POGIL教學(xué)模式下的電技專業(yè)英語教學(xué)

陳曉潔 劉付剛 夏洪洋

[摘 要] 在專業(yè)英語教學(xué)中利用POGIL模式構(gòu)建新型英語教學(xué)。該模式融合講授、提問、討論等多種教學(xué)方法，目標(biāo)旨在突出學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。采取多元化分段式考核方式，結(jié)合課堂檢測，綜合評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐表明該模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，評價(jià)結(jié)果更為準(zhǔn)確。

[關(guān)鍵詞] POGIL模式;專業(yè)英語;教學(xué)

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 07-0094-04

隨著我國新工科建設(shè)的開展，高校對學(xué)生的培養(yǎng)從理論研究型向應(yīng)用實(shí)踐型傾斜，突出對學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為一門英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合非常緊密的學(xué)科，專業(yè)英語能更加方便學(xué)生跨文化交流，了解國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展前沿及最新動態(tài)。但從人才培養(yǎng)模式和實(shí)際教學(xué)效果來看，現(xiàn)有的教學(xué)手段及模式不能滿足電技專業(yè)學(xué)生實(shí)際能力提高的需求，因此需要進(jìn)行多方面改革。

一、目前存在的問題

專業(yè)英語除了包含一般的通用英語詞匯外，還含有大量的專業(yè)詞匯。其多出現(xiàn)在自然科學(xué)和工程技術(shù)方面的科學(xué)著作、論文、教科書、科技報(bào)告和學(xué)術(shù)講演中，具有詞義多、長句多、被動句多、詞性轉(zhuǎn)換多、非謂語動詞多、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)。大學(xué)開設(shè)的專業(yè)英語以開闊學(xué)生視野、提高國際交流能力為導(dǎo)向，在學(xué)生具備本專業(yè)一定理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語語言技能方面的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，實(shí)際效果與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)。深入研究其原因，發(fā)現(xiàn)有以下幾方面：

第一，由于電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個理工滲透、相互融合的專業(yè)，所涉及的知識專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生除了要具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，具備科學(xué)思維，還要具有一定的科學(xué)研究能力和實(shí)驗(yàn)動手能力。知識覆蓋面廣，內(nèi)容涉及電子科學(xué)技術(shù)、信息科學(xué)技術(shù)，包括電子技術(shù)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多個知識模塊，既包含物理知識，又包含數(shù)學(xué)知識。知識更新速度快，隨著電子科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新理論、新技術(shù)、新方法層出不窮。芯片維度的不斷減小，信息傳送需求的不斷提高，智能設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致現(xiàn)有講授知識體系需要不斷更新。而從目前的專業(yè)講授情況來看，所使用的部分教材內(nèi)容陳舊落后、知識面窄、知識更新速度慢，難以滿足學(xué)生對新知識的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差。

第二，學(xué)生的英語水平高低不齊。有的學(xué)生基礎(chǔ)較好、詞匯量較大，具有較好的閱讀能力，甚至有些具備一定的聽、說、寫作能力。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好、詞匯量較小，基本的閱讀有一定難度。因此，教師在授課的時(shí)候無法平衡、難度加大。基礎(chǔ)不好的學(xué)生感覺跟不上，影響上課效率。難度降低，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得過于簡單，也影響上課效率。

第三，教學(xué)方式出現(xiàn)兩種極端。由于對專業(yè)英語的教學(xué)定位大家看法不同，觀察角度也有所不同。是從學(xué)術(shù)角度出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)口語和書面交流能力，還是從英語的實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)利用英語獲取特定的專業(yè)知識，大家各執(zhí)一詞。這導(dǎo)致專業(yè)英語教學(xué)一直處于比較尷尬的狀態(tài)。由此出現(xiàn)兩種教學(xué)方式：一種教學(xué)方式認(rèn)為專業(yè)英語在大學(xué)后半段教學(xué)過程中，僅僅是為了填補(bǔ)大學(xué)英語結(jié)束后的空白，學(xué)生還可以擁有一個英語學(xué)習(xí)的氛圍，因此只要是英語授課即可，至于內(nèi)容沒有那么重要。這種方式從本質(zhì)上就混淆了專業(yè)英語課程和普通英語課程的教學(xué)理念。另一種是只講授專業(yè)知識，而忽略了科技英語方面翻譯技巧和寫作方式的講授，違背了其作為科技英語講授的初衷，專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。因此，需要對現(xiàn)有的專業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，摒棄上述兩種單一的教學(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)效果更加突出，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)與同組學(xué)生的溝通交流，從而提高聽說讀寫能力。

