人能力。

（三）有效整合各類育人資源

積累思政教育素材是開展課程思政的有效保障。英語教師在收集思政教育素材時應立足教材，與時俱進，貼近生活，可以將從黨政文件、時政要聞，各類網絡資源、圖書、音像等渠道收集的素材分類建立資料包。同時，高校的多數青年教師在學校承擔輔導員、班主任、行政工作或有指導社團、實習的實踐經驗，可在備課過程中充分挖掘第二崗位的優勢，發揮第二課堂作用。

四、高職院校大學英語課程中思政元素的挖掘與課程思政的實施

高職院校往往專業特色突出，英語教師要充分挖掘所帶學生的學科專業特色和優勢，對教材進行深入研究，明確育人目標，通過課堂主渠道、課外實踐活動以及網絡資源三類課堂渠道擴寬大學英語課程的廣度、深度，潤物細無聲地將思政教育貫穿到大學英語教學過程中。

（一）課堂主渠道

英語課堂教學過程往往以口語、聽力、寫作、閱讀、語法等模塊構成，是學生學習語言知識點和接受思政教育的主要途徑。深挖教材中的思政元素，將思政元素融入課堂教學各個環節是大學英語課程開展課程思政的重中之重。

1.單元主題。大學英語教材話題多樣，高職高專大學英語教材往往以飲食、購物、天氣等與學生日常生活息息相關的話題為主，教師在備課時應深入挖掘單元主題。以高等教育出版社出版的 《新編實用英語綜合教程1》（第五版）為例，按照授課進度，教學第二單元“Sorry and Thank You！”時，學生正處于融入大學校園生活，融入集體宿舍生活時期，部分學生容易產生焦慮，激發同學之間的矛盾，部分同學對于老師和學生的幫助心懷感激。在進行聽說練習時，教師可以將表達感恩和致歉的基本詞匯、短語和句型融入不同的生活案例中，授課過程中不僅使學生掌握語言知識點，并且可以引導學生勇于溝通，學會如何真誠地表達歉意和感謝。

2.詞匯學習。教師在講解單詞時，部分重點單詞往往也是黨政文件中的高頻詞，通過學習黨政文件和涉及該詞的相關例句，將思政元素融入詞匯學習。以《新編實用英語綜合教程1》（第五版）為例，第五單元“What a Fine Day！”第一部分“Talking Face to Face”里有一個句子“I hope the temperature will drop， too.”，教師對單詞drop的講解可以結合十九大報告中的“貧困發生率從百分之十點二下降到百分之四以下。（The poverty headcount ratio has dropped from 10.2 percent to less than 4 percent.）”和2021年國務院政府工作報告中的“年末全國城鎮調查失業率降到5.2%。（The year-end surveyed urban unemployment rate dropped to 5.2 percent. ）”兩個含有drop的例句，通過對例句的學習，學生了解到我國的貧困發生率、失業率都在下降，潛移默化地意識到中國綜合國力正在日益強大，使學生對中華民族的認同感和自豪感油然而生。

3.篇章學習。以《新編實用英語綜合教程Ⅰ》（第五版）第六單元“Come on！ Go！ Go！ Go！ ”閱讀板塊“Dancing Beijing”為例，文中提到“Is it not a joy to have friends come from afar？”，教師可以結合2008年北京奧運會開幕式主題曲《你和我》、2022年冬奧會主題口號“一起向未來”和主題曲之一You are the Miracle等元素充分展現中國人民的熱情好客和文明禮貌以及友誼、團結、公平競爭的奧林匹克精神。除此之外，教師可以從申辦奧運、會徽設計理念、主題口號等多維度讓學生了解體育運動的積極作用，傳承體育精神。

4.增加練習作業的思政元素。以《新編實用英語綜合教程Ⅰ》（第五版）第二單元“Sorry and Thank You！”為例，目前新冠肺炎疫情肆虐全球，多數學生有過小區或者學院封閉管理的經歷，每一位駐守小區、學校的志愿者、老師、后勤人員為飲食安全、物資保障、線上教學等作出了很多努力。教師引導學生運用所總結的表示感謝的常用句型、詞匯，通過制作感謝卡的方式表達對志愿者、老師、工作人員的敬意，在現實生活中學會感恩，這樣學生能認識到以“讓社會變得更美好”為己任，傳承“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神。

（二）課外實踐活動

課外實踐活動是英語教學的有效延伸，有時在課堂教學過程中加入思政元素稍顯生硬，教師可以充分發揮課外實踐活動的作用，圍繞社會熱點、時事政策、傳統文化等鮮明主題開展英語演講、課外實踐課、英語知識競賽、英文電影欣賞、英語角等活動。學生通過參加此類活動，不但可以增加學習英語的興趣，提升英語實際運用能力，同時能夠加深對社會發展以及思想政治領域的思考。職業院校學生的英語學習主動性普遍較弱，教師可以在成績比重上加大課外實踐活動的比重，充分調動學生參與課外實踐的積極性。

1.英語演講。教師可以在每學期開學初制作小組合作演講表格，內容以中國傳統文化、青春、健康、就業等與學生息息相關的話題為主，或者以抗擊新冠肺炎疫情、建黨100周年、冬奧會等社會熱點為主題。學生通過小組合作方式制作PPT，每周在固定時間邀請學生上臺演講，讓學生意識到新時代青年有責任講好中國故事、傳承中國精神。在搜集素材、制作PPT、小組合作，上臺演講的過程中，學生潛移默化地受到正確價值觀的引導，增強了文化自信。

2.課外實踐課。教師可以定期組織課外實踐課，充分發揮學生才藝特長，通過話劇表演、演唱、游戲、配音、英語電影片段賞析等多種形式，為每名學生提供平臺展示自己，學生共同參與到活動之中會加深對教師設定的各類活動主題的印象，提升語言技能和學習英語的興趣。

3.英語知識競賽。目前，很多職業院校正在積極探索“崗課賽證”融合，使立德樹人、德技并修、促進就業等育人目標上形成協同效應，大學英語教師要積極鼓勵學生參與校內外英語技能大賽。目前，各類英語技能比賽多關注傳遞中國文化，講述中國故事，在備賽、比賽過程中學生可堅定文化自信，用英語傳播中國聲音。

（三） 網絡資源

教師往往困惑于在上課時融入思政元素會影響授課進度，為了排解這一困惑，英語教師可以充分利用網絡資源通過學習通、微信群等網絡學習平臺線上發布任務，設置討論區，推送學生所關注的社會熱點話題與現象，在提高學生英語水平、開闊學生眼界的同時潛移默化地提升學生的思辨能力，增加課程內容的層次感。

五、結語

綜上所述，高職英語教師在授課過程中應充分挖掘課程中的思政元素，通過上述三類課堂，以課程育人、實踐育人、文化育人、網絡育人等通過多種途徑開展課程思政，讓大學英語課程的育人價值不斷提升。

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