課程思政視域下中職學生職業素養的提升策略

摘 要：本文以中職英語教學為研究對象，從課程思政角度出發，分析了現階段中職英語教學中滲透課程思政的重要性，闡述了課程思政視域下培養中職學生職業素養的意義及作用，在此基礎上提出了中職學生職業素養提升策略。

關鍵詞：課程思政;職業素養;中職英語教學;提升策略

作者簡介：沈子玲（1985.05-），女，福建詔安人，福建經濟學校，講師，研究方向：英語教學。

隨著經濟全球化合作趨勢日益加強，社會需要大量擁有跨文化交際能力的應用型人才，擁有良好的職業素養是具備跨文化交際能力應用型人才的必備條件之一。英語教學是中職階段教育的重要組成部分，如何在中職英語教學過程中開展思想政治教育，從而提升學生的職業素養已經成為當前中職英語教師需有效解決的一個重要問題。

一、課程思政視域下中職英語教學中培養中職學生職業素養的意義及作用

課程思政就是指課程教學不僅要向學生傳授專業知識和專業技能，還應該注重對學生開展思政教育，發揮出隱性育人的作用。課程思政的主要形式是有針對性地將思政教育融入學科教學中，對學生的行為舉止和思想意識產生潛移默化的影響，實現“潤物無聲、鹽溶于湯”的育人效果。同時，課程教學過程中教師應挖掘各類課程本身所蘊含的思政元素，采用靈活多樣的教學方式，發揮其隱性思政教育功能，從而影響學生的思想、道德、情感、價值觀。

然而，許多中職英語教師錯誤地認為引領學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀思政課教師的責任，導致中職英語教師在英語教學中只側重提升學生的英語語言綜合應用能力，忽視了對學生的思想政治教育，導致思政教育脫離了英語教學，難以形成課程思政協同育人的合力。 英語作為中職學生的必修科目，相對而言學分多、授課學時長，教學內容新穎豐富、影響面廣， 將思政教育融入中職英語教學中并構建中職英語課程思政教育體系是十分重要和必要的。英語是一門兼具工具性和人文性的學科。英語作為西方文化的載體，傳播西方文化和思想。中職學生由于社會接觸面窄，心智還未完全成熟，對事物缺乏辨別能力，因而極易受到西方文化的影響。因此，中職英語教師應積極開展中職英語課程思政教育，在傳授英語知識的同時，引領學生批判性地認知西方文化，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，大力培養中職學生的職業素養。

二、課程思政視域下在中職英語教學中提升學生職業素養的策略

（一）創設職業情境，培育職場服務精神

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》強調中職英語教學要重視學生學科核心素養的培育，這正是學科育人價值的體現。在重視學生英語學科核心素養提升的同時，中職英語教師還應重視中職學生職業素養的提升，二者相輔相成。教師如果能根據中職英語教材特點創設有效的職業情境進行英語教學，不僅能幫助學生有效掌握英語語言知識，提升職業英語水平，還能幫助學生提前了解未來的職業環境，激發學生的學習興趣。同時，教師還需要從學生的崗位需求出發，挖掘思政元素，讓學生在英語學習過程中提升職業素養。如熱情、細致、樂于奉獻的服務意識，良好的溝通能力和團隊合作精神，誠實守信和責任擔當的崗位意識等思政元素都應該成為英語教師課程教學的內容，為學生奠定良好職業素養的思想基礎，從而有效促進學生的職業發展。比如，可以給酒店專業學生創設以下職業情境：模擬真實的點餐場景，引導學生操練點餐的英文表達，并進行情境交際對話的訓練。還可以創設這樣的場景：假設其中的一名老年人顧客牙齒不好，吃不動酒店的肉，卻抱怨廚師肉做得不夠爛并要求退款，這時候你應該怎么處理？學生可以通過解決問題的過程提升自己的英語口語表達能力和溝通能力，同時也能夠真正踐行熱情、周到、耐心的服務理念。

