初中英語教學評一致性課堂作業有效布置的策略

摘 要：現階段，伴隨著我國素質教育、新課程改革等要求的持續推進，初中英語課堂教學更為注重對教學方法的應用，同樣在課堂作業布置階段也更加關注科學性和有效性。通過將教學評一致性與初中英語教學課堂作業布置有效融合，能夠更好地提升課堂作業的有效性?；诖耍狙芯繌慕虒W評一致性的內涵和意義入手，針對初中英語課堂作業有效布置展開探究，以期能夠為相關教育工作者提供參考和幫助，提高初中英語教學的質量和效率。

關鍵詞：初中英語;教學評一致性;課堂作業

作者簡介：胡增云（1978.09-），男，山東省日照市五蓮縣許孟鎮初級中學，副高級教師，研究方向：初中英語教學。

隨著教學改革持續推進，教學評一致性已經被廣泛認可，并在實踐教學中得到有效應用。其不僅有效提升了教學的質量和效率，同時還為學生創造了更加良好的學習空間，并在一定程度上提高課堂作業的有效性。由此可見，將教學評一致性方法有效融入初中階段的英語課堂教學中，能夠更好地推動英語課堂建設，提升教學的質量和效率。

一、教學評一致性概述

（一）教學評一致性的內涵

為了能夠準確、清晰地理解和應用教學評一致性，教師需要明確教學評一致性的內涵和本質。具體來說，教學評一致性包括三個方面，即學習教學評一致性、教學評價一致性、評價學習一致性。其中，學習教學評一致性主要是要求教師在教學過程中需要擁有清晰、明確的教學目標，并幫助學生確定學習目標。而教學評價一致性主要是指教師在教學過程中應當對學生綜合素養、學習能力等多個方面予以關注，并給予相應的評價。評價學習一致性則是要求教師在教學活動中需要對學生進行綜合評價，幫助學生完善自我。因此，教學評一致性注重強調目標、評價、教學三者之間應當保持一致，將教學評一致性應用在初中英語教學中能夠更好地提升教學水平。

（二）初中英語教學評一致性的應用意義

在初中階段的英語實踐教學中，教師需要充分發揮教學評一致性的作用和價值。具體來說，一是應當明確教學目標，在教學開始前教師應當明確教學目標，并確保既定的教學目標能夠有效落實;二是增強課堂作業的有效性，當教學目標清晰以后，教師需要根據既定的內容設置課堂作業，通過評價的方式有效、清晰地掌握學生的課堂知識學習狀況，有針對性地幫助學生優化學習成效，加強對初中英語課程知識的理解，為后續學習英語課程知識奠定良好的基礎;三是有助于教師組織開展各類教學活動，教師在開展英語課程教學時，應當為學生提供更加高效的教學活動，從而更好地實現教學評一致性目標。然而在教學過程中，教師應當根據學生的學習狀況設置較為豐富的教學內容，促使學生的綜合學習能力水平可以得到顯著增強，并強化學生對于英語課程基礎知識的掌握和理解，為學生后續的成長和發展奠定良好的基礎。

二、初中英語教學評一致性課堂作業布置策略

（一）轉變作業布置觀念

隨著新課程、素質教育理念持續改革的深入，初中英語教師需要主動轉變傳統模式下課堂作業布置的觀念和方法，需要將學生作為課堂作業的主體，促使學生能夠在初中英語課堂作業中獲得更多的自主學習與實踐探究機會。同時，初中英語教師也需要科學、合理地運用教學評一致性方法，通過課堂評價及時反饋學生課堂作業完成狀況，確保學生能夠在完成作業的過程中清晰地認識到進步，獲得成就感，更好地認知自我，從而建立初中英語學習自信心。例如，教師可以根據學生課堂作業的反饋內容，掌握一定的課堂反饋信息，然后根據這些信息去優化與改善教學的思路和方法，豐富教學內容，促使教學評一致性能夠始終貫穿在實踐教學中。

