人教智慧教學平臺與語文教學相融合初探

呂秀娟

[摘 要]人教智慧教學平臺以數字教材為根本，能夠提供豐富的網絡資源，并且具有互動性強的特點。語文教學以其獨特的方式，體現著語文教育規律。然而，在語文教學中，部分教師誤以為自己是課堂的主體，忽略了學生的主體地位，不能很好地調動學生的多種感官，以致課堂氣氛沉悶，教學效果差。文章重點探尋人教智慧教學平臺與語文教學的融合策略，旨在找到能夠讓二者相輔相成、相得益彰的平衡點。

[關鍵詞]人教智慧教學平臺;語文教學;融合

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）18-0014-03

“互聯網[+]”時代中日新異的信息技術，為網絡教學提供了技術支撐。隨著智慧教育理念的發展，智慧課堂成為網絡教學設計中的新視域。信息技術與語文教學的深度融合，有利于解決教學中存在的問題。

一、語文教學中存在的問題分析

（一）教學方法比較單一，不能很好地調動學生的積極性

部分教師在上課時采用“教師講+學生聽”的單一方法進行授課。這些教師試圖通過反復不斷地講授，達到深化學生理解和鞏固學生記憶的目的。這種單一的方法不能很好地調動學生的積極性。如果教師能夠采用多種教學方法，便能取得更好的教學效果。如誦讀法，它是引導學生有感情地誦讀的一種方法;再如討論法，它是在尊重學生主體地位的基礎上引導他們充分討論、探索新知的一種方法。如果教師在課堂中能夠選用多種教學方法，會更容易調動學生的積極性。

（二）過于追求學生回答與答題模板的統一

語文考試中常見的現代文閱讀題型有賞析題、人物形象題、標題作用題、句子含義題、段落作用題、仿寫題等。這些題有固定的答題模板。以前三種題型為例：

[題型1]賞析題

（1）賞析畫線句的答法是：點明修辭等+生動形象地寫出這個對象哪些方面的特點+表達什么情感。

（2）賞析加點詞的答法有兩種。其一與賞析畫線句的答法一致。其二為：詞語的本來意思+詞語在語境中的意思+表達什么情感。

[題型2]人物形象題

具體事例+他/她是一個怎么樣的人。

[題型3]標題作用題

（1）交代文章寫作對象（人或物）。

（2）點明文章中心思想 。

（3）交代作者寫作情感 。

（4）設置懸念，引發讀者閱讀興趣。

（5）作為文章的線索。

有些教師認為學生嚴格按照模板來答題，就不會失分，因此他們會執著于學生回答與答題模板的統一，這并不利于培養學生的發散思維。

（三）提高學生語文學科核心素養的意識不夠

語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。部分教師認為考試分數的高低往往決定著學生能否升入理想的學校，這導致他們只注重知識點的灌輸和考試技巧的訓練，要求學生死記硬背古詩文閱讀、現代文閱讀的答題模板等。涉及考試內容的就重點講解，不涉及考試內容的就草草帶過，很少進行橫向或縱向的拓展延伸，這導致學生的語文學科核心素養沒有得到很好的培養。

（四）忽視因材施教

學生受學習基礎、習慣、智力、方法技巧、性格等因素的影響，接受知識和消化知識的能力各不相同。部分教師不分層次地進行填鴨式教學，無法滿足各個層次學生的需要。

二、人教智慧教學平臺簡介

人教智慧教學平臺是一個目前通用的網絡教學平臺。德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”為激勵、喚醒和鼓舞學生，人教智慧教學平臺設立了“教學課程”“數字教材”“教學課件”“資源管理”“學科工具”“個人成長”“活動”“網絡學院”八大板塊。它可以在視聽等方面彌補當前語文教學的不足。如能提供影視作品資源，幫助學生更加形象和直觀地了解相應的文學作品，還能智能化地進行信息采集、分析和反饋，助推教師實現因材施教，使語文教學更加人性化，從而提高語文教學的有效性。

