讀寫一體化教學模式在初中英語教學中的實踐與思考

鄭明慧?上官一典

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言能力，為真實語言交際打基礎。”在傳統的初中英語教學中，大多數教師把閱讀教學的重點放在提高閱讀技能上，忽視寫作對閱讀理解的輔助和提升作用。同樣，在教授學生寫作時，大多數教師側重于寫作技能本身，而忽視了閱讀對于寫作能力的浸潤作用，致使閱讀和寫作教學不能相輔相成，導致閱讀教學和寫作教學效率很低。在英語讀寫分離教學中，教師往往過度注重知識和技巧的傳授，忽視語言知識儲備的作用，不利于學生讀寫技能的提高，嚴重影響了學生的知識遷移能力、應用能力乃至創造能力的發展。傳統初中英語閱讀教學只注重知識傳授，忽視學生綜合語言運用能力的培養。初中階段沒有專門設置英語寫作課。讀寫嚴重分離的教學致使很多中學生在英語讀寫時困難重重，產生“巧婦難為無米之炊”的尷尬 。寫作時不能左右逢源，做不到寫作時如行云流水，學生也就不能享受閱讀寫作一體化帶來的愉悅，無法地激發學生的閱讀和寫作的興趣，從而使閱讀教學變得很被動。本文針對當前我國初中英語教學的現狀、閱讀和寫作的關系以及開展讀寫一體化教學的意義進行了分析，探究了在初中英語教學中應用讀寫一體化教學模式的策略。

關鍵詞：讀寫一體化教學模式;初中英語;教學

作者簡介：鄭明慧（1971.08-），女，山東安丘人，東營市實驗中學，中學一級教師，研究方向：英語教學;上官一典（1993.09-），女，浙江奉化人，東營市實驗中學，研究方向：語言文學。

閱讀能力和寫作能力是英語基礎能力的重要組成部分，但是從我國現階段初中英語教學實際情況來看，許多地區開展的初中英語教學活動中，都存在著過于注重讓學生背誦基礎理論知識，而忽視了對學生綜合閱讀能力和寫作能力的培養的問題。這就使得學生雖然積累了較多的英語基礎詞匯，但是由于自身的英語閱讀理解和英文寫作能力較差，很難對積累的基礎知識進行靈活運用。而隨著新課程改革的推進，初中英語教學對于學生的閱讀能力和寫作能力提出了更高的要求。在這樣的背景下，教師如果仍然依賴傳統的教學模式開展教學，很難滿足當前教育的實際需求。針對這種情況初中英語教師應當加強對讀寫一體化教學模式的研究，以便更好地開展讀寫一體化教學活動，從而推動學生閱讀能力和寫作能力的提高。

一、我國初中英語教學現狀

（一）讀寫教學分離

從當前我國各地初中英語教學的實際情況來看，雖然已經有部分教師開始開展一定的多元化教學改革創新活動。但是還是有許多初中英語教師并沒有認識到教學方法創新的意義，也很少對于現有的英語教學方法進行創新優化，在教學中過于重視學生對于各種理論知識的記憶。這使得學生在課堂上雖然學習了非常多的英語理論知識，但是許多學生無法在短時間內對所學知識進一步鞏固和消化，使得學生的學習質量無法得到保證。

（二）學生自主學習能力不強

事實上在開展初中英語學科教學時，要想真正意義上提高教學的質量和效率，教師就應當有意識地引導學生通過自主學習的方式完成各項學習活動。但是當前我國許多教師在開展教學活動時沒有認識到指導學生自主學習的意義。為了更好地保證學生的考試成績，往往是讓學生嚴格地按照教師的教學規劃安排來完成各項教學活動。教師在開展教學活動時如果沒能指導學生開展自主學習活動，不僅讓學生的自主學習能力發展受到了一定的影響，同時也不利于學生在學習的過程中更加充分地掌握各種英語基礎知識。

（三）學生的學習積極性不足

學生的學習興趣往往決定了學習質量，為了有效提升教學質量，教師需要保證學生以較強的積極性投入到日常學習活動中。但是，對于大多數初中生來說，在日常學習過程中需要承受較大的學習壓力，同時為了更好地保證學生取得理想的考試成績，針對教學的重難點，教師往往只是讓學生進行機械記憶，這不利于激發學生的學習積極性。

