試析新課改下如何提升初中英語的課堂教學效率

摘 要：新課改背景下如何提升初中英語課堂教學效率已經成為教師教學研究的重要內容。雖然當前我國初中英語教學已經取得了一定的成績和效果，但實際上，英語教學中仍然不乏一些問題和不足，影響了初中英語課堂教學的整體效率和質量。作為初中英語教師，筆者對當前英語教學的現狀進行了簡要分析，并結合自身教學經驗從詞匯、聽說、閱讀、寫作、作業五個方面入手，對提升初中英語課堂教學效率的策略提出了自己的看法，希望可以為教師提供幫助。

關鍵詞：初中英語;英語教學;課堂教學效率;新課改

作者簡介：張小永（1975.09-），男，福建福清人，福清江陰中學，中學一級教師。

英語學科是義務教育體系的重要組成部分，也是初中階段教學的重點學科之一。作為一門語言學科，想要提升其教學效率，聽、說、讀、寫每一個環節都不能落下。然而，初中階段學生的學習任務重、壓力大、時間緊，加之缺乏英語學習環境，學生們普遍覺得英語學習難度大。如何降低英語學習難度，提升學生對于英語學習的興趣和積極性，從而使初中英語教學質量得到全面提升是當前初中英語教師應重點關注和解決的問題。

一、初中英語課堂教學存在的問題

新課改背景下要求初中英語教學應以“減負提質”為目標，在實際教學中教師應積極轉變教學手段，在減輕學生學習負擔的同時，提升英語課堂教學效率。然而，縱觀當前的教學狀況，初中英語課堂教學中仍然存在以下幾方面問題：

第一，缺乏明確的教學目標。很多教師在進行教學目標設計時往往容易忽略對語言知識目標與語言技能目標的關注，甚至只是設計了語言知識目標，目標不清或不全面，自然會對其教學活動的開展造成影響。

第二，教師的教學理念與方法陳舊。受應試教育理念的影響，很多教師在教學過程中都是以“教”為主，尤其是老教師傳統的教學理念已經根深蒂固，在教學過程中多仍是以提升學生成績為主，教學模式多是以灌輸式為主，讓學生死記硬背相關知識。這種單一陳舊的教學方式，自然不利于英語課堂教學效率的提升，甚至會降低學生對于英語學習的興趣與積極性。

第三，學生的英語學習興趣不高。無論是什么科目，想要提升教學效果就必須要提升學生對于學科學習的興趣。缺乏對學科學習的興趣，學生在學習過程中自然不會產生足夠強的求知欲，學習的積極性和主動性也相對較低。而英語學科作為一門語言學科，學生日常應用少，對于英語的應用僅僅是應付考試，加之傳統教學方式陳舊乏味，很難激發學生的英語學習興趣，這自然不利于學習有效性的提升。

二、新課改下提升初中英語課堂教學效率的有效途徑

（一）重視詞匯教學，夯實學生英語學習基礎

著名語言學家D.A.Wiking曾說：“沒有語法，表達甚微，沒有詞匯，表達為零。”這句話雖然只有短短的16個字，但是卻充分說明了詞匯學習的重要性。英語學科是一門語言學科，而詞匯則是這門語言的基礎，只有具備了充足的詞匯量，學生才能夠順利完成閱讀、寫作、交流等后續學習活動，否則后續一切學習都是空談。為此，新課改背景下提升初中英語學科課堂教學效率的基礎和前提必然是要加強對詞匯教學的重視。當然，詞匯教學并非讓學生死記硬背單詞，而是要以科學合理的方式來進行詞匯教學優化，讓枯燥的詞匯學習變得更加有趣、更加高效，從而在提升學生詞匯學習效率的同時，激活學生的英語學習興趣，降低英語學習給學生帶來的心理壓力和負擔。

1.思維導圖教學。在詞匯教學中教師可以通過思維導圖來教學，以思維導圖的方式來圍繞中心詞匯進行適當的拓展延伸，在增加學生詞匯量的同時，讓學生認識到詞匯間的關聯，從而降低學生記憶詞匯的難度。如，在學習仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8“Our clothes”時，文中會涉及很多和“服飾”相關的詞匯，為此，教師就可以將“服飾”作為中心詞，圍繞中心詞延伸出“Women's clothing”（女裝）、“Men's clothing”（男裝）兩大分支，然后再圍繞兩個分支進行進一步延伸，如“Women's clothing”這一分支下可以延伸出“skirt”“dress”“sweater”等詞匯，“Men's clothing”這一分支下則可以延伸出“pants”“jacket”“shorts”等詞匯。這樣學生在記憶詞匯時就可以進行思維性記憶，即在提起服裝時就可以發散思維想到男裝、女裝及常見的服裝類型，將散亂的單詞通過“思維”這條線串在一起，形成詞匯串，從而能夠有效降低學生的詞匯學習難度，提升其學習效率。

