基于“崗課賽證”融通的高職院校大學英語課程改革實踐研究

摘 要：高職院校大學英語課程是人才培養體系的基礎課程，英語教學成效對學生英語聽說讀寫能力培養具有直接影響?！秶衣殬I教育改革實施方案》中，對職業院校課程設置提出規范要求，對學生綜合職業素養培養提出明確要求?！皪徴n賽證”融通背景下，大學英語教學必須要適應職業教育創新發展要求，推動教學改革不斷深化。本文在明確“崗課賽證”生成邏輯和實現要求的基礎上，分析大學英語課程改革的基本內容，結合實際提出對應的改革實踐要求，以此為相關教學活動的開展提供參考，對推動學生綜合職業素養培養起到積極的促進作用。

關鍵詞：高職教育;大學英語;崗課賽證

作者簡介：謝曉慧（1989.08-），女，福建三明人，廣州華立科技職業學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學論。

大學英語課程是高職人才培養的基礎性課程，良好的英語交流和交際能力，是學生綜合素養的重要組成部分，對學生專業發展和終身成長具有重要影響。在“1+X”證書制度不斷推進的背景下，高職英語課程改革必須要適應“崗課賽證”融通基本要求，以學生就職就業崗位需求為基本導向，以對應證書和競賽為平臺基礎，強化學生知識、能力和素養培養，構建新型人才培養模式，為全面推進高職教育改革奠定堅實基礎。

一、“崗課賽證”的生成邏輯和實現要求

（一）“崗課賽證”的生成邏輯

“崗課賽證”是指在高職人才培養體系中，以職業崗位需求為導向，以課程育人為載體，通過技能大賽，獲取職業資格和技能等級證書為實現形式，在四者有機連接和融會貫通基礎上，實現人才培養體系的全方位整合。“崗課賽證”邏輯體系的生成，是以四個要素共性特征和內在聯系為實現基礎的。其中職業崗位需求是指通過企業調查與訪談，了解當前企業對高職人才的評價和要求，分析高職教育中學生職業能力培養的薄弱環節，為人才培養體系優化和課程設計提供基本先導。技能大賽是培養學生崗位技能、創新能力的基本實現形式，能夠為學生日常學習和技能訓練提供標桿支撐。職業資格和技能等級證書則是評價學生基礎能力、專業應用能力的量化標準，也是企業衡量學生職業素質水平的重要依據。這三個要素都是圍繞課程教學核心的，是驅動課程教學改革的基本動力源，最終形成以學生為本的人才培養體系。

（二）“崗課賽證”的實現要求

改革開放后，我國高職教育逐漸朝著規范化方向發展，英語課程教學改革經歷了多個變革階段，從初步研究探索，經過全面推進后，才進入職業教育特色發展階段，為高素質職業人才培養起到強有力的促進作用。“崗課賽證”融通的實現，需要明確課程在人才培養中的核心地位，“崗課賽證”融通的目的是提升高職育人成效，為企業和社會提供更多具有綜合素養的創新型人才，所有育人要素整合應用，都應當圍繞課程內容進行。其次是在人才培養融通運行過程中，要實現各個要素的功能互補作用。職業崗位是獲取職業歸屬的最終落腳點，同時又是人才培養的終端實現，是課程教學改革的基本導向。課程設置和教學改革，是依崗位需求和教學成效提升為導向的，需要教師、學生、企業和社會的多方面參與才能夠實現。技能大賽是育人功能的升華，相對于一般實訓教學活動而言，能夠通過更加明確的任務要求，引導學生提升自身技能，為高技能人才培養奠定堅實基礎。等級證書則是學生職業素質水平、資質標準的物化形式，是人才培養過程的終結性評價，也是企業和社會對學生職業能力評估的重要參考依據。在教學改革推進過程中，必須要強化學生對證書獲得的認識，有效激發學生參與課程學習積極性。

