技術引領，創新賦能

摘 要：21世紀，我國的信息化水平得到了極大的提升，為社會各個領域的發展和進步提供了有效工具，極大地改善了人們的生活、學習和工作。為此，必須加大對信息技術的運用力度，以保證其持續有效地促進人類的發展。在新一輪的課程教學改革中，小學英語教育面臨著前所未有的變革，如何突破現有的教育窘境，提高教育質量，是廣大教育工作者所關心的問題。本文在此基礎上，對我國小學英語在教育信息化背景下的教學策略進行了探討，以期為小學英語教師的教學改革提供新的思路。

關鍵詞：教育信息化;小學英語;教學思路

作者簡介：張悅，吉林師范大學教育科學學院。

由于時代發展與進步，學生的心理素質普遍較高，具有較強的自主性，因此，在實施小學英語課程時應關注不同學生的具體情況。在尊重學生獨特個性的基礎上，充分發揮教育信息技術的作用，使學生對英語學習產生濃厚的興趣，促進學生自主學習能力發展，為今后長期的學習奠定良好的基礎。教師應注重在教育信息化新時代背景下有效進行課堂教學，自始至終把握引入信息技術的目的是提高教學質量的原則，合理進行英語課堂教學，提升學生的綜合素質。

一、教育信息化背景下小學英語教學背景概述

隨著互聯網技術的飛速發展，各種技術的運用更加具體地體現了教育信息化背景的特征，在新興技術的影響下，各個行業都在進行著相應的調整和適應，而在這種情況下，各種新興的技術方法也得到了極大的應用，使得原有的教學模式得到了有效改進。

隨著教育信息化時代的到來，各種新興技術的出現，使得原有的小學英語教學受到了一定程度的影響，教師需要創新教學方式。在教育信息化的背景下，通過對小學英語課程進行優化創新，將多媒體教學資源有效地結合起來，提高小學英語課程建設的應用能力，使之能夠更好地滿足新興技術和教學要求。隨著信息化技術的發展，新興的教學模式也隨之興起，因此，小學英語課程的設置要順應技術的發展趨勢，適時地掌握信息化技術發展的動向，并適時地在小學英語課程的構建和發展中運用多種教學方法。

二、信息化環境下小學英語教學目前存在的問題

（一）教材設計不符合信息化環境要求

當前所采用的教科書仍沿用了原來的教學內容，在教學內容的編排上與教育信息化背景的需求不符，例如教科書的編排仍沿用以前的先課文，后面附有單詞表的形式，傳統的教科書設計缺乏創意與靈活性。此外，在教科書的編排上，沒有充分考慮到教學內容與學生的互動，顯得比較僵化、單調。

（二）教師沒有充分利用多媒體資源

教師往往忽視運用新媒體手段對教學內容進行設計的方法，而新媒體的多元化形式能引起學生的興趣。在教育信息化的背景下，由于在線學習的方法不能得到有效地應用，造成師生之間不能實時開展多媒體資源的共享，只能依靠教師的單方面教學，缺乏學生對問題的反饋，使教學的互動效率大大降低。

（三）師生互動缺乏

小學英語的傳統教學模式是教師的單向講授，學生被動接受。如今，雖然微課、網課、在線授課等新技術得以廣泛運用，但教師與學生之間的交流并未因此而有所加強，在教育信息化背景下，教學仍然是單向的。

三、教育信息化背景下小學英語教學改革策略

（一）調動學生英語學習積極性，活躍教學氛圍

由于小學生尤其是低年級小學生對英語的認識還不夠深入，所以要使英語課堂教學更加高效，要確保課堂教學的質量，就要把學生的英語學習積極性調動起來，使其學會自主學習。新課程標準實施后，教材的內容與時代發展特征密切聯系，與學生的生活密切相關，便于老師進行科學的教學設計。

例如，在英語教學中，教師可以在希沃白板上設置主題游戲。兩名學生在臺上 PK，看看有沒有學生能把father、man、mother、woman、uncle、boy、aunt、girl等單詞正確地劃分到he和she兩個類別當中。一對一競賽之后，可以進行多組 PK。從教學的實際情況來看，學生都很有熱情，課堂教學氣氛也變得熱烈了許多。通過這個主題競賽，不僅測試了學生對詞匯的記憶效果和領悟能力，同時，及時的學習效果反饋也能幫助學生進行查漏補缺。這種多媒體教學游戲既符合學生的認知和心理特征，又能調動學生的學習積極性，使教學活動更加生動有趣。