2.游戲競賽教學。初中生正處于青春期，不僅貪玩，而且有很強的好勝心。教學時教師就可以借助初中生的這一特點來組織學生開展游戲競賽活動，仍然以Unit 8“Our clothes”中關于“服飾”的詞匯為例，在完成學習后，教師可以組織學生開展“詞匯記憶大賽”活動，以最短時間內、記憶詞匯最多、最準確者為勝，并予以獎勵或鼓勵。這樣以趣味性的、有競爭性的游戲方式來開展教學，可以充分調動學生的參與積極性，并賦予詞匯學習趣味性，對提升詞匯教學效率十分有利。

（二）重視聽說教學，提升學生英語聽說能力

英語學習的最終目的并不是為了讓學生應付考試，而是要培養學生靈活應用英語交流溝通的能力。而想要實現順暢的英語交流，其前提必然是學生能夠聽懂英語，并且能夠掌握規范的英語發音方式。然而，英語作為一門外來語言，學生在日常生活中缺乏語言環境，聽英語、說英語的機會較少，這也在很大程度上限制了學生英語聽說能力的發展。同時由于學生應用英語交流的機會較少，加之多數英語教師在教學過程中都是將教學重點放在提升學生英語考試成績上，對學生聽說能力培養的關注度較少，這也是影響學生對于英語語調發音規范掌握的重要因素。所以，新課改背景下教師應提高對英語聽說教學的重視，為學生提供更多聽英語、說英語的機會，讓學生能夠進行更多的英語發音練習，讓學生在大量的輸出練習中逐步掌握規范化的發音方法，為其聽說能力的提升奠定堅實的基礎。

1.運用多媒體創設聽說機會。信息技術的應用可以打破傳統英語聽說教學的瓶頸，通過創設英語聽說情境的方式來為學生創造更多聽英語、說英語的機會。例如，在學習仁愛版初中英語七年級下冊Unit5“Our school life”這篇文章后，教師可以利用多媒體技術為學生播放英語歌曲There are seven days，這首英語歌曲簡單易學、旋律歡快，學生們在聽歌曲的過程中會不自覺地跟唱，這樣就為學生營造出了良好的學習情境，學生在跟唱中鍛煉聽說能力。

2.以游戲創設聽說機會。游戲教學法是一種深受學生喜愛的教學方式，在游戲情境中學生的參與熱情可以得到有效激活，也更愿意主動進行口語表達。所以，在聽說教學方面教師同樣可以借助游戲來為學生創設聽說的機會。如，在學習了習仁愛版初中英語九年級“The world has changed for the better”這一課后，教師可以組織學生開展“你問我答”游戲，以小組為單位來開展游戲活動，每個小組中選取一人作為提問者，提出問題：“What transportation do you use to get to school？”，然后多媒體播放不同的交通工具的圖片，如自行車、摩托車、公共汽車、私家車等，然后學生回答“I ride a bike to school/I take the bus to school...”等。這樣通過聽覺、視覺及游戲結合的方式帶給學生多種感官刺激，讓學生愿意說英語、積極說英語，從而使學生在交流中鍛煉其聽說能力。

（三）重視讀寫教學，培養學生英語閱讀能力

閱讀和寫作是初中英語教學的重要組成部分，也是初中英語教學的重點和難點。閱讀和寫作不僅在英語中考試卷中占據十分大的比例，直接影響著學生的英語考試成績，同時閱讀和寫作也是培養學生英語綜合能力的重要環節，是學生綜合能力的重要體現。所以，教師應加強對英語閱讀及寫作教學的重視程度。通常而言，閱讀和寫作兩者是相互影響、相輔相成的，通過有效的閱讀可以幫助學生積累豐富的寫作素材，同時鍛煉學生的理解能力、結構布局能力，而寫作則是閱讀能力的升華，是學生英語綜合能力的整體體現。

