語文教材中女性角色的家國情懷探究

黃可

內容摘要：初中語文教學中融入中華優秀傳統文化，從“愛國”“處世”“修身”這三個方面培養學生的家國情懷。在語文教學中，女性角色一直在教材中處于重要的地位，而揭示女性深厚家國情懷的作品在初中語文教學中也不乏精彩呈現。本文從部編版初中語文教科書中探析女性角色的家國情懷，旨在幫助學生重新認識出彩女性，厚植學生的愛國主義情懷。

關鍵詞：部編版 初中語文 女性角色 家國情懷

縱觀部編版初中語文教材，編選了許多以家國情懷為主題的作品，蘊含了多種文體，大約占全冊書的30%。由此可見，部編版初中語文教材對家國情懷的重視程度之深。語文教科書作為教學最重要的工具，也承擔著傳播中華優秀文化的作用。本文擬從女性家國情懷的研究現狀、作品分析、教育價值、教學策略四個方面探析部編版初中語文教學中女性家國情懷。

一.部編版初中語文女性家國情懷作品分析

部編本初中語文教材共有選文176篇（課外古詩文在內），其中以家國情懷為主題的作品共有 48篇，約占總數的27.27%。部編本初中語文教材中女性角色大約僅占人物總量的20%，所占比例較小。根據以上對家國情懷和女性角色的選文統計得知，家國情懷中的女性角色的選文共9篇，占家國情懷作品的18.75%。下面對初中課本中女性角色家國情懷選文進行分析。

（一）壯志報國

《木蘭詩》塑造了一個與中國傳統女性不一樣的古代傳奇女性角色。木蘭本是女兒身，在家中無長兄，又有一老父的情況之下，替父從軍，參加到保衛國家的戰斗中。“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”[1]寥寥幾句展現了刀刃之利，戰場之險。憑著一腔報國熱情，英勇殺敵，最終衣錦還鄉，彰現英雄氣概，盡顯女兒本色。而《滿江紅·小住京華》的作者秋瑾則是中國近代史上第一位為民主革命犧牲的女英雄。秋瑾先生用簡潔的語言表達她內心的憤懣與壯志。“苦將儂，強派作娥眉，殊未屑！”[2]她用直白的言語表達對做一貴婦的不屑，又喊出“身不得，男兒列。心卻比，男兒烈！”[3]，讓她沖破世俗的桎梏，沖破家庭的牢籠投身于革命運動之中。木蘭與秋瑾，她們的所作所為告訴了無數后人，為國而戰，為國奮斗的一顆報國之心。無論是在古代還是在近代，雖然時代在變化，但是她們的拳拳愛國之心永不改變。還有《“飛天”凌空—跳水姑娘呂偉奪魁記》中十六歲的中國姑娘呂偉，用自己的努力為中國爭光，讓世界人民看到中國人才濟濟。教科書中的這幾位女性現象，極大地激發了新時代學生強烈的愛國熱情。

（二）修身正己

《回憶我的母親》、《秋天的懷念》、《荷葉·母親》以及《散步》這四篇文章的是以母親作為主要角色的選文。朱德的母親、史鐵生的母親，冰心的母親，莫懷戚的妻子和母親，他們都是作為孩子母親的形象出現在作品中。母親在家庭中承擔著比較繁重的任務，他們的教導和陪伴影響著人的一生。

朱德同志投身入民族抗戰事業中，母親的一切言行舉止深深影響了他的一生。當朱德同志瞞著母親遠離家鄉遠赴云南參加新軍和同盟會，母親并沒有阻止他、反對他，而是給了他許多安慰。一名普通的農村婦女，支持革命并具有階級覺悟，這正是女性角色在家國情懷中熠熠生輝的高大形象。她以革命為重，將對兒子和國家的情感融合在一起，體現了勞動婦女的家國情懷。而在《秋天的懷念》中，母親以自身的堅強和博愛，讓自己殘疾的兒子能夠走出陰霾，重新找到生的希望。《散步》中的母親體貼家人，妻子孝順老人，傳承著尊老愛幼、家庭和諧的傳統美德。《荷葉·母親》中，母親將一生風雨遮蔽，只為孩子不受到困難險阻。這些母親、妻子的女性角色，讓學生看到家庭教育中女性的地位之重，母親用自己的親身經歷教給孩子不畏艱難、孝敬慈愛，是督促子孫修身正己的良言。