（二）優化教學環境

信息技術可以為學生創造更多的教學情境，使學生在一定的情境中進行溝通和學習。通過這種方式，不但能讓課堂教學變得更有活力，也縮短了學生和教學內容之間的距離。

例如，教師利用信息技術進行情境教學，在解讀“There be”句式時，可以先利用多媒體技術讓學生觀看“從前有座山，山里有座廟，廟里有一個老和尚”的小故事，正確引導學生進入到教學課堂當中，通過帶領學生歸納“某處有什么”的表達，由此引出新的句型“There be”。隨后，將“There is an apple and some oranges on the table. There are some oranges and an apple on the table.”等以教學課件的方式呈現。根據視頻教學，引導學生關注be動詞在There be句型中的用法，并讓學生在課堂上進行歸納和總結。隨后利用多媒體技術展示教材內容中的課堂教學圖片和與學生日常生活密切相關的圖片，并運用“there be”的句式來進行造句。將學生分成四個小組進行 PK，讓學生了解和掌握新的語法結構。通過應用多媒體技術，激發學生的好奇心和注意力，將所學的內容與現實生活相結合，增加各種練習實踐的機會，提高課堂的教學效率。

（三）提供平臺，自主學習

在對文本有了一定的認識和掌握之后，英語教師通常采取全班跟讀課文錄音或集體、小組朗誦等方式。因此，不同學習水平的學生無法有效、全面地進行訓練，而且還可能導致學生“混水摸魚”，教師無法立即獲得合理的課堂教學信息反饋。加上信息技術和語言表達實驗室的構建，學生還可以在學習培訓終端上開展互動交流，更有針對性和實效性。而在終端中，教師能夠立即掌握學生的學習情況，進而更有針對性地開展教學。

運用信息技術進行教學，使教育和科技相結合。教師運用多媒體技術，將所教授的內容進行動態處理，使學生的理解能力大大提高。信息技術能夠豐富學生的學習資源，根據聽、說、讀、寫的多方位法人練習，提升學生的英語素養。但是，在教學過程中，教師不應該盲目應用信息技術，因為過度使用這種方式會導致事倍功半。因此，在教學實踐中，教師要依據學生的具體情況，豐富教學內容，拓寬學習范疇，讓信息技術從不同方面為師生的教學活動服務。

1.詞匯學習。詞匯是英語學習的重要組成部分，但是大多數學生對英語詞匯的記憶存在著抗拒心理。教師可以使用希沃白板的字典查詞的功能，將新教授的單詞導入課堂教學中，教授其詞根、詞義、詞性和讀音。運用希沃白板易書寫和擦除的特點，識別具有相同發音或拼讀特征的詞語，有助于學生更深入、高效地學習詞匯。另外，教師也可以利用一些多媒體動畫來輔助學生通過聯想的方式進行單詞的記憶。

例如，教師在教授“eye”這個單詞時，可以用多媒體技術將“e”做成兩個眨眼的眼睛;用閃爍的香蕉代替“banana”中的“a”;在解釋“put away”短語時，可以用一段從凌亂的書桌到整齊有序的小視頻來幫助學生進行記憶。這種方法既能幫助學生有效地記憶詞匯，又能激發學生的學習興趣。

2.口語練習。英語知識的學習既要靠大量的積累，又要經過長期的實踐才能真正掌握。有些學生不好意思開口，以至于出現“筆強口弱”的情況，教師可以運用信息化技術來指導學生主動開口說英語，從而避免出現“啞巴英語”的情況。

例如，在教學中，教師可以使用多媒體技術播放英文兒童歌曲Ten litle Indians。讓學生在聽的時候先跟著哼唱，然后教師再解釋和翻譯歌詞，以幫助學生更好地掌握和記憶。這樣既能讓學生更容易地理解英文數字1到10的意思，又能讓學生有一個練習英語聽力和口頭交流的好時機。

3.情境創設。在英語學習的初級階段，重點是學習和掌握基礎知識，為以后的學習打好基礎。如果教師僅僅按照課本上的內容進行教學，很容易讓學生感覺枯燥乏味，同時也會影響學生知識學習的深度和廣度。在實際教學中，教師可以利用信息技術，依據教材的內容，創設出多種教學情境，如播放音頻、視頻、呈現教學圖片、搭配背景音樂等。

