運用檔案袋評價提升小學生英語閱讀素養的實踐研究

摘 要：檔案袋評價作為教育改革的一種新型產物，能夠改善傳統的教學評價方式，促進教師與學生之間的互動與交流，提升學生的英文閱讀興趣。文本通過簡要闡述檔案袋評價在小學英語教學中的積極作用，提出了檔案袋評價在提升小學英語閱讀素養中的具體實踐策略。

關鍵詞：檔案袋評價;英語教學;閱讀素養

作者簡介：姚晶晶，江蘇省常州市龍錦小學。

檔案袋評價其實就是依托于學生的檔案袋，教師對學生的學習過程、學習軌跡以及學習成果進行綜合、全面、動態以及持續性追蹤評價的過程，能夠促進學生開展自我學習與自我反思。

一、檔案袋評價概述

（一）檔案袋評價的概念界定

所謂的檔案袋評價，指的就是圍繞學生的檔案袋對其所開展的一系列評價活動。這種評價方式是在20世紀80年代，伴隨西方教育領域中的“教育評價改革運動”而衍生出來的一種教育評價工具。在我們國家，檔案評價又被稱之為成長檔案袋評價，是將學生的檔案袋作為主要依據對學生，也就是評價對象進行綜合、客觀與全面的評價。

（二）檔案袋評價的發展

檔案袋評價最早可以追溯到美國哈佛大學教育學院開展的“零點項目”，該項目在創新教學評估方法的基礎上，主張利用教學過程本身對學生開展評估，更重視學生的學習過程，這就是檔案袋評價的雛形。檔案袋在英文中的說法是portfolio，其本意指的是作品集。通過韋氏字典檢索portfolio這一單詞，結果顯示其從該單詞的原始定義中衍生出了新的定義，具體指的是“存放在文件中的圖片、作品或者照片”，還包括“通過連續收集與匯編學生一段時間內的作品來表現與評價學生的狀態與進步”。這組延伸釋義在一定程度上表明了檔案袋在使用對象層面上的轉變，也能夠看出檔案袋開始逐漸與教育領域相關聯，并且具有一定的教學評價功能。

二、小學生英語閱讀素養培養現狀

（一）閱讀目標認知不清

在小學英語閱讀教學過程中首先應該需要確立的就是閱讀目標，這是毋庸置疑的。從小學英語的課堂教學實況來看，閱讀教學目標其實更多只是一個比較籠統的概念，不同的英語教材以及不同的學段都需要制定與之相對應的特定的教學目標。換個角度來說，小學英語的閱讀教學目標主要包含三個方面。一是提升學生的閱讀興趣，二是幫助學生獲取知識、積累知識，三是培養學生的閱讀素養和閱讀能力。在實際的小學英語閱讀教學過程中，部分教師認為培養學生獲取信息、解碼信息的能力更加重要，還有部分教師認為培養學生的閱讀興趣更為重要。相對于上述兩種現象，其實閱讀素養的培養更加關鍵。在確立小學英語閱讀教學目標的過程中，應該將培養學生的閱讀素養放在首要位置。只有在小學生的閱讀素養得到不斷提升之后，其閱讀興趣、解碼信息的能力以及獲取知識的能力才會得到不斷提升。

（二）閱讀教學方法不夠合理

結合相關的教學調研，不難發現，當前很多英語教師在開展小學英語閱讀教學的過程中習慣于采用猜單詞的方法講解單詞詞義。并且為了能夠培養小學生的這種猜詞能力，有的小學英語教師喜歡引導學生采用聯系上下文的方式進行猜測，還有的教師喜歡采用同義詞替換的方式。但是無論是聯系上下文還是同義詞替換，這種猜詞的閱讀方式都會影響學生英文閱讀的流暢性和連貫性，不利于學生語感的培養，也不利于學生把握文章內容。

（三）閱讀評價過于單一

在觀察與調查小學英語教師的課堂教學情況時發現，很多教師對學生進行閱讀評價的方式過于單一。盡管部分小學英語教師已經逐漸開始響應小學英語新課程改革所重點強調的“小學英語教師應該在閱讀課堂教學過程中盡可能地將結果性評價與過程性評價結合起來。對學生在課堂中的表現給予更加具有針對性的評價”。但是大多數小學英語教師在對學生進行閱讀評價的時候還是以結果作為導向，甚至將結果作為唯一的評價標準。之所以會出現這類問題，主要還是因為很多小學英語教師沒有充分認識到過程性評價對于閱讀教學的重要性，教學理念過于傳統和落后。通過采取更加靈活的閱讀評價方式，不僅有助于提升學生的閱讀素養，學生對于英語閱讀的興趣也會隨之提升。