二、“崗課賽證”融通下高職大學英語課程改革的基本要求

（一）崗位能力要求

高職人才培養體系中，崗位能力培養是“崗課賽證”融通的首要影響因素，是體系構建運行的基本先導，基于不同專業人才培養要求，學生崗位能力培養體系中，英語職業能力應當包括日常交際能力和專業英語識別能力兩個方面，日常交際能力主要是針對有對外合作的企業和組織，專業英語識別能力則是能夠熟練讀、寫、聽與崗位相關的說明書、報告及技術指導等，能夠實現與對外合作方在專業層面進行交際。當前高職英語教學主要是針對課程框架要求實施，崗課對接明顯較為滯后，使得“崗課賽證”融通面臨較大阻力。

（二）課程教學成效要求

課程教學是“崗課賽證”融通體系的聚焦點，也是教學改革的核心。在教學改革過程中，應當以對接職業標準和崗位核心職業能力為導向，依托學生專業工作項目為載體，對教學設計、教學方式、教學評價體系進行系統、全方位的改革，以轉變學生主體地位，提升學生參與課程學習積極性為基本實現要求，對教學內容進行全面優化。在教學流程組織中，要合理應用信息化教學平臺，為學生提供多元化資源支撐，滿足學生自主學習需求，實現崗位能力培養、競賽參與和證書獲取的有效連接。

（三）競賽參與要求

針對不同高職院校的人才培養要求，學生參與英語課程相關競賽也有所不同，依據英語應用能力培養劃分，主要包括如下競賽：1.以口語表達能力為主的競賽，例如全國英語口語大賽（NSEC）、各類英語演講大賽、才藝展示等;2.以寫作能力為主的競賽，例如“外研社·國才杯”全國英語寫作大賽、全國大學生英語作文大賽等;3.以翻譯能力為主的競賽，如“CATTI杯”全國翻譯大賽、“普譯獎”全國大學生翻譯比賽等;4.校企合作組織的各種形式競賽。

（四）證書獲取要求

當前高職人才培養體系中，英語相關證書考試主要有如下幾種：英語職業技能等級考試（VETS）、高等學校英語應用能力考試A、B兩級考試、全國大學生英語考試四/六級考試等。在教學設計中，需要有針對性地對學生應試能力進行培養。

三、基于“崗課賽證”融通的高職大學英語課程改革實踐

（一）轉變人才培養理念

大學英語不僅是專業課程學習的基礎，更是學生職業技能素養完善、可持續發展的基本支撐條件。教師必須要認識到對外經濟交往活動中，語言交流仍是最基本的手段。在人才培養體系中，構建起“基礎英語+職場英語+專業英語”的高職英語課程體系，基于跨文化交流視角推進高職英語課程改革。在教學活動開展中，充分融入課程思政元素，培養學生良好的職業素養和思想道德品質，引導學生學會利用英語文獻了解行業技術前沿知識。在完成常規英語等級證書考試基礎上，積極參加全國大學生英語競賽、“外研社·國才杯”全國英語大賽、全國大學生英語作文大賽等英語職業技能大賽，全面提升學生英語知識應用能力，為滿足就業和個人發展需求奠定良好基礎。

（二）疏通“崗課賽證”實施路徑

在高職院校大學英語課程教學改革中，以學生綜合職業素養培養為目標要求，疏通“崗課賽證”實施路徑，全面提升人才培養成效。實施路徑的構建和優化，應當以信息化教學平臺為支撐，基于自動化管理理念，對教學活動節點進行優化。學生入學階段開始，由教務處組織，在選課平臺上，除了提供大學英語課程的學期安排、課時信息、教師信息外，還應當列出專門的職業技能大賽參賽信息、職業技能等級考試信息，對相關信息內容具體說明，給出相應的報名時間節點。在日常教學活動中，根據對應的時間節點，向學生講解大賽和等級證書考試知識，引導學生根據實際情況，選擇參加對應的大賽和等級考試。在學生確定參與目標后，可以結合項目教學法和英語社團形式，組織學生課外自主學習，滿足技能大賽和考試要求，提升大賽成績、獲取所需要的證書。在教學管理平臺運行中，可以通過彈窗形式向學生推送相關信息，引導學生做好學習計劃。

