語文科普文教學存在的問題及對策

張猛

內容摘要：科普文是對科學常識、科學精神、偉大科學人物等內容的介紹和概述，科普文不僅包含科學文化知識、培養學生的科學人文精神而且科普文本身具有準確、科學、邏輯的語言特點。然而在目前的初中語文科普文教學中教學只對科普原理津津樂道，對科普文本身運用的語言文字表達卻視而不見。因而，本文主要從初中語文科普文教學這一現狀著手，來討論科普文教學的對策，力求讓科普文教出“語文味”以此提高學生的語文素養。

關鍵詞：初中語文 科普文教學 問題分析 創新對策

科普文是初中語文學習內容的一部分，不僅能夠補充語文知識以外的科學知識，還能激發學生的創新能力、科學探索的興趣以及嚴謹客觀的科學態度。初中語文教材中編排的科普文主要是科普說明文和科普小品文，無論是哪種科普文本都具有知識性強、語言通俗、科學性等特點。常常在科普文教學中教師常常只關注科普原理，很容易就上成科普課或科學常識課。中華人民共和國教育部制定的《義務教育語文課程標準（2011年版）》就規定“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。那么初中語文科普文教學應該怎么教、教些什么才能符合課程標準的要求提高學生的語文素養呢？因此，筆者將從以下三個方面來探討初中語文科普文教學。

一.初中語文科普文文本的教學功能

（一）激發興趣，啟發思考

科普文具有獨特性，跟其他題材作品比較起來不僅具有趣味性而且具有文學性。科普文呈現的探險精神、科學幻想不僅能調動學生的創造力，而且還可以調動學生了解熱愛科學文化知識的求知欲。例如：七年級語文下冊第六單元第23課：《帶上她的眼睛》（作者：劉慈欣），這篇小說想象奇特，構思巧妙，讀來讓人興趣盎然。科幻小說奇妙的構思，會給學生創造出一片想象的天地。學生的好奇心會被激發，會驅使自己的好奇心去追尋小說的故事情節。通過對好奇心和想象力的激發，會啟發學生產生對科學問題的思考從而會引導學生留心觀察思考的習慣。

（二）敬畏生命，善待自然

例如：八年級語文上冊第五單元第19課：《蟬》（作者：法布爾）通過這不起眼的生命，讓學生感受到生命的偉大。通過對生命的理解與感受，間接的喚起學生關注自然的情感態度。隨著生態環境與人類關系的日趨緊密，讓學生能理解人類與自然需要和諧相處。隨著人們環保意識的提高，通過這些文章可以很好的滲透環境保護的理念。

（三）傳承智慧，發揚文化

例如：七年級語文下冊第六單元第22課：《太空一日》（作者：楊利偉），這篇課文展現了我國宇航員首次太空飛行的經歷實現了中國幾千年來的航天夢。閱讀學習這類文章可以讓學生感受“航天英雄”“航天精神”的偉大，也彰顯了我們的文化自信，更能激發學生對航天科學探索的向往和熱愛。

（四）傳遞方法，指明方向

例如：八年級語文上冊活動探究任務一第14課：《應有格物致知精神》（作者：丁肇中）。這篇文章通過對科學研究中所堅持的實驗進行分析，讓學生了解獲得知識的途徑以及科學實驗精神在科學上的重要性，提升對科學方法運用探索的能力，進而擴大學生的知識領域，鍛煉思維，在閱讀學習中啟迪智慧，讓科學的之光照亮每一位學生。

