小學數(shù)學運算能力的培養(yǎng)策略

林來城

在新課改的教學要求下，教師要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。而小學生的數(shù)學運算能力，又是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成內容，因此在現(xiàn)階段教師要重視培養(yǎng)小學生的運算能力。而小學生運算能力的養(yǎng)成需要經過系統(tǒng)性的學習，尤其需要打好數(shù)學學習的基礎，養(yǎng)成良好的計算習慣，提高數(shù)學運算的準確性。本文基于這一主題，簡單說明數(shù)學教學中存在的問題，重點分析在小學數(shù)學教學中有效培養(yǎng)學生運算能力的措施。

一、教學中存在的問題

（一）教師教學方式缺乏創(chuàng)新

很多時候學生對數(shù)學課程缺乏學習興趣，其主要原因是數(shù)學教師的教學方法無法有效地調動學生的學習積極性。但是，數(shù)學這門學科又是小學階段基礎性學科，對學生的未來發(fā)展和自身成長都有著較為深刻的影響。因此，在小學階段的教學過程中，為了有效提升課堂教學的質量，教師要依托于教學方法的創(chuàng)新發(fā)展，調動學生學習的積極性。但是就現(xiàn)階段數(shù)學教學的實際情況來看，很多數(shù)學教師固守成規(guī)，教學方式缺乏創(chuàng)新，甚至使用的訓練方法不科學，讓學生重復練習計算題，這樣不僅無法有效提升學生的運算能力，反而消磨掉了小學生的學習熱情，從而導致學生對小學計算題的學習缺乏足夠的興趣，甚至產生抵觸心理。從根本上導致學生的運算能力無法提升，嚴重影響了整體教學質量的發(fā)展。

（二）小學生自身存在的問題

很多小學生在計算題的學習過程中容易產生懈怠的心理，因為計算題在解決的過程中對步驟有著嚴格的規(guī)定，如果計算的步驟出現(xiàn)遺漏或者是混淆，就會導致其計算的結果出現(xiàn)錯誤。但是小學階段的學生年齡較小，自身并沒有養(yǎng)成科學嚴謹?shù)牧己昧晳T，因此會導致計算結果有誤。在小學數(shù)學學習過程中，很多題目都是應用題，需要學生認真審題，抓住題目中的關鍵內容，從而擁有解決問題的正確方向。但是很多小學生并沒有養(yǎng)成這一習慣，在看到大量文字題目的時候，不會對題目進行認真的閱讀和思考，反而是盲目地下筆計算，胡亂套用所學的各種數(shù)學公式，較為敷衍地完成題目的計算。在進行計算的過程中，常常將加號和乘號混淆，忽略了小括號有很多種類型的問題。導致這些計算問題出現(xiàn)的根本原因，還是在于小學生自身對于數(shù)學運算學習的興趣不高，沒有養(yǎng)成良好的運算習慣和對運算的邏輯，理解不深，導致計算過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。所以，要想有效地提升學生的運算能力，教師就要針對小學生自身存在的問題進行深入的探究，如果放任自流，就會導致小學生的運算能力停滯不前。

（三）學生沒有深入地掌握相關的知識

要使運算能力得到有效提升，學生不僅需要理解數(shù)學教師所教授的計算題，還要深入掌握每道計算題中所含的相對應的數(shù)學知識，做到舉一反三。但是現(xiàn)階段的教學還是存在一定的不足，數(shù)學教師對學生對知識點的掌握情況了解得還不夠充分，認為有效地提升學生的運算能力，只要學生熟悉各種不同的類型，就可以在以后的學習中靈活地運動所學的數(shù)學公式。但是實際情況卻是，學生進行大量的書面計算題的練習，運算能力卻沒有得到穩(wěn)步提升，反而對數(shù)學的學習興趣下降了。并且，學生由于進行了大量的機械式練習，反而忽視了對所學知識點的深入學習，這對教學質量的提升造成了不利影響，學生的學習停留在表面，沒有深入掌握所學的數(shù)學知識。

（四）缺少總結和反思的環(huán)節(jié)

學生的運算能力，在小學階段的數(shù)學學習中是基礎類的能力，以后絕大部分數(shù)學知識的學習都是基于學生的運算能力而展開的。但是現(xiàn)在很多學生在計算題的學習過程中，只重視自己計算出現(xiàn)失誤的問題，忽視了對學習的有效總結和反思。反思過程需要學生對所學的內容進行全方位的總結和反思，對各類習題進行多方面的思考和學習，這是學習過程中的必不可少的環(huán)節(jié)，可以有效提升小學生的運算能力。但是在很多數(shù)學課程教學中，這一環(huán)節(jié)都是缺少的，從而影響了小學生運算能力的提升。