（三）教學內容優化革新

“崗課賽證”人才培養體系的融通，使得高職英語課程教學外部環境和內部環境都發生根本性變化，因此在教學改革過程中，必須要優化革新教學內容，完善課程教學知識結構，培養學生英語技能應用能力和思政素養。教學內容應當充分發揮職業崗位導向作用，以行業所需人才的性質、類別和能力要求為基本出發點，結合學校專業群建設要求，構建以學生素養培養為出發點的內容體系。在教學內容革新過程中，教師還應當充分利用網絡信息平臺，查找與行業發展相關的文獻資料、與產品相關的英文說明等，將其中的重點詞匯、文章等納入內容體系，結合課程教學目標進行教學設計，更好地拓展學生知識面，為學生職業能力培養奠定良好基礎。同時，還應當充分利用信息化教學平臺，為學生提供普惠化學習資源，包括歷年賽事和考試資料，相關的實訓平臺等，為所有學生提供實訓學習機會，營造更加公平的學習環境，確保職業教育公平本質。

（四）教學方法深層次革新

教學方法革新已經成為“崗課賽證”融通背景下高職英語課程教學改革的核心內容，傳統教學模式中，教學方法較為固化、學生主體地位無法凸顯、學習積極性不足，部分學生對英語技能競賽和等級考試存在錯誤認識，對教學成效產生負面影響，難以滿足崗位人才需求。當前高職英語教學方法改革基本是以信息化平臺為支撐，構建線上線下相結合的教學方法體系，但是由于高職學生學習自主性不強、參與積極性不足等方面因素影響，使得教學成效與“崗課賽證”融通要求還存在較大差距。因此在教學方法應用中，教師還需要根據人才培養目標要求、專業人才技能培養要求、學生學習狀態等進行靈活調整。通過有機結合項目教學法、小團體教學法、微課教學法等多種方法，為學生提供多元學習場景，擺脫片面追求翻轉課堂教學法應用形式，以學生實踐能力培養、素質培養為導向，推動教學方法朝著深度改革方向發展。

（五）校企合作模式轉化

校企合作模式是當前高職院校教育體系改革的重要形式，也是“崗課賽證”融通體系的重要支撐環節，對學生綜合素質培養具有良好的促進作用。但是當前校企合作體系中較為顯著的問題是企業參與校企合作積極性不足，甚至某些項目無法有效推進。問題產生的根本原因在于企業的利益訴求無法實現。多數企業參與校企合作平臺建設的根本目的是想獲取更多的優質職業人才，有效降低企業人力資源管理成本，推動企業人力資源管理體系不斷優化。而學校的參與目的則是為學生爭取實踐訓練機會，甚至是為了提升就業率，對企業的利益訴求關注不足，使得雙方在人才培養投入重心方面存在偏差。以學生職業技能訓練和思想素質培養切入點，明確校企雙方參與人才培養的利益共同點，將教育重心落實在學生層面，對校企合作方式進行整合規劃，對具體實施內容和實施步驟進行細化，確保所有培訓進度與校企合作雙方訴求達成一致，從而實現“崗課賽證”融通，提升人才培養質量。

（六）推進評價體系改革

“崗課賽證”融通背景下，高職英語課程教學評價必須朝著多元化方向發展，才能夠真正確保教學質量不斷提升，滿足職業崗位導向要求。多元化評價體系建設，可以將學生參加職業技能大賽和技能等級證書結果納入評價體系，將學生英語應用能力、跨文化交際能力及思想政治素養納入評價體系，在推動學生綜合素質基礎上，引導學生更加注重個人全面發展，也能夠為企業開展人才評估提供更多參照。在教學評價運行方式方面，還應當改變以期末考試為基準的終結性評價模式，將知識學習和實踐訓練結果納入評價體系，提升學生日常學習積極性，為英語課程教學方式方法改革提供精準參考。

四、結語

“崗課賽證”融通體系的構建，為高職英語課程教學改革指明了方向，在人才培養體系中，要求教師綜合考慮各個方面要求，轉變傳統教學理念，不斷增強個人教學能力，提升教學組織能力，依托教學活動實現崗位能力要求與學生參加職業技能競賽、技能證書獲取的有效對接，真正提升學生綜合素養，為培養應用型高職人才起到積極的促進作用。

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