（三）憂國憂民

《祖國啊，我親愛的祖國》表達了對國家對人民的憂思。舒婷這一女性作者以女性的視角將祖國擬人化，其中的“祖國”便是一位母親形象，她以傷痕累累的身體喂養了無數的窮苦人民。舒婷運用一系列的意象和蓬勃的情感，將自己對祖國的無限熱愛和期盼抒發出來。她憂心祖國所受的欺辱與凌虐，憂心人民所受的苦難與挫折。她希望能用自己的微薄之力傳遞力量，表現出她對祖國對人民前途命運的憂思，這正是當代人應學習的家國情懷。

二.部編版初中語文女性家國情懷研究現狀

（一）初中生對女性角色家國情懷的認知

根據前文的統計顯示，初中語文教材中談及家國情懷的文章相對較多，但學生常常以男性的角度來看待，缺乏女性視角。教材中女性角色的選文大多具有單一性，她們大多是家庭中慈祥的母親，悲苦的農村婦女，職業女性等。女性的代名詞也多是“吃苦耐勞”、“堅貞淳樸”、“封建落后”等。導致學生一提起女性角色，就認為女性就如教科書所展示的這樣。這一學齡段的學生逐漸能夠對教材中的人物進行自己的思考，并內化為自己的性格特點。[4]初中生在學習家國情懷教育的作品時，不僅認識到博大精深的中華傳統文化，還加深對女性角色的深度提煉與總結。

（二）初中語文教材編排方面的不足

學生通過教材中的女性角色來認識女性在當今社會的形象與地位，但女性角色的家國情懷在初中語文教材選編方面還存在不足。

第一，女性角色的家國情懷作品較少。通過上述分析發現，以女性為主要角色的家國情懷作品所占篇目數量較少。從教材使用的角度上來看，學生在選文中看到的女性角色形象單一，身上體現家國情懷的特性較少，一提及家國情懷的作品大多數學生想起的是蘇軾、岳飛等高大形象，卻很少想起女性所代表的角色，從而影響了學生優秀女性角色認識。適當增加家國情懷作品中女性的角色，有利于提高女性的社會地位，樹立正確的人生觀。

第二，女性角色的家國情懷內容單一。就上文來看，《木蘭詩》和《滿江紅·小住京華》體現的是壯志報國的情懷。《懷念我的母親》和《散步》體現的是修身正己。《祖國啊，我親愛的祖國》則是以女性作者體現的憂國憂民，并沒有展示具體角色形象。整體來看家國情懷的作品較少，內容單一，缺少諸如女性憂國憂民、鄉愁旅思、勤勞勇敢、歌頌祖國大好河山等。因而適當豐富女性家國情懷的內容，塑造有血有肉的愛國主義女性形象顯得尤為重要。

第三，女性角色的家國情懷時代感不強。《木蘭詩》出自南北朝，《滿江紅·小住京華》寫于清朝年間，《回憶我的母親》創作于1944年。木蘭是古代經典女性形象，她的事跡被寫成小說、拍成電影，被許多人熟記。秋瑾是大家耳熟能詳的鑒湖女俠，時常出現在語文課本、歷史課本中。朱德的母親鐘太夫人是作為平凡農村婦女的代表選入課文。三篇文章過于強調女性角色的典型性卻忽略了當代女性角色的家國情懷的重要體現。當今時代許多杰出女性活躍在社會各個領域，但教材中沒有得到具體體現，因而增加具有時代特征和現代意識的女性角色，才能使家國情懷在她們身上延續。

