初中語文名著閱讀教學的優(yōu)化策略

戴蕾蕾

名著閱讀是初中語文教學的重要內(nèi)容。學生進入名著閱讀學習，抓住故事情節(jié)和人物形象進行分析、思考，與之產(chǎn)生情感上的碰撞與共鳴，進而帶給學生思想上的體悟與啟迪，可以陶冶情操并增強自身的審美情趣。教師在名著閱讀教學中，需要優(yōu)化教學策略，確保學生在名著閱讀中收獲滿滿。

一、以多措并舉確保名著閱讀扎實開展

名著與名篇相比在于內(nèi)容上多數(shù)以整本書的形式呈現(xiàn)，閱讀起來自然需要耗費比較多的時間。有些教師僅僅從應試和成績出發(fā)，認為花時間讓學生去啃大部頭名著沒有意義，只是讓學生了解或記憶與名著有關的作者、人物性格特點、藝術特色、作品的社會價值等文學知識點，使名著閱讀形同虛設，沒有真正體現(xiàn)出名著閱讀應有的教學價值。

1.課堂奠定名著閱讀的基礎

名著閱讀不僅僅是耗時就能奏效的，對于初中生來說，深奧的內(nèi)容也是閱讀的攔路虎。對此，就需要教師切實把名著閱讀納入課堂教學中，以導讀課奠定學生名著閱讀的基礎。具體地說，教師需要先行閱讀名著，從中找出能夠激發(fā)學生閱讀興趣的片段，在導讀課上推介，使學生產(chǎn)生進一步閱讀的欲望；還要告訴學生這一名著中有哪些不容易理解的內(nèi)容可以跳過或略讀，讓學生有效對付閱讀中可能出現(xiàn)的攔路虎。這樣既能夠讓學生讀起來，又能夠使學生讀下去。同時，引導學生根據(jù)自己的實際制訂閱讀計劃，設計閱讀記錄卡，為學生課外進行自主閱讀做好充分準備。如閱讀名著《朝花夕拾》，這是魯迅先生的回憶性散文集。平時課文中學習魯迅的單篇作品學生都怕讀，讀整本書就更有畏難情緒，這也是教師在導讀課上需要重點解決的難題。教師可從生活情趣入手，在多個作品中提取表現(xiàn)生活情趣的片段，用課件呈現(xiàn)，引導學生聯(lián)系自己的生活實際讀出其中的趣味來。由此教給學生閱讀《朝花夕拾》的方法，先努力讀出文中的生活趣味，再從中讀出自己生活的影子，最后讀出魯迅的生活與情感。這樣的導讀課就為學生課外自主閱讀名著奠定了良好基礎。

2.課外盯緊名著閱讀的推進

名著閱讀更多的是在課外進行的，學生如何讀、讀得怎么樣往往難以把控。課外閱讀學生可以利用課余零散時間進行，教師鼓勵學生之間結成閱讀小組，互相競讀，互相交流。課外閱讀的重要場合是家庭，教師需要適時與家長進行溝通和對接，以打消部分家長不讓孩子讀課外書的顧慮，明確這是學生語文學習的必讀書目，家長還需要承擔監(jiān)督和評價孩子課外閱讀名著的責任，并鼓勵有時間的家長與孩子共讀，以營造家庭閱讀的良好氛圍。對課外閱讀，教師不能完全指望同伴、家長的盯緊，還需要適時組織名著閱讀推進交流課，讓學生及時介紹閱讀的階段性收獲、推薦好的做法，促進后續(xù)閱讀活動順利開展。

二、以循序漸進建構名著閱讀基本模式

名著閱讀采取循序漸進的方式主要是從初步理解開始，繼而深入理解，提出問題，開展思考，最終解決問題。這是針對其蘊含的思想比較深奧，初中生需要根據(jù)閱讀規(guī)律開展閱讀活動，這樣既能提高閱讀效果，又能使學生在閱讀中建構基本模式。

1.提出并解決自己閱讀名著的問題

在名著閱讀中，教師的導入只是一種示范和引導，為學生的自主閱讀定調(diào)子、定方向、定目標，最關鍵的還是看學生的自主閱讀。進入這一階段，學生對所閱讀的名著已經(jīng)有了初步理解，要想進一步理解需要有問題推動。這種問題最好是由學生自主發(fā)現(xiàn)并提出的，而解決這樣的問題對學生閱讀名著來說就是一種內(nèi)在的動力。如閱讀法布爾《昆蟲記》，這是一部科普作品，似乎缺少文學作品中吸引人追逐的故事情節(jié)，但同樣也能引人入勝，原因就在于法布爾在書中詳細記錄了自己研究昆蟲的獨特方法，他不僅記錄昆蟲的生活，更在關注昆蟲活生生的生命過程中以高超的技巧和擬人的手法使昆蟲生活充滿靈魂和生氣。學生閱讀《昆蟲記》時可能會產(chǎn)生的疑問是：法布爾為什么能夠把一種昆蟲的生活習性觀察得如此細致、深入、全面？由此可以提出：如何跟法布爾學習觀察和表達觀察？當學生帶著自己提出的這個問題閱讀《昆蟲記》時，就會梳理書中法布爾觀察每一種昆蟲的方法、過程，再分析這種方法的共同之處，進而確定自己可以學習的觀察昆蟲等對象的有效方法。這既是對名著的深度理解，又會讀有所獲。

