“雙減”背景下家校協同育人的創新實踐

摘 要 2021年7月，“雙減”政策正式頒布。這一政策實施伊始，學校教育和家庭教育便相行漸近，家校協同育人更是成為了他們共同的教育目標和價值導向。基于此，筆者嘗試立足“雙減”背景，緊扣家校實際，結合育人需求，通過做好這道“加減乘除”四則育人運算，為家校協同育人積蓄力量，引領學生全面健康地成長和發展。

關? 鍵? 詞 “雙減” 家校協同育人 育人運算 減負提效

引用格式 李根.“雙減”背景下家校協同育人的創新實踐[J].教學與管理，2022（20）：26-28.

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，標志著“雙減”政策正式付諸實施，家庭、學校，乃至社會的教育面貌也都隨即發生了巨大的變化。學校教育主陣地得到了夯實和鞏固，家庭的教育同盟軍的地位得到了強化和彰顯，社會教育多元化參與也得到了重視和凸顯，家校社協同共育成為了“雙減”背景下的主旋律和新路徑。特別是因“雙減”政策的實施而帶來的家校緊密聯系和協同合作，更是成為了新時代教育改革和發展的主要趨勢。基于此，立足“雙減”背景，緊扣家校實際，結合育人需求，筆者嘗試以數學學科中的“加減乘除”四則運算為媒介，在理念上做好“加法”，在情感上依靠“減法”，在機制上緊扣“乘法”，在行動上用好“除法”，探索符合“雙減”理念的家校協同育人運算模式，真正答好這份減負提效的教育考卷。

一、理念上做好“加法”：增加思想認同，夯實家校協同育人基礎

“雙減”政策是由國家層面提出、從長遠視角考慮的一項服務學生成長、助力教育發展、引領社會進步的重要性教育方針。要想做到對“雙減”政策的有效實施不走樣，在理念上做好“加法”、在思想上增加認同尤為重要[1]。尤其是身處“雙減”核心區的學校要清晰地認識到“雙減”政策的深刻內涵和背后的價值，堅決支持、擁護和踐行“雙減”政策，家庭要充分地理解國家在保障孩子接受高質量教育方面做出的努力，堅決支持和擁護學校在踐行“雙減”政策中的各種舉措。做好二者在理念上的“加法”，家校之間求同存異，才是保障“雙減”政策“減”得徹底的強大力量，自然也為家校協同育人奠定了堅實的基礎。

自“雙減”政策實施伊始，筆者所在學校就針對“雙減”開啟了家校之間理念上碰撞和思想上認同的“加法”之旅。首先，依托微信公眾號，做好政策宣傳。從教師和家長的立場來看，學校的響應和表態是政策有效落地的開始。當“雙減”來臨時，學校第一時間借助微信公眾號做好“雙減”政策的宣傳，傳遞一種強烈的教育信號，促使家校之間盡快達成育人共識。其次，緊扣專家引領，做好政策解讀。“雙減”政策是一個新鮮的教育產物，打破陌生，走向熟悉的最佳路徑是研究。相關領域的專家或學者對“雙減”政策的研究較為權威，所以，在“雙減”政策即將付諸校本實施之際，邀請相關領域的專家或學者為全校教師和家長開設專題講座，系統剖析這一政策背后的育人目標和價值導向具有至關重要的意義。這更有助于家校之間統一思想，為共同的育人目標付出力量。最后，結合家長會，理清實施思路，為后續的行動指明方向。家長會是家校密切聯系和有效合作的重要載體，“雙減”政策意欲付諸校本實施，借助家長會這個平臺向家長傳遞訊息再合適不過。學校如何實施、家庭如何配合、學生如何適應等，伴隨著“雙減”政策在校本實施過程中面紗的一層層揭開，家長的理解度、認同感以及后續的支持率都會逐漸增加。理念上做好“加法”，讓家校之間在求同中存異、在兼容中并蓄，綻放出蓬勃的家校合作生機，推動協同育人長效發展。

二、情感上依靠“減法”：減少溝通距離，筑牢家校協同育人紐帶

“雙減”政策的實施是自上而下的一項系統性、綜合性和復雜性工作，在情感上要依靠“減法”，減少家校之間的溝通距離，最大程度上減輕家長對“雙減”政策在校本實施過程中產生的抵觸心理和消極情緒，融洽彼此之間的關系，以情感為媒介尋求家長對學校的最大支持。這樣的支持正是家校關系的融合劑，也是穩固家校協同育人的紐帶。