二.初中語文科普文教學存在的問題

（一）依據教情和學情

教情表現如下：

（1）教師重視程度不高

科普文一般是實用文，文本特征區別于散文、詩歌、小說、戲劇等文本。不同文本相較而言：散文文字語言優美凝練;詩歌語言文字朗讀性強;小說故事情節豐富;戲劇綜合性直觀性突出;而初中語文教材中大部分科普文選文文本語言較通俗，所以教師會根據自己的教學喜好選取教學方向。筆者調查了解，大部分語文教師更喜歡教授那些語言凝練、節奏韻律優美的詩歌散文、故事情節飽滿、人物形象豐富的小說戲劇等文本;這些文本不僅可讀性強，可借鑒資料多;教師在分析文本的時候更愿意去深入研究，而面對科普文大部分教師覺得文本可讀性不強，缺乏美感和文學性，不具有深入分析研究的價值，以此缺少挖掘文本的耐心。其次，就是大部分語文教師科學素養較低，僅僅局限于教材選文，缺乏課外拓展。大部分語文教師幾乎不會主動去關注科普文的原著以及科普文涉及的科學前沿知識。加上科普文在考試內容中占比較低，教師明顯對科普文教學不在意。

（2）教師教學內容缺失

語文特級教師曹公奇在他的報告中多次提到：語文課是學習國家語言文字應用的課程，以揣摩語言、使用語言為核心，通過語言文字來理解文章所傳遞的思想感情。學習科普文并非只是學習簡單的科學知識和科學常識，而是通過學習科普文讓學生得到科學精神的感染。所以筆者認為：在關注對學生情感態度價值觀方面的影響時，卻不能忽視語文能力的培養。科普文文本本身具有的語言特點、寫作手法、閱讀技巧等，在教學過程中是需要特別突出重點。但是大部分語文教師在課堂教學實踐過程中掌握不住教學重點，甚至直接把語文知識直接擱置。大部分語文教師在科普文教學的時候，不知道“如何教”以及“怎么去教”。教學目標不清晰導致教學目標不能很好的實現，影響科普文文本本身具有的科學性人文性特征在學生身上得不到實際落實。

（3）教師教學準備不足

課前準備不充分也是實際教學活動中比較欠缺的地方，很多教師不主動去深入、細致、耐心的研究科普文文本，而是依據教師用書。部分語文教師對《課程標準》理解不到位，從而在教學設計活動中不能很好的把握教學的重難點及教學目標。在實際課堂教學活動中主要依賴多媒體、教輔資料或者PPT，課前準備比較粗糙。

（4）教學形式單一

學生是學習的主體，語文課程必須根據學生的學情和語文課程自身的特點，善于發現學生的興趣點、激發學生的求知欲，關注個體差別和不同的學習需求，積極提倡學生自主、小組合作、探究的學習方式。但是目前部分語文教師仍只注重單方面講授，以“教師”為中心，依舊按照傳統的教學方式教授講解科普文文本。科普文教學僅簡單的停留在科學知識和科普道理的傳達上，不能很好的調動學生的課堂學習興趣和參與感。王榮生教授一直強調：“語文課程是綜合實踐性課程，應注重培養學生的聽說學寫綜合語文實踐能力，而這種能力的提升主要途徑也應該是通過語文綜合實踐活動”。但大部分教師實際課堂教學中并未開展任何課堂活動，未能讓學生參與文本的學習實踐環節導致學生對文本的理解不深入。語文學習是一門綜合性實踐活動，但是科普文課堂教學上并沒有充分激發學生聽說讀寫的實踐活動，從而讓學生沒辦法在實踐中體會把握運用語文的規律。

學情表現如下：

（1）學生不喜歡閱讀

初中語文教材所選取的科普文文本，大部分語言通俗讀起來枯燥乏味。相比詩歌、散文、小說、戲劇等文本，學生更喜歡閱讀那些文字優美、感情飽滿、讀來朗朗上口值得反復吟誦的課文。初中語文教材中所選取的科普文大部分并不具有這樣的語言文字特征，如果學生的知識面較窄，閱讀興趣單一、科學興趣不濃厚更無法產生對科普文的喜愛。筆者調查了解，只有極少數的學生喜愛閱讀學習科普文。

（2）學生讀不懂科學術語

雖然科普文的語言力求通俗易懂讓讀者理解科學知識，但是大部分科普文為了嚴謹的傳播科學知識還是保留了一些科學術語。這些科學術語難免深奧難懂，會影響學生進一步學習科普文的動力。

