核心素養視角下提高高中英語教學有效性的探究與實踐

摘 要：探究高中英語教學的有效性，有助于切實優化教學方法和模式，提高英語教學的質量和效果，進而培養高中生的英語核心素養。本文從設計課前預習、優化課堂導入、巧用信息技術、組建學習小組和善用評價策略這五個方面進行多角度闡述和分析，旨在找到提高高中英語教學有效性的實踐路徑。

關鍵詞：高中英語;核心素養;教學有效性;探究實踐

作者簡介：肖養華，福建省寧德市古田縣第二中學。

2014年4月，教育部印發《關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，這一意見中明確提出“核心素養”這一概念。結合高中階段英語學科的特點，新課標將高中英語學科核心素養歸納為語言能力、思維品質、文化品格和學習能力這四個方面。在這樣的背景下，教師應該深刻意識到培養學生英語核心素養的方向和意義，并且切實轉變自身的教學觀念，以更有效的英語教學活動、更貼合學生的英語教學目標，來激發學生的英語學習動力，提高學生的英語學習效果，并進一步完成提升高中生英語核心素養的目的。

一、高中英語教學現狀分析

通過觀察高中英語課堂教學和分析學生學習反饋可以發現，當前高中英語教學存在以下幾點不足：

（一）重結果、輕過程

高中生面對的最大壓力就是高考，而高考從一定程度上講，就是學科成績的比拼。在這樣的大背景下，高中英語教學目標更多地集中到提升學生的英語考試成績上，教師會向學生灌輸“一場考試定勝負”“成績為王”的學習理念，忽視了學生的學習過程和努力程度。這種重結果、輕過程的教學方式，雖然會在很大程度上激發學生的拼搏斗志，但是如果學習過程中得不到有效的引導和推動，他們很容易在遇到難題和障礙時，出現過早放棄、心理脆弱等問題。

（二）重應試、輕素養

高中英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，這些應該是高中英語教學的主要目標，也是教師開展教學活動應該關注的重點和核心。但是受到高考制度的影響，學生的英語成績成為學校、教師和家長的關注焦點，他們通過不斷擴大教學廣度、增加教學深度，同時利用刷題來增加學生對考題的認知范圍，這些手段都是為了提升學生的應試成績。這樣“唯成績論”的做法，可能會使學生的應試成績有所提高，但學生學的是“啞巴英語”，學生的英語素養普遍不高。

（三）重書面、輕實踐

從當前的高中英語課堂教學來看，無論是教學活動，還是作業設計，往往都是采用書面的學習和訓練來達到提高學生考試成績的目的。但是，英語是一門語言學科，其主要學習目的應該是用英語進行交流，僅僅將教學停留在紙筆之間，不僅人為地束縛了英語課堂教學的范圍，還會削弱學生實踐應用的欲望。長此以往，學生所學的英語僅停留在筆尖，而不是開口說英語，這樣重書面、輕實踐的教學狀況可謂是“舍本逐末”，對學生未來的發展不利。

二、探究高中英語教學有效性的意義和價值

（一）有利于提高課堂教學質量

對高中英語教學有效性進行探究，需要教師對教學觀念、教學方法和模式、教學評價等進行仔細探究，要結合具體的教學案例和學生的反饋進行仔細衡量，才能夠找出其中隱藏的問題和不足。這樣的探究過程，會對教師的整個教學體系進行認真梳理，也會通過提出問題和解決問題來促進教師對教學活動進行優化和改良，使其采用更高效的教學模式和方法，也更貼近學生的實際學情。因此，對高中英語教學有效性進行探究，將會切實提高高中英語課堂教學質量和水平。

（二）有利于促進學生的全面發展

受高考升學的影響，高中生的心理壓力和學業負擔一直比較沉重，這是不爭的事實，也是需要盡快解決的教學難題。在核心素養培養機制下，高中英語的教學目標發生了很大改變，由過去的“唯成績論”變成培養學生的全面素養，使得學生不再將自己圈在考試成績的小天地里，而是學會轉換心情，以更為科學的方式來面對高中英語學習。對高中英語教學的有效性進行探究，有助于提高英語課堂教學質量，也有助于提高學生的學習效率和效果。

三、核心素養下提高高中英語教學有效性的實踐路徑

（一）設計課前預習，為提高課堂學習效率打基礎

高中階段的學生已經初步具備自主學習能力和探究意識，并且對英語學習已經設計了比較明確的計劃和目標。在這樣的前提下，教師應當給予學生更多的時間和空間，讓學生對新課的教學內容進行課前預習，提前掌握新課教學過程中會涉及的單詞和語法，熟悉課文內容，并從中找到自己的學習難點和不足，留待課堂教學時進行針對性學習和解答，以此提高課堂教學的學習效率。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊第一單元“People of achievement”的課前預習為例，教師可以以預習作業的形式為學生進行引導和輔助，具體包括如下幾個方面：其一，預習詞匯表中第一單元單詞的音形義，并將重點詞組進行拓展和記憶，為閱讀課文等活動打下知識基礎;其二，預習定語從句和非限制性定語從句的語法結構和使用方法，利用教師提供的微課或導學案，也可以利用互聯網上的信息或參考資料，來完成這部分語法知識的預習;其三，對課文內容進行整體閱讀，勾畫出自己不懂的單詞、詞組和句子，利用各類學習工具將意思弄明白，了解課文內容及其主題意義，為課堂上的小組討論和知識拆解做好準備。這些課前預習內容應該貼合學生的實際水平，學生能夠根據自身能力，進行學習重難點的圈畫，為提高學習效率打下堅實基礎。