三、檔案袋評價應用于小學生英語閱讀素養培養的可行性

（一）檔案袋評價符合以學生為中心的教育理念

建立檔案袋的過程其實就是學生與教師一起建立、共同參與、協作記錄自己成長歷程的過程。檔案袋的建立不僅僅需要教師的力量，還需要學生群體能夠積極參與，集思廣益，群策群力，實現檔案袋收集內容的完整性與連續性。與此同時，檔案袋評價系統的建立，也需要教師與學生齊心協力共同制定，這不僅僅關乎對學生的具體評價，更關乎學生的成長。因此，評價標準既不能過于籠統也不能過于吹毛求疵，要在保證其科學性的同時，兼具靈活性與創新性。此外，在評價主體的選擇上，檔案袋評價法一方面要充分關注教師的評價，另一方面也要重視學生的互評與自我評價，主要是用以培養學生的自主學習思維與自主學習能力。

（二）檔案袋評價對學生的評價更為全面

在具體的教學過程中采用檔案袋評價的主要目的就是希望能夠實現以評促教和以評促學的效果，實現教學評三位一體化的教學模式。檔案袋評價是建立在教師與學生共同參與基礎上的一種特殊評價體系，能夠讓評價根植于實際的課堂教學實踐，實現教學與評價的緊密連接。檔案袋中的內容不僅僅包括學生的成績與分數，還包括學生的日常學習軌跡，這就要求教師不僅要關注學生的學習結果，還需要重視學生的學習過程。檔案袋的內容大多都是縱向的，能夠更為全面地呈現學生在一段時間內的學習進度與進步情況。

（三）檔案袋評價有助于培養學生的自主學習能力

檔案袋評價更側重于強調學生的縱向對比，主要目的是引導學生學會自己與自己進行對比，通過比較不同時期的自我表現，讓學生更加全面與客觀地看待自己的進步，幫助其了解自己和認識自己。一方面能夠培養其自我認知能力，另一方面也能夠培養其自主學習能力。

四、運用檔案袋評價提升小學生英語閱讀素養的基本策略

（一）合理設計檔案袋

在進行檔案袋收集的時候，其核心過程都是圍繞學生這個主體對象所開展的，主要目的就是記錄學生的學習過程以及學習軌跡，并通過這個過程來更好地掌握學生的具體動態，抓住與挖掘學生當前階段的主要問題，并對其開展因材施教，引導學生成長，記錄學生的進步。教育教學的過程本身就是引導學生全面發展，幫助學生實現個性化成長，培養學生創新意識與綜合能力的過程。因此，要想切實發揮出檔案袋評價在提升小學英語閱讀素養中的價值，小學英語教師應該充分重視學生在這個過程中的參與感，要從檔案袋的建立入手引導小學生對檔案袋建立起科學與全面的認知。

比如，為了能夠充分發揮出檔案袋評價在提升小學生英語閱讀素養過程中的積極作用，小學英語教師可以從檔案袋的設計與建立入手來引導學生認識檔案袋評價。在整個過程中，小學英語教師可以利用現代化的多媒體設備以PPT的形式向學生詳細講述檔案袋評價的相關內容，其中包括檔案袋評價的概念、優勢以及對學生學習閱讀英語等方面的幫助等內容，可以借助各類圖片以及視頻的方式來更加直觀與生動地幫助學生建立起對檔案袋評價的全面認知。之后，小學英語教師需要輔助學生共同設計檔案袋，其中包括個人資料的補充以及相關英語學習資料的補充等內容。在個人資料的設計方面，教師可以讓學生以手繪的形式制作一個精美的封面，上面可以包含學生喜歡的插畫，并在空白處填好自己的基本資料，包括姓名、班級、學號、英文愛好等內容，這種形式更加符合小學生的心理特點與學習特點，能夠提升學生參與檔案袋設計的興趣與熱情。與此同時，教師還需要科學引導學生在檔案袋中補充自己的其他英語學習資料。一方面需要包括之前一段時間的英語閱讀成果，包括自己在校內學習過程中的英語閱讀成績，以及課堂表現或者作業表現成果;另一方面還需要包括自己在未來一段時間內的英語學習計劃和英語閱讀目標。通過引導學生一起完成檔案袋資料的設計，不僅僅能夠完善學生對檔案袋評價的認知，更能夠幫助學生理清自己的英語閱讀計劃，幫助其閱讀水平與閱讀素養的進一步提升。