二、小學數(shù)學有效培養(yǎng)學生運算能力的措施

小學生運算能力的培養(yǎng)是一個長時間的過程，學生從剛開始入學就開始運算學習，并且隨著年紀的增長計算能力也有著明顯的提高。由此可以看出，小學階段培養(yǎng)小學生的計算能力是一個由易到難的過程，在這個學習過程中，他們一開始接觸到較為簡單的計算題，但是進入高年級，運算題目對學生的邏輯思維能力有著較高的要求。所以，在提升小學生運算能力的時候，教師不僅要幫助學生掌握基本的數(shù)學公式和數(shù)學算法，同時還要求學生有較高的邏輯思維能力，在解決一些較難題目的時候，可以靈活地運用所學的各項公式。除此以外，培養(yǎng)學生的運算能力，還可以有效提升學生的思維能力，增強學生的數(shù)感，為以后數(shù)學課程的學習打下一個堅實的基礎。所以，在小學階段的數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師要根據現(xiàn)階段的實際教學問題，制定有效的教學措施，從而進一步增強學生的運算能力。

（一）重視對學生運算技巧的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學生的運算能力的過程中學生的技巧培養(yǎng)問題也是其中一個重點任務，需要讓學生擁有一定的解題思路，從而有效地提升學生的運算能力。在培養(yǎng)學生運算技巧的過程中，首先就需要學生有足夠的耐心，可以仔細地閱讀題目，找到這個題目中的重點，并對其進行深入的思考，提高對問題理解的準確性。然后在運算過程中，其運算步驟不能出現(xiàn)錯誤，要按照規(guī)定的運算步驟進行，減少因為符號錯誤或小數(shù)點移位等錯誤。最后當計算完成之后，還需要對其進行檢驗，確保最后計算出來的答案是正確的。小學生掌握準確的運算技巧，在以后各類計算題的學習過程中，其計算準確率都可以得到大幅度的提升，并且也有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

（二）探究式的教學方法

在小學數(shù)學計算教學的過程中，為了有效地提升學生的計算能力，教師需要根據實際教學的情況，強化自身的教學思維，從而有效地提升學生的運算能力，也為后續(xù)學習質量的提升打好基礎。由于運算能力的提升對學生的抽象思維能力有著一定的要求，因此在具體的教學過程需要提升學生的邏輯思維能力。所以教師可以通過布置探究任務的方式，引導學生思維的發(fā)展，這也是新課改的教學要求，有助于學生自主探究能力的提升。

在教學“混合運算”這一課的時候，教師在教學過程中出示一個算法的典型例題，讓學生嘗試去解決這道題。學生在計算過程中遇到困難或者是其計算步驟出現(xiàn)錯誤的過程中，教師需要通過自己的提問引導學生進行思考。這一步為什么要這樣計算？其具體的依據是什么？除了這一種運算方式，你認為還有其他的不同的運算方式嗎？在教學中通過這樣的方式引導學生對問題進行深入的思考，同時也在進一步激活學生的思維能力，使其更好地理解所學的內容，并且在以后的學習過程中將所學內容靈活運用，解決難度更大的計算題。

（三）教學貼近生活，培養(yǎng)學生的運算能力

在小學階段的數(shù)學教學中，運算學習的過程難度較大，很多的學生都難以消化所學習的知識，從而無法有效地提升運算能力。因此在具體的教學過程中需要了解這一實際情況，為了減輕學生的學習難度，數(shù)學課程的學習需要貼近學生的實際生活，讓學生更好地融入課堂，從而更好地吸收和消化所教學的數(shù)學知識，減輕對運算學習的抵觸心理。所以在教學過程中，可以為學生設置生活化的教學情景，通過借助生活實際經驗，從而有效地提升學生的運算能力，使學生的數(shù)學學習能力得到全方位的提升。

比如，在教學“加法法則”這一知識點的過程中，課程導入環(huán)節(jié)，筆者為學生設立這樣一個教學情景，今天媽媽帶我去超市購物，媽媽買了兩根胡蘿卜花了一塊錢，又花了6塊錢買了一瓶醬油，我花了三塊錢買了新的日記本。請問媽媽一共需要支付商家?guī)自X？這樣的情景是學生在自己的日常生活中經常會發(fā)生的，創(chuàng)立一個這樣的教學情境，從而導入今天的教學課程，學生可以有很好的代入感，將更多的注意力投入課堂，從有效地提升課堂的整體教學質量。并且學生的活躍性和學習積極性也有了明顯的提高，將原先的數(shù)學運算教學生活化，可以有效地活躍課堂教學的氛圍，也幫助學生更好地接受和吸收所學的運算知識，有效地提升學生的運算能力。