（一）人教智慧教學平臺可以很好地調動學生的積極性

“網絡教學平臺的特征：輔助性、自主性、可重復、異步性、開放性，交互性”，“網絡教學平臺提供以下教學形式：引導式教學、任務式教學、合作式教學”。人教智慧教學平臺中的“教學課程”板塊劃分為“小學”和“普通初中”學段的課程;“數字教材”板塊提供教材的高清電子版本，可以根據需要添加或者刪減相關內容;“教學課件”板塊資源豐富，可用于參考的課件非常多。人教智慧教學平臺既解決了教材問題，又解決了備課問題，還解決了課件問題。教師可以根據自己的想法制作和修改課件，也可以借用資源庫中的優秀課件來進行教學。

人教智慧教學平臺能夠借助線上教學的形式豐富與拓展教學內容，很好地調動學生的學習積極性。

（二）人教智慧教學平臺有利于培養學生的發散思維

為了培養學生思維的靈活性和協作學習及交流能力，人教智慧教學平臺還設計了“活動”“網絡學院”板塊，學生可采取“自主學習+小組協作學習”的策略探究知識。學生可以應用人教智慧教學平臺的各種功能，根據所學的內容收集相關的知識與信息，更加自由地進行學習探究，在小組中積極交流、整理歸納知識，最后再按照分工匯報各自得出的結論。教師應用正確的課堂評價方式進行恰當點評。這樣做有利于激發學生的探索精神，增強學生的創新意識，培養學生思維的靈活性。

在瀏覽“網絡學院”及進行合作探究之后，學生不會再嚴格按照固定的模式答題，他們能找到許多新的答題角度。

比如，2021年廣西北部灣經濟區的中考語文真題的現代文閱讀《路亭》中有一道賞析加點詞的題：“吹一陣涼風，扯一陣閑話，再閑閑地抽一筒旱煙，讓生命獲得片時的蘇息，好再鼓起勇氣，繼續上路。”按照傳統的答題模板，答題時要點明運用了什么修辭/描寫手法，生動形象地寫出了某一個對象哪些方面的特點，表達了什么樣的情感。即答案為“吹、扯、抽運用了動作描寫，生動形象地寫出了在路亭休息的路人的愜意與舒適，表達了他們對路亭的贊美與喜愛之情”。但是在人教智慧教學平臺的幫助下，學生的視野已經變得更為開闊，他們發現，回答賞析題時可以從多個方面入手。比如從感官的角度入手賞析：“連用三個動詞，通過觸覺、聽覺、味覺三個角度，極具畫面感地展示了路亭在歇息除倦、撫慰心靈、積蓄能量等方面的作用。”

（三）人教智慧教學平臺有助于提升學生的語文學科核心素養

人教智慧教學平臺“資源管理”板塊中的“教材解析”“教學設計”“教學視頻”有助于完善教學的形式，開闊學生的眼界，同時可以引導學生拓展教材內容探索的深度和廣度;而“教學素材”則可以幫助教師備課，實現教學效率的提高，也可以幫助學生提前預習課文，促進學生對知識的全方位涉獵，進而提升學生的語文學科核心素養。

（四）人教智慧教學平臺有助于落實因材施教

人教智慧教學平臺“資源管理”板塊中的“測試評價”有助于完善學生的評價體系。教師可利用“測試評價”對學生的知識掌握情況進行檢驗，從而既能夠獲取全班學生的學習大數據，又能夠獲取每個學生的學習小數據。通過對比分析這些數據，教師就能夠總結出學生的知識漏洞，從而進行有針對性的指導，有效落實因材施教。

三、人教智慧教學平臺與語文教學的融合

打破局限，取長補短，相互融合。人教智慧教學平臺中豐富的資源可以助推教師走出“滿堂灌”的誤區。如人教版語文教材七年級下冊中的《木蘭詩》涉及文學文化常識“漢樂府”，將其解釋為“專門管理樂舞演唱教習的機構”。在以往的教學中，教師會仔細講解并讓學生熟記這個知識點。在人教智慧教學平臺的幫助下，教師可以播放一分鐘的“漢樂府”視頻，以有效講解“漢樂府”，激發學生的學習興趣。