（四）部分教師的個人能力無法滿足當前英語教學的需要

隨著新課改的推進，現階段的英語教學活動發生了巨大的變化，教師必須具備更強的專業能力才能滿足教學的實際需求。然而現階段許多初中英語教師的個人能力和教學實際需求之間存在偏差，這就導致在教學的過程中，雖然許多教師已經認識到了采取怎樣的教學模式才可以取得最好的教學效果，但是受教師個人能力的影響，使得教學活動往往難以嚴格地按照規劃進行。

（五）缺乏完善的教學評價體系

教學評價體系是保證教學活動質量的關鍵所在，教師在完成日常教學活動后，要想更好地把握好教學過程中學生存在的不足以及優點，教師需要做好全面的教學評價活動。同時，對于教師來說要想更好地推動教學活動的完善和優化，教師也需要根據學生的反應進行教學總結。然而，從當前我國教學的實際情況來看，許多地區開展初中英語教學時，并沒有建立起完善的教學評價體系。這種情況就使得教師在對學生的學習活動開展教學評價時，往往也只能從某一方面進行評價，無法對學生進行全面綜合的評價。這種情況不僅不利于教師全面掌握學生在學習過程中的實際情況，同時也使得學生很難認識到自身存在的不足，不利于推動學生綜合能力的提升。除此以外，許多初中英語教師在對學生進行教學評價時，很少對學生做出鼓勵性評價，使得部分基礎較差的學生在學習的過程中，學習積極性受到了較大影響。

二、英語閱讀和寫作的關系

英語學科從本質上來看，是一種邏輯性較強的語言學科。在對英語學科學習的過程中，主要就是從語言的輸入到語言的輸出。學生通過日常學習活動將各種英語學習知識輸入大腦，然后再通過相應的加工完成輸出，從而構成了完整的語言學習活動，所以英語學科中閱讀和寫作是緊密聯系的。初中階段的學生通過開展閱讀活動，可以有效地豐富自身的基礎詞匯儲備。而通過寫作的方式又可幫助學生更好地把握好各種類型文章的脈絡，讓學生可以更加高效、準確地進行閱讀理解。但是，在當前的初中英語教學中，很多教師選擇將閱讀教學和寫作教學分開進行，并且存在重視閱讀輕視寫作的情況。許多教師開展教學活動時，往往都會將詞匯、語法以及閱讀理解作為教學重點，很少會有意識地對學生開展寫作指導，同時在日常教學中開展寫作指導活動往往也是為了應付考試而進行的。這種情況就使得學生在寫作的過程中，文章整體的結構較為混亂，并且對于各種詞匯語句的使用和銜接存在較大的問題，進而導致學生逐漸失去英語寫作的興趣，不利于學生英語綜合能力的提升。

三、開展讀寫一體化教學的意義

（一）可以有效提高英語學科的教學質量

閱讀理解和寫作是英語學科中的基礎能力，同時也是英語教學的重點內容。新課改對于英語教學活動也提出了全新要求，教師需要在日常教學過程中培養學生的英語閱讀和英語寫作能力。教師如果可以采取讀寫一體化的教學模式開展教學活動，就可以更好地推動寫作和閱讀的融合，從而推動學生閱讀能力和寫作能力的提升，有效提高初中英語教學質量。

（二）可以推動學生自主學習能力的提升

閱讀和寫作是組成初中英語教學的重點內容，做好閱讀和寫作的教學，對于提高學生的英語學習質量起到了積極作用。學生要想完成高質量的文章寫作活動，那么就必須在日常學習和生活過程中進行大量的文章閱讀，再把閱讀過程中所學習到的理論知識應用于寫作活動中。所以教師如果在教學過程中開展讀寫一體化的教學活動，可以有效地訓練學生的自主學習能力，對于提高學生的綜合素質有著積極作用。