（3）學生不知道科普文應該學些什么

詩歌可以學習韻律節奏、散文可以品味語言、小說可以分析故事情節、戲劇可以學習感受人物形象，相較其他文本而言科普文文本就并不具有這些明顯的語言文字特征。學生總感覺落不到實處，加之沒有具體的方法指導學生更是無從下手。

（4）學生對科普文有著陌生化的體驗

學生對科普文陌生化體驗主要表現在以下三個方面：一：在學習期待上難以獲得學習興趣，筆者調查發現，學生認為科普文所傳達的知識難以聯系生活實際，老師的不重視以及沒有適合的學習方法，阻礙了學生品讀文本的體驗很難產生情感共鳴，不能在閱讀過程中產生閱讀期待;二：在學習效果方面，老師往往停留在文本表面，常常只傳達簡單的科學知識和科學道理導致學生對科普文的理解也停留表面，很難滿足學生的學習需求;三：在學習收獲方面，學完詩歌學生學會朗讀技巧、學完散文學生知道如何品味語言、學完小說學生理解如何分析故事情節、學完戲劇學生明白如何刻畫人物形象;相較這些文本而言科普文在學生學習收獲方面表現不明顯。科普文本身具有的人文性和實踐性，學生并未得到切實的領會導致對科普文的陌生化體驗。

三.初中語文科普文教學的改進建議

（一）解讀文本，挖掘趣味

科普文往往以說明文為主，說明文又缺乏故事情節甚至缺少優美凝練的語言。所以科普文教學常常理性分析較多，而品味感悟較少。老師教的乏味、學生學的無趣。如何讓枯燥乏味的科普文教學課堂充滿活力引起學生的興趣，作為教師應該找到文趣與理趣的結合點。每個學生都有強烈的求知欲，對于新鮮事物都充滿了好奇心。比如：在《帶上她的眼睛》一文教學中，看到題目能激發學生無限的猜想，“眼睛還可以被人單獨帶走”？假如眼睛被人單獨帶走會怎樣？假如你的眼睛被別人帶走了，又會怎么樣？這樣的問題可以激發學生的求知探索的欲望、好奇心也會被調動。科普文科學性強、用語通俗簡潔，多以舉例子的形式呈現，這就為文本的解讀留出了大量空間。教師如果可以提供想象支撐點，就可以為學生走入閱讀打下很好的伏筆。比如：在《阿西莫夫短文兩篇》—恐龍無處不有這一文章時，你知道現在地球上為什么沒有恐龍？恐龍為什么會消失？教師提一些這樣的問題，就可以將學生的興趣引向課文，就會大大提升學生想學習的興趣。

（二）基于課標，轉變觀念

《語文課程標準》指出：各個學段都要重視閱讀教學，閱讀教學尤其要重視朗讀和默讀。閱讀教學是不同閱讀主體文本之間的對話，要讓學生在朗讀中通過揣摩語言，從而感受文本蘊含的情感特征。科普文雖然多以說明文為主，語言通俗簡明，但作為一篇文章哪怕敘述再科學、再邏輯，也會包含者創作者的情感態度和價值觀。特級教師王崧舟曾說過：“語文味”的其中一個表現就是“動情誦讀，靜心默讀”，所以科普文并不是沒有溫度的文本。目前的科普文教學課堂上，教師往往是對科普文說明方法的講解以及科學知識的大量滲透。而往往缺乏讀中悟情、讀以學文。比如：在《太空一日》一文教學中以下語句可以讓學生反復朗讀體會這些語句蘊含的情感：1、就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活著！”所有人都鼓掌歡呼起來;2、我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈，那里有我的戰友和親人;通過對這些句子的朗讀，讓學生體會“航天英雄”楊利偉太空一日那種緊張和意外的心理活動;科普文語言科學邏輯、簡潔嚴密、準確客觀，教學時我們應當引導學生感受其豐富、具有強烈感情的語言，讓學生感受科普文的語言是如何準確、簡明、科學、嚴謹的。比如：在《太空一日》-歸途如此驚心動魄這一小節內容的時候：5時35分，北京航天指揮中心向飛船發出“返回”命令。飛船開始在343公里高的軌道上制動，飛船先是在軌道上進行180度的調姿-返回是要讓推進艙在前，這就需要180度的“調頭”等等這些真實準確的語言，可以讓學生深刻的理解科普文是怎么個邏輯客觀、怎么個準確簡潔、怎么個科學嚴謹的。另外在學習說明性文章的時候，要能抓住重點，掌握說明方法，可見閱讀可以讓學生更好的理解體悟。