三.部編版初中語文女性家國情懷教育價值

（一）加深學生對女性角色的理解

如何引導學生對女性角色的理解？王雅瓊曾提出三個初中語文教材中女性角色折射的問題：教材中女性形象比重過小、女性形象缺乏時代性、女性形象缺乏社會性。[5]教材中女性角色的問題一直存在，雖然在義務教育課程改革以來，部編版初中語文教材較之于之前人教版有了很大改進，但是盡管如此，教材中女性角色的數量和形象還是不盡如意，各方面還有待提高。

學生對課本中女性角色的認識和理解，能讓女生能增強對自己女性身份的認同感與自豪感，能讓男生在青春期形成科學的男女觀念，避免對女性的歧視。可以說，在教學中對女性家國情懷的教育可以培養學生對女性角色的正確認識，而不僅僅是相夫教子、繁衍后代。學生需要正確把握女性角色的審美內涵，對女性角色進行多元化解讀，走進女性角色的內心世界，體會她們的情感傾向。[6]

（二）加強學生對家國情懷的滲透

新課標提出，教師在組織教學時，應培養學生家國情懷。自古以來，中華民族與家國情懷息息相關。中華人民將愛國之情與報國之志融入到實現偉大的中國夢之中，著力培養學生的愛國情懷成了教師不可推卸的責任。學生處于初中階段，各方面還不成熟，需要老師和家庭、社會的引導，對自身產生認同感、歸屬感，這正是培養學生家國情懷的關鍵所在。培養初中生愛國情懷是新課標的要求，是傳承優秀中華文化的應有之義，是學生終生學習的需要，是發展核心素養的基礎。[7]這為教師培養學生愛國情懷提供了方向引領。培養初中生的愛國情懷，既有利于增強自身對祖國傳統文化的認同感;也有利于弘揚社會主義核心價值觀，樹立科學的世界觀;更有利于提高審美意識，體會文章的內容美、人物美、情感美。

四.部編版初中語文女性家國情懷教學策略

“家國情懷是自己國家、民族、家鄉乃至家庭的認同感和歸宿感，是一種大義之愛。”[8]教師作為教育工作的引導者，應該承擔起培養學生家國情懷之責，幫助他們深入探析課本中女性角色的家國情懷。從教師的角度來說，初中階段適合培養學生的愛國主義情懷，是形成正確世界觀、人生觀和價值觀的最佳階段，所以教師在教學中所起的作用至關重要。

（一）緊跟時代，增強自身對家國情懷的理解

第一，作為教師應樹立終身學習的觀念，只有這樣，才能對課本、對學生有更深的理解。教材中女性角色的家國情懷作品較少，教師在預習這些作品時，關注時代背景，深入課本，深入角色，把握內涵。

例如《木蘭詩》，教師在講解這些作品時，不能只簡單講授文言字詞，而忽略了當時的時代背景，不了解木蘭的生平及性格特征。如“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”[9]，體現了木蘭勤勞能干的特點。“愿為市鞍馬，從此替爺征”[10]，體會家中沒有長男，父親年邁的情況下，毅然替父從軍，體現木蘭孝順父母、體貼父母的特點。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”[11]，體現了木蘭勇敢無畏的特點，教師應吸取作品中體現家國情懷的精華所在，大力弘揚，形成知識的傳遞。

（二）改進教學方法，運用多媒體資源

在新課改的推動下，許多教師不斷改進教學方法，讓課堂靈活多變。教師在體現女性角色的家國情懷作品的教學中，讓學生反復誦讀作品，運用資源整合激發學生學習興趣，達到事半功倍的效果。學生反復誦讀，并不是把固有的思想強制給他，而是讓學生自己通過誦讀事先達到預習的效果，自己感受文字的魅力。知人論世，運用多媒體資源了解作品的創作背景和人物生平。