此外，初中英語學習并非一朝一夕可以完成的，而是一個長期、持續的過程，同樣學生也并不是短時間內就可以掌握英語知識、單詞，而是需要通過長期、持續、有效地積累后才能夠形成知識沉淀。在教學評一致性中，高質量的課堂作業可以幫助學生明晰學習的方向，并幫助學生正確認知學習的價值和意義。上述提及教師可以根據學生在課堂作業中的反饋內容優化教學，提升教學質量和成效，那么基于教學評一致性，教師在更新課堂作業布置理念的同時，也可以進一步拓寬反饋的路徑，拉近學生與教師之間的距離。一方面教師需要重視學生所提出的反饋信息，當學生了解到教師重視自身所反饋的內容時，其內心將會獲得被尊重、被重視感，并對初中英語課程產生學習興趣，建立學習英語的自信心。另一方面，真實、客觀的課堂作業信息反饋不僅能夠幫助學生了解自身的學習狀況，還可以促使學生在學習中有所成長，更加深刻認知課程知識的內涵，建立良好的學習體驗感。例如，教師可以借助課堂作業分析學生的學習狀況，并鼓勵學生勇于指出教師在教學過程中存在的問題，教師與學生共同研究并整改問題，可以促使師生關系更為緊密，并能更加高效地解決問題。

（二）明確學習目標

在初中英語教學中應用教學評一致性需要教師首先明確教學的目標，并根據教學目標確定教學的內容和核心知識點，從而幫助學生更好地明確學習目標和內容，如果僅是教師單方面明確教學目標，并不能取得應有的教學成效。因此，教師在教學過程中需要在學生學習、教學目標的基礎上，重點圍繞教學計劃、任務、內容等實施教學活動。具體來說，教師應當制定科學、高效的教學目標，并引導學生根據教學目標圍繞自身的學習能力和認知狀況設置與之相符合的學習目標，只有這兩個目標相互結合才可以更好地優化和調整傳統初中英語教學中存在的不足之處，激發學生學習英語的興趣和熱情，進一步提高學生的英語學科思維。需要特別強調的是，學生在設定自身的學習目標時，教師應當引導其綜合考慮自身認知狀況和英語基礎能力，并主動與教師溝通，結合教材課程內容設置有效的學習目標。同時，教師也應當根據初中階段英語課程內容的具體要求幫助學生梳理目標的方向性和內涵性，從而確保學生學習目標方向正確、內容全面。此外，在初中英語課堂教學中，教師需要明確學生的主體地位，特別是在備課和授課的環節需要緊密結合學生的興趣愛好和個性化特征，根據學生的實際狀況設置教學活動，從而能夠最大限度地提升教學的實效性，并保障學生在課堂中能夠理解所學內容，掌握知識體系，在此技術上布置課堂作業將會更加有效。

通過上述分析可知，清晰的學習目標是確保教學評一致性的前提和基礎，當有了清晰的目標以后，教師根據目標開展教學將能夠更加清晰，效率也相對較高。但需要強調的是，目標設定需要可實施、可檢測，并與課程標準相一致。如在教學“How can we become good learners？”時，教師先設定教學目標，并制訂教學計劃，然后引導學生制定自身的學習目標，明確學習的任務和重點內容，進而實現預期學習成效。同時，為了提高學生的英語學習成效，教師可以通過多媒體等多種形式引導學生開展學習，促使學生能夠掌握單詞讀音、閱讀技巧等，鼓勵學生將全部的注意力有效集中在課堂教學中，理解和消化文章內容。因此，當學生的學習目標明確，教師在布置課堂作業時也就更加清晰，教學評一致性落實效果也更為良好。