二、PROGIL教學(xué)模式

探究式教學(xué)是一種旨在鼓勵學(xué)生通過自主探究、互相交流從而獲取知識的教學(xué)實(shí)踐模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。POGIL模式是面向全過程的指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)法，是探究式教學(xué)模式的一種，它改變了教師主動講與學(xué)生被動聽的單一模式。其設(shè)計(jì)以學(xué)生積極參與教學(xué)活動為目標(biāo)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。該模式可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。

作為一種新的教學(xué)理念與方法，POGIL教學(xué)模式最早誕生于1994年，它的全稱是面向全過程的指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)法。POGIL的形成并不是一個孤立的過程，它是在包括認(rèn)知發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)以及合作學(xué)習(xí)等多個領(lǐng)域的理論研究基礎(chǔ)之上發(fā)展建立起來的。與其他模式不同，POGIL模式的關(guān)注重點(diǎn)在于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的過程行為。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)中要提供確切有效的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生積極參與其中。這樣就形成了一個理論探究、概念建立、知識應(yīng)用三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式。如此，在學(xué)習(xí)的初始階段，首先通過教學(xué)內(nèi)容的引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生對知識探究的想法。在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中理解基本概念。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生將所學(xué)的新舊知識進(jìn)行信息融合，并在融合過程中利用元認(rèn)知、批判思維、自我評估等手段，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)技能，從而避免死記硬背，提高學(xué)習(xí)效果。在探究法教學(xué)模式研究發(fā)展初期，對該模式研究的文獻(xiàn)并不多見，但隨著該教學(xué)模式的不斷完善，學(xué)者們展開了對該模式的研究探討。2001年，G.R.Smith等人的研究認(rèn)為，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流、加深思考，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有極大幫助。[1] 2008年，Moog 等人通過對POGIL探究模式的研究，認(rèn)為POGIL模式能達(dá)成兩大目標(biāo)：學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)生通過多元化內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。[2] 2010年，Minner等人通過對探究法模式的研究，構(gòu)建了該模式科學(xué)教學(xué)的概念框架，將其特征概括總結(jié)為現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生參與類型及操作組成部分三方面，并對這三部分進(jìn)行詳細(xì)敘述。[3]同年，Erik等人在信息素養(yǎng)教育教學(xué)中首次引入POGIL探究模式，在教學(xué)過程中分別對指導(dǎo)者和學(xué)生進(jìn)行有效的觀察研究。研究表明與學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)相比，團(tuán)隊(duì)協(xié)助模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更加突出。[4] 2015年，美國博伊西州立大學(xué)的Carrie Moore等人對該校的信息素養(yǎng)課程進(jìn)行改革，新課程整合了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和POGIL模式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造式改進(jìn)和修訂。該改革的目的旨在引導(dǎo)學(xué)生提高對基本概念的認(rèn)知，同時(shí)在認(rèn)知的過程中提高批判性思考能力，[5]其研究結(jié)果表明有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，2015年 Kussmaul等人也發(fā)表研究文章，將POGIL 模式引入到計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，通過實(shí)踐證明在中學(xué)階段、本科階段和研究生階段，POGIL教學(xué)模式均能取得顯著的效果。

我國對POGIL教學(xué)模式的相關(guān)研究相對歐美國家而言起步較晚，所展開的研究也相對較少。我國從20世紀(jì)70年代開始初步引入探究教學(xué)理念，此后十多年里逐步推行相關(guān)理念，分別在不同學(xué)科大面積實(shí)施探究教學(xué)理念。1986年高德建等人首次從任課教師指導(dǎo)者的角度出發(fā)，深入研究了探究模式，并對該模式的教學(xué)特點(diǎn)和類型進(jìn)行了分析和歸納。2001年，徐學(xué)福等人分別從教學(xué)理論、科學(xué)探究的維度分析探究法教學(xué)的特點(diǎn)。管華等人2013年在藥物化學(xué)教學(xué)中引入POGIL教學(xué)模式，劉玉紅等人在2013年將POGIL教學(xué)法應(yīng)用于藥物合成教學(xué)中。實(shí)踐結(jié)果表明，引入POGIL教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