例如在學習《滿江紅·小住京華》時，讓學生自己讀懂，理解這首詩表達的淺層含義，教師運用多媒體，將秋瑾的生活背景、所處環境等一一解釋。通過多媒體的運用，以及學生事先的誦讀練習，使學生能深層次地理解這首詩，從而揭示了秋瑾為何在清朝封建社會、又是仕官家庭之下沖破封建束縛，遠洋留學，支持革命，又是如何舍小家成大家的。對這樣一個不平凡的女性，使學生也有了更深刻、更全面的理解，拉近了時代的距離。

（三）跳出書本，實施角色多元化解讀

第二，在學習家國情懷的作品時，應當對女性角色進行多元化解讀，跳出傳統固有的書本形象而不是空談女性角色，空談愛國主義。

例如《回憶我的母親》這篇選文，學生單單只看到了母親善良勤勞、為孩子甘愿付出的勞動婦女的形象，很多老師也是注重講述這些形象，而忽略了這位母親其他方面的特質。這位母親不知其姓什名誰，但她身上不僅有母親的標簽，還有作為一名女性敢于與困難作斗爭，支持革命事業，具有堅強的意志和吃苦耐勞的精神。從母親身上，朱德學會了勇敢無畏，敢于與惡勢力作斗爭，熱愛祖國，報效國家。學生在課堂上通過老師的講解知道角色不一樣的一面，從而課下聯系實際想像自己的母親脫離母親標簽后又是怎樣的形象，他們是怎樣通過言傳身教培養我們的優良作風和愛國熱情。通過語文教學，跳出書本固有的形象來看待女性角色的家國情懷，對人物進行多元化解讀從而實現培養學生家國情懷的目的。

總而言之，探析女性角色的家國情懷對于語文教學大有裨益的。通過上文對女性角色的家國情懷分析，發現教材選文中女性角色的家國情懷作品數量少、女性角色單一、女性角色時代感不強這類問題，并沒有體現出新時代對女性家國情懷的深刻認識。因此，在語文教學中，要從選文的教育價值出發深度挖掘女性角色的家國情懷，教師應緊跟時代的腳步，樹立終身學習的觀念，增強對女性角色的認識;讓學生通過學習了解女性角色的優秀特質，培養他們的家國情懷，幫助他們在初中階段形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而具有高尚的品德，為將來在新時代中國特色社會主義建設的新征程中作出應有的貢獻。

參考文獻

[1]黃丹瑤，劉廣遠.語文教育中家國情懷的養成[J].文學教育，2020（07）：71-73.

[2]張美玲.初中語文閱讀教學中家國情懷缺失問題探析[D].湖南師范大學，2017.

[3]齊翔宇.統編本初中語文教材中女性形象分析又及教學研究[D].中央民族大學，2020.

[4]王雅瓊.初中語文教材中的女性角色研究——以人教版初中語文教材為例[D].聊城大學，2016.

[5]謝周妮.統編版初中語文教材中的女性形象教學研究[D].山西師范大學，2019.

注 釋

[1]教育部組織編寫.義務教育語文教科書七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017：6.

[2]教育部組織編寫.義務教育語文教科書九年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017：6.

[3]教育部組織編寫.義務教育語文教科書九年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017：6.

[4]齊翔宇.統編本初中語文教材中女性形象分析又及教學研究[D].中央民族大學，2020.

[5]王雅瓊.初中語文教材中的女性角色研究——以人教版初中語文教材為例[D].聊城大學，2016.

[6]謝周妮.統編版初中語文教材中的女性形象教學研究[D].山西師范大學，2019.

[7]張美玲.初中語文閱讀教學中家國情懷缺失問題探析[D].湖南師范大學，2017.

[8]黃丹瑤，劉廣遠.語文教育中家國情懷的養成[J].文學教育，2020（07）：71-73.

[9]教育部組織編寫.義務教育語文教科書七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017：6.

[10]教育部組織編寫.義務教育語文教科書七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017：6.

[11]教育部組織編寫.義務教育語文教科書七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017：6.

（作者單位：黃岡師范學院）