例如，教師在教授“Birthday party”一課時，可以通過教學課件向學生展示“invitation card”，隨后播放英文歌曲Happy birthday to you，讓學生在加深理解的情況下加強對邀請卡中重要信息的把握，在課余時間為自己的生日會制作一張邀請卡，然后將制作的邀請卡展現給其他學生，讓全班一起欣賞和學習。

4.導讀分析。在高年級的小學英語課堂教學中，經常會有篇幅較長的課文和大量的英語對話。在學生進行英語學習時，尤其是英語基礎知識掌握較差的學生，往往會產生抗拒和害怕心理。同時，教師在教學中逐字逐句地進行翻譯，也容易造成學生的被動學習。在此背景下，教師運用多媒體思維導圖來指導學生整理課堂教學內容，可以有效改善學生的學習效果。

例如，在四季主題的英語教學中，教師可以通過課件為學生呈現“Word map”，讓學生根據關鍵詞，歸納出四季的順序、月份、氣候特點以及主要特征。這樣可以讓學生能夠更好地理解教科書中的知識，而不會像以前那樣沒有任何頭緒。

5.豐富課外學習資源。信息化技術不僅可以在課堂教學中廣泛運用，同時也為廣大的學生在課余時間內創造了大量的自主性學習資源。有些網站為各個年級學生提供了豐富多彩、生動有趣的繪本故事。

例如，在母親節主題教學中，Mom-my！ Mommy適合一至二年級的學生，Where Is Baby's Mommy？適合三至四年級的學生，Moms Are Amazing適合四至五年級的學生。每一個繪本故事都包含閱讀繪本、高頻詞匯、有趣的視頻配音等。學生能夠依據自身水平進行選擇。另外，有些英語學習類App易于操作，學生可在課余時間通過這些App進行英語學習。然而，互聯網也是一把“雙刃劍”，因為小學生的心理素質還不夠健全，還沒有能力對網上的資源進行獨立的甄別，互聯網的資源又多又復雜，因此，教師要從學生的認知能力和英語的基礎知識的掌握情況出發，引導父母為學生選擇合適的英語學習資源，使信息技術更好地為英語教學提供支持。

（四）巧妙融合課堂游戲與教學評價

教學評價是教師挖掘學生潛能的必要途徑，也是指導教師調整學生的學習方向的重要途徑。要充分利用教育評估的多種功能，就需要通過多種途徑提高學生對教育評估的認同。如果學生對不同的教育評估視而不見，無論多么細致、及時的教學評估，都無法發揮出應有的效果。因此，在這種情況下，教師可以將課堂教學中的小游戲和教學評估相結合，這樣既可以使教學評價過程更加有趣，又可以提高學生對評價結果的重視。根據各類適時、高效的評估，使學生能夠不斷地修正自己的學習方向，挖掘出自己的潛能，從而提高自己的學習效果。

例如，在英語教學中，教師可以通過希沃白板中的“班級最優”來評價學生的課堂表現，通過“班級最優”的靈活應用使各類課堂教學游戲和多種教學評估相結合。在PK游戲中，教師可以根據“班級最優”動態性地評定每一個學生的學習表現;在全體學生游戲中，根據“班級最優”隨機抽取學生，并依據學生實際情況，對其進行即時評估。通過對課堂游戲和教學評估的靈活運用，不僅可以使課堂氣氛更加生動活潑，而且可以將評估的效果發揮到極致，通過適時、高效地評估，可以逐漸提高學生的學習效率。

四、結語

信息技術結合英語教學已成為當今教育發展的必然趨勢。教師應依據課程內容，結合學生的具體情況，選用適當的網絡教學資源，利用信息化技術進行課堂教學，可以有效地激發學生的積極性和營造良好的教學氛圍，拓寬學生的眼界，優化課堂教學。同時，也可以利用信息技術進行自主性的學習，拓展學生的視野。在英語教學中，尤其是聽、說、讀等教學中，信息技術的大量運用給教師帶來了豐富的學習資源和智慧平臺。但是，英語教學中，教師應把信息技術和教學內容結合起來，才能更好地發揮其作用。

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