（三）布置分層作業

學生作為作業的主體，初中英語教師在布置課堂作業時需要關注學生的主體地位，教師需在每次的作業設計中有效融入課程內容，關注學生的個體差異性，以體現“分層作業”。通常，分層作業主要是以作業的難易程度、數量等為劃分標準，其可以分為基礎性作業、提高性作業，學生僅需要根據自身的能力水平有針對性地選擇相應的作業內容即可。此種形式下，不同內容的作業類型可以更好地滿足學生的學習需求，增強學生的主觀能動性，使其更為積極、主動地完成課堂作業。

例如，在教學“Where is the post office”時，教師首先要明確教學目標，即重點學習有關指路的用語;教師可以布置以下分層課堂作業，“抄寫課文中的對話;背誦課文內容;根據課文合理創編一組類似的對話，邀請一位伙伴與你共同表演對話內容，發揮自身的想象力將對話進行續寫等”，教師可以要求學生從上述五項作業中選取適合自身的一項，由于這些作業內容由易到難，因此其能夠有效滿足不同層次學生的需要，確保每一名學生都能夠從中找出適合自身的作業內容。當學生擁有作業的主動權時，在完成一些自主設計類型的作業時會更加積極主動，有效將傳統模式下學生“要我做”的思維轉變為“我要做”。此外，自主性、分層次的課堂作業設置模式也能夠降低學生的課業負擔，調動學生完成作業的好奇心，切實提升初中英語課堂教學的效率。

（四）作業布置突出多樣性

基于教學評一致性布置初中英語課堂作業時，當教師明確了學生學習的目標、設計分層作業以后，應當進一步提升作業設計的多樣性。根據新課標的要求，課堂作業有助于學生理解和掌握所學課程知識點，同時也能夠開發學生的智力，還可以培養學生的自我管理能力。此外，初中英語教師還應當了解學生在核心素養方面的發展訴求，確保課堂作業能夠滿足學生學習與成長的需要，引導學生在完成作業的過程中提高自身多方面的綜合素養，以獲得更好的發展。初中階段學生不僅需要掌握基礎性的知識內容，還需要提升英語綜合能力和核心素養。

以合作能力為例，教師在基于教學評一致性布置課堂作業時，可以根據學生的學習需求設置合作型作業，引導學生以小組為單位展開探討和交流，通過合作的形式完成課堂作業任務，更好地開展口語交際活動;同時也可以鼓勵學生以角色扮演的方式表演對話，不同的作業形式將會產生不同的作用和成效，更好地提升學生的綜合素養，也會促使學生以一種積極的姿態去完成課堂作業，并主動與同學開展交流。

（五）提高學生的學習積極性

初中階段的學生其內心情感變化極為豐富，初中教師應當深刻認識到學生在該時期的心理特征與情緒變化規律，通過課堂作業持續反思，找到改善教學質量和提升效率的方法與途徑，從而提升教學成效。初中英語課程重要程度不言而喻，教師需要關注學生課堂作業的參與和完成狀況，一方面應及時解答學生所提出的問題，另一方面應當強調學生所提出問題的價值，給予激勵性評價。此外，在實踐教學中，教師還需要善于發現學生身上的閃光點，鼓勵學生發揮自身的優勢和特長，當教師采取肯定性的課堂評價時能夠更好地刺激學生的學習自覺性，調動主觀能動性，使其可以更深入地參與課堂、學習知識。

例如，教師可以在布置課堂作業時結合學生的特長和興趣愛好，引入一些游戲化的場景，如“王者榮耀”中的一些角色語言，教師可以將其更換為英語進行表達，并與教學內容相結合，布置具體的課堂作業。對此學生將會產生濃厚的興趣，并主動學習相關單詞和句型，甚至有的學生還會翻閱以往學習的內容，用英語創編故事場景進行表達，此種模式下學生學習的質量和效率會更高。

綜上所述，為了更好地提高初中學生的英語學習能力，切實增強英語教學的質量和效率，教師在教學過程中通過采取教學評一致性方法，可以在課堂作業中有效融入教學內容，注重對學生綜合素養的培養，通過明確的學習目標、分層作業、多樣化的作業形式等，促使學生有效學習英語知識，提升英語學科素養。

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