（二）借助英語技能大賽，培養創新與團隊精神

為推動中職院校英語課程改革，強化中職生職業素養培養，中職組英語技能大賽應運而生。

大賽由“在線測評”（Online Evaluation）、 “情境交流”（Communication in Simulated Scenarios）、 “職場應用”（Professional Application）及“職業風采”（Professional Skills Demonstration）四個環節組成。前兩個環節主要展示學生的英語語言綜合應用能力，后兩個環節主要強調與工作場景對接，展示學生在實際工作場景中溝通交流、傳遞思想、解決問題的能力，培育學生的工匠精神，培養學生團隊協作等職業意識和職業道德。在職場應用環節，學生需要把自己設置成某一職業身份去完成不同的工作任務。在完成不同任務的過程中，學生既能學習和體驗不同職業的工作職能和工作方法，還能培育自身的職業意識和職業道德。職業風采環節是團體賽項目，表演內容與所學專業相關，充分體現中職學生的英語水平和職業風采，同時學生在與隊友合作的過程中培養了團隊合作的意識。毫無疑問，在技能大賽的平臺上，中職學生必定會不斷拓展綜合素養，提升職業素養。所以，教師應該大力推行英語技能大賽，鼓勵學生通過參加比賽來提升自身的職業素養。

（三）合理選擇教學內容，提升學生職業素養

在英語教學中，教師應該遵循“語言知識為基礎，職業能力為本體，職業素養為魂”的教學理念。中職英語的教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三部分組成。基礎模塊主要培養學生的日常英語交際能力，一般與專業無關。職業模塊的教學主要是為了滿足各專業學生的不同需求，重在培養學生與所學專業有關的英語能力。但是目前大部分中職院校開設的英語課程還是以基礎模塊為主，職業模塊的教學占比很少，有的院校甚至沒開展職業模塊英語教學。然而，結合筆者多年的教學實踐和同行的反饋，可清楚地認識到職業模塊英語教學是提升學生職業素養不可或缺的路徑。職業模塊英語教學側重職場環境下學生英語語言綜合應用能力的培養，培養具有跨文化交際能力的應用型人才，這有助于培養學生的職業素養。在教學實踐中，筆者發現學生對職業模塊的英語內容更加感興趣，學習積極性更高。拓展模塊主要是開拓大學生的知識面和眼界，對學生職業素養的提升是有促進作用。所以，在注重基礎模塊英語教學的同時應根據學生專業需求開展職業模塊和拓展模塊的英語教學，將英語教學與學生所學專業結合，融合了個人職業能力發展需要與英語學習，著力提升學生職業素養。同時職業模塊和拓展模塊包含大量思政內容，真正體現了教學的教育性、現實性、感染性，會引起學生情感的共鳴，有助于提升學生的職業素養。例如，“Career Ladders”單元主題與職業發展有關，在聽說課討論職業晉升的建議時講到“People who get promoted always take pride in their work”，強調從業者要熱愛自己的職業，要以自己的職業為豪。這時候教師可以向學生講述中國首位諾貝爾生理學或醫學獎得主屠呦呦鍥而不舍專研青蒿素的故事，講述新冠肺炎疫情發生后鐘南山不顧個人安危趕赴疫情嚴重地區抗疫的故事。將屠呦呦和鐘南山在工作中敬業、奉獻的精神和愛國情操與從業者的職業素養結合在一起，啟迪學生在工作中要熱愛自己的職業并對自己的工作負責，為社會發展作出貢獻。

（四）創新教學評價方式，注重職業元素的融入

教學評價是考查教師教學效果和學生學習成果的重要方式。目前大部分中職院校英語教學考核的形式還是以傳統的卷面考試為主，主要考查學生英語詞匯、句型的應用能力以及閱讀理解、應用文寫作能力等。這種考查方式只能考查學生對英語知識技能的掌握情況，已經不適應當前職業教育的人才培養模式。因此，從不同專業學生的英語學習需求和不同專業的人才培養方案出發，設計體現職業化和動態化、過程性評價與終結性評價相結合的考核方式才是較為理想的評價方法。