三、引入POGIL教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)

利用POGIL模式需要結(jié)合專業(yè)英語的現(xiàn)狀，教師在電技專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)上，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革。該模式的引入較大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極參與又很好地活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生主動思考，從而提高了學(xué)生的綜合能力。具體改革措施如下：

（一）適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容

與普通英語不同，專業(yè)英語的講授不僅涉及語言知識本身，還涉及更廣泛的專業(yè)知識， 內(nèi)容涉及學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，知識覆蓋跨度大。現(xiàn)有專業(yè)英語教材存在幾個問題，一是教材內(nèi)容過于寬泛，有些內(nèi)容過于陳舊，無法滿足日益更新的專業(yè)需求。其次，教學(xué)內(nèi)容一般選自英文原版教材或是相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)文章，這導(dǎo)致教材內(nèi)容難度設(shè)置不夠合理，教材章節(jié)安排難易程度不均衡，無法形成有效的梯度設(shè)置。同時(shí)，由于教學(xué)對象英語水平參差不齊，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中很難把控教學(xué)的難易程度，在教學(xué)過程中也很難做到循序漸進(jìn)，對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程都是一個極大的挑戰(zhàn)。另外，學(xué)生主觀能動性差，教師很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

因此，需要引入POGIL教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)重點(diǎn)，選取符合專業(yè)特點(diǎn)的英語教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際選材過程中，要避免教學(xué)內(nèi)容的形式單一，盡量選取不同領(lǐng)域、不同難度的教學(xué)內(nèi)容，從而突出實(shí)用性。既要根據(jù)具體的專業(yè)特點(diǎn)選擇覆蓋電子信息學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)也要選取一些新技術(shù)學(xué)術(shù)論文，還要覆蓋專業(yè)英語的翻譯技巧。考慮到學(xué)生在大四畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，畢業(yè)論文要撰寫英文摘要，課堂教學(xué)還應(yīng)該補(bǔ)充科技論文的特點(diǎn)和書寫規(guī)則等內(nèi)容。此外，為提高學(xué)生的知識儲備量，還需要增加英文文獻(xiàn)檢索的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，增強(qiáng)利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取信息的能力。因此，根據(jù)上述要求設(shè)置教材的內(nèi)容如圖1所示。其中學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)占45%，學(xué)術(shù)前沿動態(tài)占15%，科技英語交流占20%，科技英語翻譯技巧占12%，文獻(xiàn)檢索占8%。

（二）引入POGIL英語教學(xué)模式

傳統(tǒng)專業(yè)英語的教學(xué)方式過于單調(diào)，教學(xué)模式以教師為中心、以翻譯為主，對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”授課，學(xué)生被動地理解課文大意及相關(guān)的詞匯與語法，很難形成“教師-學(xué)生”“學(xué)生-學(xué)生”的良性互動模式。學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，教師的積極性也會下降，這就導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)潛能很難發(fā)揮，且專業(yè)英語的應(yīng)用能力也沒有真正得到鍛煉。任課教師在講授內(nèi)容時(shí)，傾向于逐字逐句地精確翻譯，這種教學(xué)模式存在弊端，容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀英文科技文獻(xiàn)時(shí)，不逐句翻譯就無法理解的慣性思維，還會造成部分學(xué)生在課上感到無聊而不聽講等問題的發(fā)生。

所以，要重新定義教學(xué)模式，將教學(xué)活動更改為課堂中、課堂后兩部分。老師和學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是講授者，以協(xié)同合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師首先設(shè)置場景，利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題或回顧已授理論知識，以及引入前沿動態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，聯(lián)系所學(xué)到的新知識，從而在新舊知識體系間構(gòu)建聯(lián)系，加深對所學(xué)知識的理解。