從2021年7月國家頒布“雙減”政策伊始，學校就迅速應變，各種針對“雙減”的校本化教育教學行動在熱火朝天的探索和實踐中應運而生。這些豐富多彩的“雙減”行動確實在減負提效上發揮了好的效果。然而，這一快節奏的校本化“雙減”行動在實施一段時間以后，部分家庭的抵觸心理、消極情緒為其積極推進蒙上了一層陰影。他們擔心“雙減”后作業少了，孩子的學習質量會受到影響;他們擔心“雙減”后不能參加課外補習了，孩子的成績得不到提升;他們更擔心“雙減”會與當下的評價體系相抵觸，孩子會輸在起跑線上……針對這些顧慮和疑惑，筆者所在學校迅速啟動了“陽光家訪”行動，采取線上與線下相結合的形式，一方面讓家長全面了解學校在“雙減”中的所作所為以及背后所傳遞的育人導向，另一方面和家長交換“雙減”背景下孩子在學校和家庭里的學習、生活情況，為家長全面剖析“雙減”給孩子成長和發展所帶來的積極影響。與此同時，在平時的家校聯系中，教師及時就孩子的點滴學習和表現情況與家長進行反饋和互動，既讓家長清楚孩子在學校學習的過程性痕跡，也讓家長在比較中感受到“雙減”為孩子積極成長所帶來的正能量。無論是學校層面的“陽光家訪”，還是個人層面的常態化溝通，其所指向的無不是拉近家校距離，融洽彼此關系，在情感上家校共融，在行動上家校一致。家校情感的維系是堅不可摧的育人紐帶，尤其是在“雙減”這一特殊背景下，以“減法”運算為重要媒介，以減少溝通距離為突破口，共同打造家校協同育人的良好教育生態。

三、機制上緊扣“乘法”：完善合作機制，搭建家校協同育人平臺

家校合作無論在什么時候都是發揮協同育人效果的重要形式，“雙減”政策的有效實施更離不開家校合作。在機制上緊扣“乘法”，能讓家校合作機制不斷完善，讓協同育人教育效果成倍發揮，對搭建家校協同育人平臺、促進學生德性成長都具有至關重要的引領作用。

那么，在“雙減”背景下，機制上如何緊扣“乘法”，做好育人運算呢？首先，我們需要了解“乘法”的內涵。“乘法”不同于“加法”，兩相相遇，結果會成倍疊加。同理，若將“乘法”效應運用于教育，所產生的教育效果也勢必會成倍疊加[2]。如此一來，將合作機制引入家校協同育人，其教育效果自然不言而喻。其次，對已有的家校合作機制要進一步梳理和完善。所謂家校合作機制，實際上就是為達到家校合作目的而搭建的臨時性或長期性的載體或平臺。家訪、家長會、家長學校、家長委員會、家長沙龍等[3]，都有實現家校協同育人的共同目的。在機制上緊扣“乘法”，就是要激發這些家校合作機制的生命力。如，家訪作為集傳統和現代于一身的家校合作機制，其背后的育人價值和力量是驚人的。但是，隨著現代信息技術的發展，電話通訊，QQ、微信聊天等溝通形式逐漸取代了家訪，這樣無形中也在家庭與學校之間豎起了一道墻，家校距離遠了，情感也就淡了，協同育人的效果自然就會大打折扣。此時，就可以將現代技術與傳統家訪相整合，針對學生的實際情況和家校溝通中存在的問題，靈活地采取上門家訪和線上家訪相結合的形式，讓家訪重新綻放活力。再如，家長委員會現在已經淪為了為班級日常采購和完成各種任務的輔助機構，家校共育效果幾乎體現不出來。家長沙龍因為組織繁瑣，再加上老師和家長都比較繁忙，多年也不曾開展過一次，更別提能夠輔助學校實施協同共育了。此時，可以對家長委員會和家長沙龍進行整合，布置和指導家長委員會中有時間的家長來協調和籌備家長沙龍活動，沙龍中大家可以圍繞學校教育和家庭教育中存在的問題展開思維碰撞，為進一步協同育人指明方向。其他家校合作機制同樣可以采用這樣的形式加以完善，讓育人優勢盡情彰顯。最后，將完善后的家校合作機制付諸教育實踐，讓這些機制在“乘法”的助力下為家校協同育人貢獻力量。