（三）文本遷移，專題教學

初中語文教材中科普文的選編都是以一整個單元的形式呈現的，除了單元教學外教師可以嘗試將科普文文本按照相似性的特點組建專題教學。初中語文教材科普文選文一般包括：科普說明文和科普小品文，教師可以根據文本性質特點進行分類教學。1、體現科學家精神的，比如：《鄧稼先》、《太空一日》等可以作為一個專題，發現科學人物的共同特點，又可以進行對每個人物獨特的特點進行分析;這樣的主體教學就可以理解偉大人物那種愛國、奉獻、樂觀的高尚的精神和品德。2、教師可以以“生命與科學道理”為主題，學習《大自然的生命》、《蟬》、《阿西莫夫短文兩篇》、《大雁歸來》、《時間的腳印》這幾篇文章，讓學生以此來感受自然界和生命背后的科學原理。依據科普文文本的語言特點教師也可以組織其他類專題教學，帶領學生感受科學視野下科普文的獨特之處。

（四）開展實踐，體會文本

語文課程是綜合性實踐性課程，教師要努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程除了要求學生多讀書、多感悟、多體會，注重整體潛移默化的感染以外;更應該密切關注實際生活的聯系，注重不同學科知識之間的融合和現代科技手段的運用。語文課程應該是廣闊而富有生命創新活力的，教師要根據課程設置目標去開發與之相適應的課程資源和課堂教學活動。新課標要求學生要在實踐中學習和運用語文，如果在有條件的情況下教師教學可以利用身邊的資源讓學生直觀的感受科學探索的過程。比如;《蟬》、《《阿西莫夫短文兩篇》、《太空一日》、《海底兩萬里》這些課文的時候，教師可以組織學生去參觀航天基地、科技館、自然展覽館等，讓學生直觀的感受科學探索發明的偉大。通過這種直觀的感受，可以引導學生以自主、小組合作、問題探究的方式撰寫參觀報告或參觀筆記、心得體會等。這種綜合性的實踐活動可以幫助學生在實踐中養成科學態度，培養激發學生的科學興趣。

科普文語言嚴謹、科學、客觀、準確，對認識世界、鍛煉科學思維、培養學生科學人文精神有著獨特的審美價值和教學意義。科普文文本入選初中語文教材，便承擔起所特有的、不可替代的語文教學價值。但科普文終究是語文課而不是科普課更不是常識課，語文教材中的科普文最終指向只能是“語文”而不應該是“科普”。筆者認為作為語文教師一定要深刻理解語文課程標準、轉變教學觀念，積極滲透科學人文精神在學生身上的落實，開發多種教學資源和教學設計。引領學生受到科學啟迪，讓學生深層次感受科普文文本獨特的價值。在激發學生語文學習興趣的同時，促使學生語文素養的全面提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2019.

[2]王榮生.語文課程目標：基于《義務教育語文課程標準（2011版）》的語文教學建議[J].中小學管理，2014（04）.

[3]溫儒敏.“部編版”語文教材的編寫理念、特色及使用建議[J].課程.教材.教法，2016.36.

[4]季健.嚴謹科普文，濃濃語文味[J].語文天地2016.9.

[5]王平平.科普文如何上出語文味.小學教學設計[J].2008年第8期.

[6]范超麗.“部編版中學語文教材中的科學題材作品教學研究”.

（作者單位：喀什大學）