在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師選擇能夠引發(fā)探討的問題，在課堂上有效地展開小組討論，同時(shí)學(xué)生也可以自行提問。通過師生間、學(xué)生間的相互提問，培養(yǎng)學(xué)生由機(jī)械式被動接受知識向主動接受知識轉(zhuǎn)變。通過提出問題和師生間和學(xué)生間的討論，加深對知識點(diǎn)的理解。同時(shí)由于個體的不一致性，可以發(fā)現(xiàn)多種解決問題的途徑，不同學(xué)生對同一問題可以有不同角度的認(rèn)識，從而促進(jìn)對知識產(chǎn)生新的深度理解。這種學(xué)生討論互助、老師參與其中的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠較大程度地提高學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解，并促使學(xué)生在主動掌握課程內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的關(guān)鍵技能，如資料的收集和整理、批判性思維、問題解決、自我評估管理、人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作等。

教學(xué)設(shè)計(jì)過程如圖2所示。教師根據(jù)學(xué)生的能力水平首先確定教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的教學(xué)資料。教學(xué)資料力爭有國際熱點(diǎn)、科技前沿內(nèi)容，力爭與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)。要設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動激勵學(xué)生積極參與。從學(xué)生方面而言，首先利用預(yù)習(xí)的手段在課前對將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個概括的了解，在課堂上經(jīng)過教師的講授后，再通過團(tuán)隊(duì)合作的方式展開討論，可以補(bǔ)充對知識理解的不足，從多角度去理解教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的理論知識聯(lián)系到實(shí)際，加深對知識的理解，并融會貫通于實(shí)際應(yīng)用中。培養(yǎng)學(xué)生從不同角度理解知識內(nèi)容，用多種方式或途徑解決同一問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。在課下通過作業(yè)回顧教學(xué)內(nèi)容、梳理知識點(diǎn)，鞏固教學(xué)效果。這樣，教師通過講授將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過討論將教學(xué)效果反饋給教師，從而形成一個教學(xué)閉環(huán)。

（三）創(chuàng)新成績評定方式

傳統(tǒng)的考核形式多采用閉卷或者論文的單一模式，對學(xué)生的綜合素質(zhì)考核內(nèi)容不全面，難以兼顧聽說讀寫等多個方面，對學(xué)生的考核也難以體現(xiàn)出梯度來，評價(jià)結(jié)果往往不理想。因此，在設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)中應(yīng)加強(qiáng)對能力的綜合考量，從注重結(jié)果到注重過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。可以創(chuàng)新評定成績方式，設(shè)計(jì)多元化分段式考核模式。如圖3所示，將考核設(shè)計(jì)為幾個級別，第一級別為過關(guān)級，主要考核學(xué)生對課程內(nèi)容基本掌握情況和理解程度。第二級為提高級，主要考核學(xué)生對所學(xué)知識的創(chuàng)新應(yīng)用能力，側(cè)重知識分析應(yīng)用能力的掌握程度。第三級為挑戰(zhàn)級，主要考核學(xué)生協(xié)同合作能力，應(yīng)該能夠完成對同組方案的評價(jià)。

在教學(xué)過程中增加隨堂測試和抽查，鼓勵學(xué)生積極回答問題，對積極回答問題的學(xué)生給予適當(dāng)加分。因此，課堂、課后相結(jié)合，試卷、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及課外練習(xí)綜合考慮，把幾部分綜合起來作為期末總成績，從而使得對學(xué)生的評價(jià)更加科學(xué)可靠。

總之，通過實(shí)施POGIL教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)英語教學(xué)理念和模式上的突破和創(chuàng)新。以往的課堂教學(xué)中多以教師講學(xué)生聽為主，教師提問為輔助，這種教學(xué)模式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。同時(shí)，由于學(xué)生不能跟隨教師的思路沉浸其中，導(dǎo)致部分學(xué)生不認(rèn)真聽講，會在課堂上從事與教學(xué)無關(guān)的活動，課堂管理效果不好。通過在課堂上引入POGIL模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的同時(shí)，強(qiáng)化了專業(yè)英語基礎(chǔ)知識的掌握，提高了學(xué)生專業(yè)英語綜合運(yùn)用能力。這種模式既為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高及“行業(yè)接軌”提供保障，也能實(shí)現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)“有用、能用”的人才。教師從單純的講臺授課者變成課堂教學(xué)活動的一員，一方面要講授知識，另一方面要針對討論內(nèi)容進(jìn)行評判，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

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（責(zé)任編輯：王義祥）