1.閱讀教學。以往很多英語教師雖然能夠認識到閱讀教學的重要性，并且會將教學重點向閱讀教學偏移，但是其實際教學中過于關注對文本中詞匯講解、文章內容翻譯的重視，然而對于閱讀方法指導、文章結構梳理等方面的關注度則相對較少，這也就容易導致學生在閱讀文本內容時只能了解文章的淺層含義，對于學生閱讀能力的提升則無較大助益。新課改背景下，教師需要改變傳統閱讀教學模式的局限性， 積極利用信息技術等現代化教學方式來優化英語閱讀教學的效率，提升課堂教學質量。如在學習習仁愛版初中英語七年級下冊“The seasons and the weather”時，對于其中所講到的Topic 3“Let's celebrate！”這一知識，教師可以提前利用信息技術來搜集和“Christmas”有關的視頻、圖片，然后在課堂上以多媒體方式呈現給學生，以直觀的視頻、圖片的方式來吸引學生的注意力，實現良好的課堂導入，促使學生積極投入到課堂學習中，為課堂教學效率的提升奠定基礎。再比如，在學習Unit1“The Changing World”時，教師還可以利用思維導圖的方式來幫助學生梳理文章的框架結構，讓學生更有針對性地進行閱讀，并在此過程中指導學生掌握正確的閱讀方法，促使學生的閱讀能力得到提升。

2.寫作教學。寫作一直是初中英語教學的難點，很多學生一遇到寫作題就束手無策，甚至會不自覺地產生畏懼心理。造成這種現象的原因，一方面和學生的英語基礎知識積累不足有關，另一方面則是因為學生沒有掌握正確的寫作方法。所以，初中英語教師應在加強對詞匯教學、閱讀教學重視程度的基礎上，積極指導學生掌握正確的寫作方法，以提升學生的寫作能力。比如，在進行以人物介紹為主題的寫作時，很多學生一開始并不知道要怎么寫，缺乏清晰的寫作思路，所以在寫作時就容易出現東拼西湊的現象，這樣寫出來的作文質量自然是不盡如人意的。所以，在寫作教學時教師可以幫助學生梳理寫作思路，學會搭建寫作框架，以提升寫作的條理性，讓寫出來的作文更加完整、有條理。仍以“人物介紹”寫作為例，在教學時教師可以先引導學生思考對于人物的介紹主要可以從哪些方面著手，在學生回答問題后，教師再進行補充和整理，從而歸納出age（年齡）、characteristics（性格）、appearance（外貌）、deeds（事跡）等四個方面，這樣就明確了寫作的大框架，在明確了方向后，就可以再對每個方面進行細化填充，比如性格方面可以是grumpy（暴躁）、cheerful（開朗）、humorous（幽默），外貌方面可以是beautiful（漂亮的）、handsome（英俊的）等。這樣在教師的引導下，學生就可以逐漸構建起明確的寫作思路，寫作自然就不再是另學生頭疼、束手無策的事情了。

（四）重視分層作業，保證全體學生學有所得

作業也是課堂教學的重要組成部分，在鞏固學生知識掌握情況方面發揮著不可或缺的作用。但是傳統的英語作業設計多是以背誦課文、背誦單詞、做英語習題等為主，且所有學生的作業要求、作業量都是相同的，這種“一刀切”的作業設計方式很難顧及全體學生的學習需求，容易造成學習能力強的學生“吃不飽”，而基礎薄弱的學生“吃不了”，難以滿足新課改對于“因材施教”的教學要求。為了達到更好的教學效果，促使全體學生都能給獲得進步和提升，在進行作業設計時教師就需要注意結合學生實際情況，落實“分層作業”設計，以保證作業內容能夠滿足不同程度學生的學習需求。例如，在學習 “Our School Life”這一課后，設計作業時就可以根據學生情況進行作業分層，對于英語基礎一般的學生，作業設計可以以課內基礎單詞鞏固、熟練閱讀課文為主，以夯實學生基礎，在打牢基礎后再進行能力提升。而對于英語基礎較好的學生，在作業設計時則可以以鍛煉學生口語表達能力、提升學生綜合應用能力為主。這樣通過分層方式進行作業設計，可以滿足不同學生的學習需求，讓學生在自己的最近發展區內獲得一定的提升和進步，從而達到促進全體學生共同提升成長的效果。

總之，新課改背景下想要提升初中英語課堂教學效率不能只從某個單一方面著手，而應加強對英語聽、說、讀、寫等各個維度教學的重視，并積極調整優化教學手段，以不斷夯實學生的英語基礎，提升學生的英語綜合能力，從而切實提高初中英語的整體教學效率。

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