2.討論交流閱讀名著的啟發(fā)收獲

提出問題，解決問題是學生在名著閱讀中的個體行為，但學生每個人的理解能力常常受個體認知水平的限制，要想提高名著閱讀效果，還需要在班級環(huán)境中進行不同形式的互動交流。這種互動交流，一是在同伴之間隨時隨地自由互動，通常是就一些細節(jié)問題交換看法。二是以教師組織推進課的形式開展，通常是針對閱讀名著中的共性問題，讓學生各抒己見，也可以是學生交流自己閱讀名著的收獲或者提出自己難以解決的問題供大家討論。如閱讀《三國演義》，學生最感興趣的人物是諸葛亮，教師組織討論時以認識諸葛亮為話題，讓學生談談自己的閱讀收獲，也可以提出自己的看法、觀點。如有的學生提出假如諸葛亮輔佐曹操，能不能較快完成三國統(tǒng)一的大業(yè)？這樣的問題不僅是針對名著中典型形象的定位思考，具有開放意識，而且有超出人物形象內(nèi)涵的思考，屬于逆向思維的問題，只要你愿意思考，都會有自己的結果，但結果肯定不一樣。學生在閱讀名著中產(chǎn)生這樣的思考，就一定可以讀出屬于自己的人物來。

三、以培養(yǎng)習慣強化名著閱讀重點方法

名著閱讀需要時間更需要持之以恒，因而在培養(yǎng)學生良好閱讀習慣上最能見成效。這種良好習慣的表現(xiàn)是多方面的，如能隨時隨地進行閱讀、有廣泛的閱讀興趣等，作為初中生最重要的閱讀習慣還是古人說的不動筆墨不讀書。

1.堅持有選擇的摘錄

名著作為經(jīng)典中的經(jīng)典，值得學生學習的內(nèi)容很多，如帶有經(jīng)典意味的名言警句，還有大量經(jīng)典性的語言表達。從初中生閱讀名著的實際看，學習語言是很重要的目標之一，畢竟語言文字運用是學生學習語文的重點任務，所以語言方面的摘錄就是名著閱讀的重點。而一部名著中值得摘錄的語句是很多的，作為中學生讀者如何進行必要的摘錄呢？如果看到好的語言表達都進行摘錄的話，就無異于抄書，在語言積累運用方面就沒有真正的收獲。所以名著閱讀中的有效摘錄需要根據(jù)學生自身的學習特點，摘錄是提升自己語言能力的關鍵內(nèi)容，即摘錄自己感興趣的語言表達，在語言實踐中加以內(nèi)化，轉化為自己的語言經(jīng)驗，發(fā)展個人的知識積累和思維能力。這樣的摘錄才能有助于學生在名著閱讀中豐富自己的收獲，進而加深對名著的理解。

2.給出真想法的批注

初中生進入名著閱讀或多或少都有自己的感受，包括不理解的困惑，這些都適合采用批注的方法加以呈現(xiàn)，從而在名著閱讀中學有所獲。這樣的批注，不可人云亦云，需要批注出個人的感悟與見解；通?？梢允菍γ腥宋镄蜗蟮陌盐铡⑺囆g表達的領悟等。如閱讀《水滸傳》，這是歷史上一部歌頌農(nóng)民起義的名著，作品中的故事引人入勝，眾多梁山好漢個性鮮明，這些都是值得批注的內(nèi)容。學生在名著閱讀中，可以選擇自己喜歡的梁山英雄，關注其在《水滸傳》中的系列故事進行批注。以武松為例，在景陽岡打虎中批注對英雄豪氣的欣賞，在誅殺西門慶時批注為兄復仇的情誼，在血濺鴛鴦樓中批注為什么濫殺無辜，這樣的批注就是屬于自己的個性表達。

在初中名著閱讀教學中，教師需要采取正確的方式、方法引導學生深入閱讀，并且需要優(yōu)化教學措施，才能確保名著閱讀取得實效。學生在名著閱讀中汲取厚實的營養(yǎng)，以提升自己的閱讀素養(yǎng)。