（四）發(fā)展趣味性和多樣性課堂活動，有效提高學生的計算教學

在小學數(shù)學教學過程中，影響學生學習效率的主要原因之一，是課堂教學氣氛無法調動學生學習的積極性，因此需要改變以往教學中的問題，重視教學手段的創(chuàng)新發(fā)展，增強課堂教學的趣味性。所以在具體課程教學的過程中，教師要充分結合現(xiàn)在的學生的興趣愛好，采用趣味性教學，提升學生的學習積極性，從而有效提升學生的運算能力。在教學過程中重視對學生的引導，使學生可以將原先較為復雜的數(shù)學運算進行拆分和簡單化，以這樣的方式降低數(shù)學運算的難度，同時也進一步提高了學生的數(shù)學運算能力。所以在教學的過程中需重視發(fā)展多樣化和趣味性的課堂教學活動，但是這一教學的措施對數(shù)學教師的專業(yè)素質要求較高，不僅需要對學生的認知規(guī)律和愛好有充分的了解，還需要對課堂教學措施做到靈活的改善，構建輕松和諧的課堂氛圍。

（五）重視互動式教學方法

在以往數(shù)學課程的教學中，數(shù)學教師在教學中一直占據主導地位，進行灌輸式的教學方法，學生都是被動式學習，缺乏主動學習的動力。在新課改背景下，教師需要引導學生對所學內容進行深層次的思考，并且提供學生交流的機會。使學生從原先被動式的學習從而轉變成為主動式的學習。所以在提升學生的運算能力時，需要重視互助式學習，讓學生運算能力的穩(wěn)步提升。

比如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課的時候，其計算題不僅有豎式的計算，而且也有應用題的計算，特別是在最后課程的學習中一些計算題較難，對小學生而言存在較大的難度。所以在具體的教學中可以適當引入小組討論方法。而且教師給予了學生充足的談論時間，學生可以在小組內自由地闡述自己的想法，讓學生在交流中碰撞出思想的火花，讓學生通過小組交流的方式來發(fā)現(xiàn)倆位數(shù)乘法計算的特點，增加學生的學習印象。由此可以看出在教學過程中，通過小組式的探討學習方法，可以有效地發(fā)展學生的數(shù)學學習核心能力，通過小組探討式的學習，促進學生的有效交流和拓展學生的解題思路，進一步地提升學生自主學習的意識。

（六）培養(yǎng)小學生總結和反思的習慣

在新課改的教學要求下，在數(shù)學課程的教學需要有效地培養(yǎng)學生的獨立思考的能力，從而逐漸地培養(yǎng)小學生的自學習慣。在這樣新的教學要求下，教師需要重視培養(yǎng)小學生的獨立思考的能力，尤其需要著重培養(yǎng)小學生總結和反思習慣。對出現(xiàn)錯誤的數(shù)學題，小學生在聽完教師的講解之后自己在重新再做一遍，看第二次做的結果是不是正確的，對這道題的理解是否正確，確保學生可以將所學的內容充分地吸收和消化。然后對這些數(shù)學題有一些自己的思考，將自己做錯的原因進行總結，要時常復習，不能在接下來的數(shù)學計算中犯同樣的錯誤。除此之外，也需要對自己運算正確的計算題進行重新的思考，對所學的各類數(shù)學知識點有一個更為深入地掌握和了解。

比如，在教學“表內除法”第一課的過程中，不僅需要靈活掌握2～6的乘法口訣，提高學生的計算能力，還需要讓學生根據乘法和除法的計算特點，再運用所學的內容解決實際存在的問題，進一步培養(yǎng)學生的運算能力。在教學中學生需要跟著數(shù)學教師的節(jié)奏學習，并且完成本節(jié)課的教學習題，并且需要對答案進行檢查，然后就需要對本節(jié)課的學習狀態(tài)繼續(xù)反思和總結。小學生在進行總結和反思的時候不僅需要對計算出現(xiàn)錯誤的應用題進行重點的學習和攻克，同時也需要重視自己在計算過中運算的步驟和順序是否出現(xiàn)錯誤，防止在后續(xù)的學習中因為基礎的計算出現(xiàn)問題，而導致應用題計算錯誤?？偠灾?，在數(shù)學課程的學習中，針對數(shù)學課學習的總結和反思，需要全面和重視運算過程中的步驟的正確性，防止基礎性的錯誤。

三、結語

綜上所述，在新課改的教學背景下，小學階段的教學也有了新的教學要求，為了最大程度上可以滿足現(xiàn)階段的教學要求，需要數(shù)學教師重新審視自己的教學的觀念和方法，從而有效地改善針對提升學生計算能力的教學策略，有效地激發(fā)小學生的學習積極性，對培養(yǎng)小學生的邏輯思維也有一定的促進作用。

（劉蕓）