一方面，職業化的評價方法有助于學生了解企業對不同專業人才的用人要求。教師不僅要考查學生職場英語綜合運用能力，還要考查學生的職業信念和職業行為習慣。在教學評價中，教師要重視將思政教育融入教學評價標準中，避免將英語語言能力考核與職業素養考核分開。可以設計一些開放性問題，讓學生根據實際情況進行分析，實現英語語言能力、專業能力、職業素養三方面的綜合性考核，有效地提升學生的知識能力、技能水平以及職業素養，幫助學生意識到正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要性。例如，針對跨境電商專業的學生可以設計以下題目：假設某位外國顧客在你出售給他的一批牛奶中發現了一箱過期的牛奶，你應該怎么處理顧客的投訴？這個題目不僅考查學生用英語處理職場投訴問題的能力，還讓學生明白“名聲一朝受損，美譽一生難求”的道理，讓學生明白誠實守信不僅是一家企業隱形的財富，也是每個從業者必須擁有的職業素養。同時，通過案例學生還需要意識到一家企業不僅僅只代表企業本身，還關系到國家形象，作為從業者要有強烈的民族意識和愛國情操。另一方面，動態化的評價體系就是建立以提升職業素養為目的的可持續發展評價機制，旨在關注學生的學習狀況和學生的自我提升，使之達到企業的用人要求。教師可以通過觀察學生的英語學習態度、課內外表現、收集學生的學習材料等方式來建立學生學習檔案，強化過程監測，實現育人功能，讓學生在提升職業素養的同時踐行踏實肯干、艱苦奮斗的價值觀。

（五）提升教師自身素養，提高課程思政質量

打鐵還需自身硬。教師只有擁有強大的業務能力和高尚的思想品德才能夠真正影響學生、改變學生。但是由于大多數中職英語教師是大學畢業后就直接到中職院校任教，缺乏企業實踐經驗，對企業人才需求的了解不夠透徹，這將直接影響教師提升學生職業素養的效果。所以，中職英語教師要加強與企業的聯系，了解各個崗位的工作要求與學生需要具備的職業素養，做好英語教學與學生未來職業的銜接，更新教學理念，加強教學改革，提升自身的職業技能，從而幫助學生提升職業素養。再者，習近平總書記強調，傳道者自己首先要明道、信道。中職英語教師要努力提升自身的思想政治意識，才能成為先進思想文化的傳播者，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。同時，中職英語教師要提升自身的中國傳統文化修養。習近平總書記深刻指出，中華優秀傳統文化是人們進行道德教育修養的“好教材”。這就要求中職英語教師自身要擁有中華優秀傳統文化所蘊含的艱苦奮斗、愛崗敬業、精益求精的優良職業品德。用自己的言行，詮釋學科的育人內涵;用人文關懷，鼓勵學生盡顯五彩人生。德高為師，教師用淵博的學識和較高的學養，成就學生的夢想。

（六）發揮文化紐帶作用，增強學生的民族自豪感與凝聚力

1.創建英語校園文化，激發學生的學習熱情。英語語言氛圍對提升學生的職業素養也是不可或缺的。教師可以通過開展豐富多彩的活動，比如英語職場演講、英語商業海報設計、英語應用文比賽等，讓不同層次的學生都有機會參與英語活動。學生可以根據自己的實際情況作出選擇，了解外國風土人情、文化歷史和語言習慣，提高英語綜合應用能力;學生通過參與活動提升了自身的人際交往能力，增強了團結合作的意識，并養成主動學習的良好習慣。這種將語言學習，語言活動和校園文化建設融為一體的方式有助于提升學生的職業素養，是英語課程思政的重要舉措之一。

2.傳承好中國傳統文化，樹立文化自信。文化對人類的影響是潛移默化的，也是深遠的。中國傳統文化博大精深、源遠流長。在中國傳統文化的熏陶下，人們可以規范自己的言行舉止，提升自身的修養，鍛煉自己的意志品質，這同樣適用于職場中。教師可以讓學生課后觀看英文電影《花木蘭》，課上一起探討這部電影要傳遞的思想。《花木蘭》的故事展現出中華民族擁有強烈的責任意識和家國情懷，啟迪學生如何對自己的工作負責，形成良好的職業素養。又如，教師可以在英語教學中播放《三個和尚》的雙語電影片段。賞析這部電影的時候要引導學生理解這部電影要傳遞的思想，讓學生明白“人心齊，泰山移”的道理。在職場，只要相互合作，辦事效率就會大大提升，如果斤斤計較、互不相讓，辦事效率便會大打折扣。讓學生認識到在職場中要樹立與他人互相合作的思想觀念。

為社會培養具有良好職業素養和跨文化交際能力的應用型人才是中職英語老師義不容辭的責任，我們應該堅持“語言知識為基礎，職業能力為本體，職業素養為魂”的教學理念，為提升中職學生的職業素養不懈努力。

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