《木蘭詩》是南北朝時北方的一首樂府民歌，講述了木蘭女扮男裝替父從軍的故事，贊揚了木蘭這位女子勇敢善良的品質、保家衛國的熱情和英勇無畏的精神。在以往的教學中，教師會先帶領學生疏通文意，再讓學生朗讀以及背誦和默寫，最后訓練學生答題。這樣的教學模式，雖然能夠讓學生牢牢記住詩歌的內容，但是拓展得不夠，以致學生的鑒賞能力和審美情趣等難以得到提升。在教學時，如何能使學生對《木蘭詩》有深刻的印象，并且快速地進入情境？筆者通過人教智慧教學平臺搜索到“陳琴吟誦《木蘭辭》”的視頻并播放給學生看。陳琴老師用古調來吟誦《木蘭詩》，給人耳目一新之感。除了聽，筆者還帶領學生一起學唱，同時讓班級里擅長樂器的學生進行伴奏，從而使學生通過吟誦《木蘭詩》，感悟詩歌吟誦之美和詩歌內容之美。

“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”運用了互文的修辭手法，筆者便在人教智慧教學平臺上插入講解互文的第三方鏈接，以使學生更加清楚此處運用了互文的修辭手法，渲染了緊張氣氛，同時也寫出了木蘭出征前的昂揚士氣。那個唉聲嘆氣的織布女一去不復返了。這樣做有助于學生深刻體會互文、排比等修辭手法的表達作用，從而有效突破教學重難點。信息技術能夠提高教學問題解決效率。人教智慧教學平臺能夠保證學生在有限的時間內查閱到大量所需要的資料，能夠幫助學生及時解決問題。

在講解描述木蘭奔赴戰場的“萬里赴戎機，關山度若飛”時，筆者播放了音頻《塞外游記》，通過創設游子在外奔波的情境，提高學生的參與度，開闊學生的視野，豐富教學內容。這樣做既能把木蘭奔赴戰場時的決心和勇氣展現出來，又能培養學生的想象力，還能呈現出詩歌的畫面、韻律、節奏之美，以提高學生的鑒賞能力。教師應擺脫傳統課堂講授形式的束縛，引導學生在線欣賞、在線研討，實現“一課一得”。

辨識字音、字形是中學語文教學的主要任務，但因其量大而且枯燥，學生對其通常不太感興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”人教智慧教學平臺中的“漢字卡片”能直觀形象地展現漢字的字音、字形、偏旁、部首和書寫順序，同時還配有解釋及適當的圖片。其中的卡片形狀多樣，背景插圖個性鮮明并且富有意境，視覺沖擊力大。這比教師寫在黑板上的粉筆字更容易引起學生的注意和興趣。如《木蘭詩》“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”中的通假字“火”，若教師直接講，則比較枯燥無味。但是，教師若能給學生展現人教智慧教學平臺“漢字卡片”中的“火”，就既能讓學生了解“火”的書寫順序、讀音，又能讓學生明確：“火”同“伙”，當時規定若干士兵同一個灶吃飯，所以稱“火伴”。

讓小游戲進入課堂，可以增強教學的娛樂感，使學生在緊張的學習中得以放松。人教智慧教學平臺“互動教學”中的“小游戲”最受歡迎，能推動“以玩促學”這一目標的實現。教師可以將教學與游戲結合起來，如在教學中開展“開飛機”“開炮”“燈泡分類”等游戲。每一個游戲都相當于一個任務，教師可以設置游戲時長和完成后所得的積分。學生在玩游戲的過程中，既強化了對所學知識的記憶，又獲得了滿足感。教師開展適當的游戲活動，既有助于發展學生的體力、智力、交際能力，又有助于激發學生的學習興趣。

一些教師喜歡讓學生在本子上默寫古詩詞，然后再上交進行批改。這樣的批改時效性不強，且只能讓學生了解自己的默寫情況。現可以結合人教智慧教學平臺的“無線投屏”，將學生默寫在紙上的古詩詞投到屏幕上，再請學生到屏幕前來批改，這樣學生便能直觀及時地了解自己和同學在默寫方面的優缺點，進而做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

人教智慧教學平臺與語文教學的融合，不僅需要信息技術的支持，而且需要教師夯實自己的基本功，還需要調動學生學習語文的積極性，以使人教智慧教學平臺與語文教學優勢互補、相輔相成。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 謝幼如，尹睿.網絡教學設計與評價[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

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