（二）優化課堂導入，為完善新舊知識遷移建平臺

興趣是提高學習效率的最佳手段，這一點對義務教育階段的學科教學有效，對高中階段的英語學科教學同樣有效。對于高中階段的學生來說，他們受困于升學壓力和學業負擔，日常學習處于疲憊狀態，在這樣的背景下，教師應在課堂教學的導入階段，以更為豐富的內容和多元的形式，構建一個更貼合學生意愿喜好的教學情境，引導學生完成新舊知識的復習、導入和遷移過程，并以更具有爭議的問題或現象來調動學生的質疑意識，從而為后續的課堂學習活動搭建探究平臺。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊第四單元“Body language”的課堂導入為例，高中階段的學生已經掌握了基本的語言表達能力，具有隱藏自己思維的意識，因此，這個單元的教學內容對他們具有極大的吸引力。為此，教師可以從互聯網上搜集身體語言方面的資料，將一些非常典型的短視頻、照片對比講解或經典分析案例，在課堂教學導入階段利用多媒體進行播放，這些內容將會極大調動學生的注意力和探究欲望。當然，這樣的課堂教學導入，也會讓學生對后續的教學活動產生極大的期待，將整個英語課堂氛圍烘托到位，讓學生為后續學習活動做好心理和情緒上的準備。

（三）巧用信息技術，為鍛煉英語聽說能力做輔助

核心素養的培育為高中英語教學改革指明了前進的方向，也為高中生的知識技能發展提供了更為堅實的保障。在信息技術飛速發展的背景下，教育信息化已經深入到各個學科的教學活動中，以更為高效、便捷的方式來教學活動的開展，既能夠將教材重點進行明確的展示，還能夠有效降低教學的難度。在培養高中生英語核心素養的過程中，英語聽說能力是課堂教學的一個薄弱之處，因此教師需要從班級學生的實際能力和基礎出發，利用先進的信息技術來進行聽說方面的引導和教育，以個性化的教學方式來提高學生學習的質量和效果，從而達到提升班級整體學習成效的目的。

以人教版高中英語選擇必修第一冊第三單元“Fascinating parks”的聽說訓練為例，教師可以從以下三個角度來構建學生的學習策略和方式：其一，在課堂上播放課文音頻，以發音標準的課文朗讀，幫助學生糾正自己錯誤的單詞發音和語句語調，這種“磨耳朵”的訓練方法永不過時;其二，在課后，教師讓學生觀看英文紀錄片，內容涉及美國的黃石公園、大峽谷國家公園和坦桑尼亞的塞倫蓋蒂國家公園等，這些內容與課文息息相關，同時這些與迷人景色相結合的英文原音會深深印入學生的腦海，不僅給予學生美的享受，還讓學生了解了英語文化;其三，應用現在較為流行的英語配音軟件讓學生完成英語輸出，像英語趣配音、有道翻譯官等，它們不僅會提供準確的原音閱讀，而且還會針對學生的語法錯誤進行無限次的提醒和糾正，這種智能的、個性化的學習方式將會大大提高學生的學習成效，并且能夠從細節之處完成聽說能力的糾正和培養。

（四）組建學習小組，為提升英語核心素養謀方法

學習英語將有利于培養學生良好的性格和品質，并且有助于學生與他人交流和合作能力的提升。基于此，教師應該結合具體的教學內容，在尊重學生意愿的前提下，以“組內異質、組間同質”的原則來組建學習小組，引導學生個體之間進行能力互補、合作交流，在更為積極向上的競爭環境中，完成小組學習任務，并找到適合自己的提升英語核心素養的方法。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊第一單元“Science and scientists”為例，教師可以在Using language板塊教學中，將班級學生劃分成若干學習小組，對教材中的內容進行思考和探討：首先，學生在完成小組組建之后，分配各自需要完成的任務，像查找資料和文獻、設計內容介紹的結構和主題、完善和優化介紹內容、口語表達小組的最終成果等，確保每一名成員都能夠發揮自己的優勢，并從中獲得知識和經驗;然后，各小組選出一名小組長進行任務進度的監督，在確保任務完成質量的前提下，促進小組成員的和睦相處和有效溝通;最后，由各小組的發言人來進行成果展示。這樣的學習過程不僅會激勵學生奮勇爭先，而且還能夠有效提升班級學生整體的英語核心素養，真是一舉多得。

（五）善用評價策略，為培養學生學習興趣樹標桿

教學評價是高中英語教學的重要組成部分，也是引導學生進行查缺補漏和提升學習自信心的有效方法。高中生對來自教師和同學的評價非常敏感，這是這個年齡段的特性，也是教師開展教學評價的關注焦點。高中英語教師應建立開放的、多元的英語課程評價體系，不斷完善評價的內容和形式，有效促進學生的全面發展。教師應該從班級學生的實際情況出發，以更為貼合學生心理的方式，來進行過程性評價和結果性評價，以有效提升學生的學習興趣和自信心。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊第三單元“Food and culture”的教學評價為例。高中階段的學生學習差異逐漸拉大，因此每次英語教學活動都會給學生個體帶來不同的影響。在這樣的情況下，教師應該多使用鼓勵性的語言來進行學習評價：若學生對中西餐的文化禮儀掌握到位，可以請他給大家進行詳解和展示;若學生的英語發音非常標準，但是詞匯量明顯不足，這時教師應當以表揚為主，委婉點出如果詞匯量再好一些，就會上升一個層次等。這些評價可能看起來不太起眼，但是對于學生來說，有的時候不亞于一劑強心劑，所以教師一定要善于使用教學評價，達到以評促學的目的。

總之，教師應該從培養學生學科核心素養的角度出發，以學生的實際學情和學習需求為基礎，優化當前的英語教學策略和模式，以更為高質量、高效率的教學模式來激發學生的自我探究意識和自主學習能力，從而達到培養學生核心素養的目的，并為其后續的英語學習奠定更為堅實的基礎。

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