四、行動上用好“除法”：優化育人行動，彰顯家校協同育人成效

眾所周知，“除法”的運算規則靠分子和分母的協同作用。分子大而分母小，其結果必然會大;分子小而分母大，其結果必然會小。在家校協同育人中，學生正是那恒定不變的分子，而育人行動就是決定結果大小的分母。在此時的“除法”育人運算中，如何能保證教育效果是最大的，天平一端的分母所發揮的作用尤為重要。緊扣當下“雙減”教育背景，所有地區、學校、家庭和學生都在這一普及性政策的實施中展現著各自的教育形態。但是，“雙減”畢竟是一個寬泛的概念，細化的行動到底是什么？不同地區和不同學校的思考和實施均存在差異，不同家庭和不同學生的理解、內化和吸收也各有不同，這也使得“雙減”在不同地區、學校、家庭和學生身上所體現的效果開始有了不同。無疑，是各個地區、學校、家庭和學生在“雙減”中的不同行動對最終的教育效果產生了影響。

那么，如何優化育人行動，讓家校協同育人彰顯成效？筆者所在學校在“除法”育人運算上作出了嘗試。首先，結合學校“生·動課堂”理念，對課堂教學開展減冗增效研究，減少教師的講解時間，充分調動學生參與課堂的主動性和積極性。以課前預習作業單、課中共學作業單、課下延伸作業單等形式，削減無效教學環節，提升課堂教學效率。這一行動雖然是學校的教學行為，但是同樣離不開家長對孩子各科作業單完成情況的關注以及在運用作業單中給予的支持，依然能收獲好的家校協同育人效果。其次，啟動全學科作業創新設計。減輕學生過重的學業負擔并不是一句口號，首當其沖就是要對作業展開研究。其中，選編、改編和創編作業正是作業創新設計的重要形式，用精選出來的作業給學生精練是非常有必要的。而這一教學行為的背后連接的正是家庭，是家長對孩子學習行為的關心和督促，是家校攜手的強大力量對學生學習的有效助力。最后，開展形式多樣的課后延時服務。課后延時服務既是充分彰顯學校育人形態的重要媒介，也是減輕家庭后顧之憂的有力舉措。充分挖掘學校在課后延時服務中的價值，廣泛吸納家庭資源走進課后延時服務，是做好做實課后延時服務的重要保障。筆者所在學校正是秉承這一理念，整合學校已有的“魅力爸媽進校園”活動[4]，將課后延時服務辦得有聲有色，讓家校在這一育人行動中實現了攜手互助和協同共育，讓育人成效得以大力彰顯。諸如此類的育人行動，以增效提質為引領，以優化的育人行動為指南，實現育人質量的提升，讓“除法”育人形式中的分母變得有聲有色，更讓“雙減”背景下的家校協同育人綻放別樣的色彩。

“雙減”政策看似在做“減法”，實則在用“加法”，更要靠“乘法”，也離不開“除法”。不同的育人運算背后有著不同的教育妙用，“加法”能在理念上增加思想認同，夯實家校協同育人基礎;“減法”能在情感上減少溝通距離，筑牢家校協同育人紐帶;“乘法”能在機制上完善家校合作，搭建家校協同育人平臺;“除法”能在行動上優化育人行動，彰顯家校協同育人成效。我們有必要做好“雙減”這道“加減乘除”四則育人運算，讓家校協同育人助力學生全面健康地成長和發展。

參考文獻

[1] 楊雪梅，王維.基于家校社協同的“雙減”推進路徑[J].中國教育學刊，2022（02）：104.

[2] 王教凱.做好“加減乘除”的育人運算[N].中國教育報，2022-03-09（005）.

[3] 齊學紅，黃正平.班主任專業基本功[M]. 4版.南京：南京師范大學出版社，2021：8-237.

[4] 李根.家校協同育人的實施路徑與價值探索——以“魅力爸媽進校園”活動為例[J].遼寧教育，2019（24）：70-73.