（二）創新完善檔案袋

采用檔案袋評價的主要目的并不僅僅在于讓學生提高學習成績，更重要的是通過采用此方式來培養學生的自我反思與自主學習能力，讓學生在學習過程中逐漸養成一種批判性的思維與意識，學會自我評價與自我反思，從而更好地了解自己的優點與問題，進而促進其及時進行自我調整，真正學會學習。因此，在進行檔案袋設計的時候，不僅僅需要重視教師對學生的評價，還需要強調學生對自己以及學生彼此之間的評價，從而使得檔案袋資料更加完善與全面。

比如，為了進一步完善檔案袋，實現對學生更加全方位與多角度的評價，相關小學英語教師在教學過程中還要引導學生及時完善與補充自己的檔案袋。在整個過程中，小學英語教師可以從“學生互評”的角度來豐富與完善學生的檔案資料。以譯林版小學英語教材中“Our animal friends”這一單元的內容為例，教師在講解完該部分內容之后，可以讓學生以小組為單位，在組內向其他成員介紹自己的“動物好朋友”，需要用英文完整地介紹這個小動物的名字、特點、長相并闡述自己將它當做好朋友的原因。每個學生在完成講解之后，小組內的其他成員需要就該名學生的表現給予評價，既要表揚，也要客觀闡述自己認為不足的地方，而這名學生也可以就組內其他學生的意見進行二次闡述，并通過這種方式實現組內的深度評價與交流。之后，每個小組還需要通過公共投票的方式評選出一位同學作為學生代表在全班范圍內與其他小組代表進行比賽，最終由全班學生評選出表現最佳的同學。這個過程一方面大大豐富了小學英語閱讀教學的內容與形式，能夠提升學生的綜合閱讀素養;另一方面也能夠促進學生之間的互相評價，在完善檔案袋資料的同時，也加深了學生的交流，促進其互相學習、互相進步。

（三）靈活運用檔案袋

不同類型的檔案袋有著不同的評價功能，教育教學領域的檔案袋側重于記錄與評價學生的學習過程。在學習過程中，一方面要重視學生的成績與分數，另一方面，也是更重要的一方面就是需要更加綜合與全面地關注學生的具體學習過程、學習軌跡、努力程度以及自我評價等內容。當前，隨著素質教育的深入推行，家長們十分看重孩子的教育問題。不同小學生之間無論是在英語水平方面還是在英語學習能力方面都存在一定差異。針對這種情況，教師應該貫徹落實因材施教的理念，靈活運用檔案袋對學生進行合理評價，促進不同學生探索適合自己的英語閱讀模式。

比如，為了充分發揮出檔案袋在評價學生以及提升學生英語閱讀素養等方面的最大優勢，相關小學英語教師可以充分運用檔案袋來對學生開展“分層教學”，實現因材施教的效果。在整個過程中，小學英語教師需要靈活運用學生檔案袋中的資料，其中包括教師對學生課堂表現、作業表現以及成績表現的具體評價，也包括學生之間的互相評價和學生的自我評價等內容，將其在閱讀素養層面上分成A、B、C三個不同的層次。其中A層次的學生無論是對英語基礎知識的掌握還是對英文閱讀的興趣都相對較強，針對這部分學生教師可以適當提升其英文閱讀內容的難度系數，拓展其英文閱讀范圍，讓其通過閱讀更多課外英文讀物來提升其整體語感，增強其閱讀素養;B層次的學生通常是班級中數量最多的學生群體，這部分學生基本上能夠完成正常的學習任務和閱讀任務，但是對于稍有難度的英文讀物在閱讀起來無論是能力還是興趣都相對較弱。針對這部分學生教師要善于從學生的角度出發，引導其在熟讀課內英文讀物的基礎上，適當閱讀課外讀物，在鍛煉其閱讀技巧應用能力的基礎上，拓展其思維與視野，潛移默化中培養其閱讀素養。而C層次的學生則是屬于英文基礎較為薄弱，并且獨立閱讀能力較差的學生，針對這部分學生群體，教師應該以幫助其夯實課內基礎為主，引導其通過反復閱讀教材內的英文內容，搭建堅實的閱讀基礎，提升英文閱讀信心的同時，增強其英文閱讀興趣。

五、結語

檔案袋評價對于提升小學生英語閱讀教學質量的作用毋庸置疑，教師應該引導學生正確認識檔案袋，并積極完善檔案袋，通過靈活運用檔案袋評價對學生進行閱讀教學，能夠幫助不同的學生探索到適合自己的閱讀模式，能夠切實提升學生的閱讀素養。

參考文獻：

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