（三）縮短了理論知識學習和實踐應用的距離

傳統初中英語教學中，許多教師在開展教學活動時，都是選擇分開進行閱讀教學和寫作教學，并且在教學的過程中更加側重讓學生背誦各種理論知識，使得許多學生依賴于機械記憶模式完成對各種知識的學習。學生在完成了理論知識學習后短時間內無法實現知識的有效應用，導致理論知識學習和實踐應用之間存在著較大距離。而通過開展讀寫一體化的教學活動，就可以有效縮短理論知識學習和實踐應用之間的距離，讓學生更加靈活地運用所學知識完成各種寫作活動。

（四）有效提升學生的閱讀理解能力

通過開展學習讀寫一體化的教學活動，學生可以更好地在寫作過程中，學會如何運用英語語言來表達自己的情感和觀點。長此以往，學生在進行英語語篇閱讀的過程中，就可以更加準確地理解文章作者的寫作意圖，有效提高學生的閱讀理解能力，為學生今后的學習奠定良好的基礎。

四、初中英語教學應用讀寫一體化教學模式的策略

（一）發揮出教材的作用，推動閱讀練習和寫作練習一體化

在初中英語教學中，每一個教學單元都是有主題的，因此教師在開展動讀寫一體化教學時，應當利用好每個單元的主題，做好閱讀教學和寫作教學的整合，指導學生開展相應的閱讀和寫作練習活動，讓學生在閱讀的過程中把握文章內涵，并且讓學生嘗試對文章中的關鍵詞匯和語句進行總結歸納。在學生完成歸納總結后，教師引導學生運用積累的各種理論知識開展寫作。在這一過程中，教師應當盡量選擇符合學生學習興趣的內容，從而有效提高學生的學習積極性。

（二）指導學生學會在閱讀的過程中對基礎知識進行積累

要想保證閱讀活動的質量，就必須要讓學生在閱讀的過程中，做好各種重點基礎知識的積累活動。所以，在這一過程中教師就應當注重閱讀材料中各種新詞匯以及重點短語和句型的講解，通過對于這些重點內容做好相應的講解，幫助學生更好地掌握各種知識。學生完成對于這些重點詞匯和句型的學習后，可在寫作的過程中對這些知識加以運用。

（三）進行閱讀后的寫作訓練

教師在指導學生完成閱讀活動之后，就應當針對學生開展相應的寫作訓練，從而有效地縮短閱讀教學和寫作教學之間的距離，同時，讓學生可以更加靈活地運用閱讀過程中學習到的各種知識點完成寫作活動。在這一過程中，教師可以讓學生進行多元化寫作訓練。

（四）指導學生在課后完成閱讀訓練

要想更好地推動讀寫一體化發展，教師還應當引導學生在課后進行進一步的英語閱讀活動。通過開展課外閱讀的方式讓學生可以提升自身的閱讀理解能力，并且激發學生的寫作興趣讓學生可以根據閱讀的有關內容開展寫作活動。在進行閱讀材料選擇的過程中，教師應當盡量選擇和教學主題有關的材料讓學生進行閱讀。并且針對班級中不同學生的個性化學習需求，教師也應當采取更具有針對性的教學方案，從而有效提高學生的閱讀和寫作能力。

五、結語

開展讀寫一體化教學，對于提高初中英語教學質量有著重要意義。把閱讀教學與寫作教學相結合，將閱讀文本的語篇結構分析、語言知識傳授和寫作技能三者結合起來，實現以讀促寫、以寫帶讀的目的，學生能在閱讀中學習寫作，在寫作中領悟閱讀，達到閱讀和寫作兩種能力互為促進、共同提高。閱讀和寫作互相依存，不可分割，沒有閱讀的寫作是無本之源，沒有寫作的閱讀是無本之花，很快就會凋零。所以初中英語教師在日常教學過程中必須進一步加強讀寫一體化的教學研究工作，根據教學的實際情況，選擇合適的教學方法來完成讀寫一體化教學，通過廣泛的閱讀來拓展學生的寫作思路，讓智慧之花碰撞出華美的樂章。通過寫作激發學生閱讀的寬度和深度，從而不斷提高學生的閱讀理解能力！使閱讀和寫作相輔相成，互相浸潤，通過讀寫一體化使學生的讀寫能力達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

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