初中英語單元整體設計下的文本再構策略

姜虹

[摘 要]英語與漢語在思維、發音特點、結構形式等方面迥然不同，教師在教學過程中必須抓住英語語言的特點，讓學生全方位學習英語知識，掌握英語語言的使用方法。文章分析了初中英語教學中進行單元整體設計的緣由，提出了單元整體設計下文本再構的有效依據，提出文化再構、情境創設、文本再構三種策略。

[關鍵詞]初中英語;單元整體設計;文本再構;策略

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）18-0041-03

文本再構是一種新型的英語教學方法，其重點在于對教材內容進行加工整理，讓英語教學文本更加系統化、通俗化，以提高課堂教學效率。“再構”需要以教材和學情為基礎，教師可以增加和調整一部分教學內容，讓課堂教學更加連貫，教學節奏更加緊湊。針對初中英語教學而言，教師需要將英語文本與特定的語言環境相融合，將英語詞匯、語言話題、句型、語法結構等呈現出來，讓學生找準學習英語的方法，降低英語學習難度。初中階段的英語教材按照單元主題進行整體布局，注重學生語言學習的整體性，關注學生英語思維的發展。在具體的教學中，教師需要梳理、整合各個板塊的內容，這樣才能讓課堂教學更有邏輯性，使教學取得良好的效果。

一、進行單元整體設計的緣由

（一）教材中有的內容零散

初中階段英語教材中有的內容零散，部分學生難以系統化地學習英語知識，學習效果欠佳，對教學文本的整體把握力度不強。英語教學主要包含聽說讀寫四個部分，因此教材中有英語聽力練習、互動對話、閱讀文本、寫作訓練等內容，板塊分布比較零散。基于這種情況，教師需要對單元文本進行重構，增強教學內容的科學性。

例如，人教版初中英語教材中，就有Section A和Section B兩個部分，其中Section A是關于英語聽和說的教學內容，屬于語言輸入，需要學生練習基本的英語發音，學習新單詞、新短語，提高英語表達能力。Section B是關于英語讀和寫的教學內容，屬于語言輸出，需要學生閱讀英語文本，在閱讀文本時梳理出主要的故事脈絡，歸納出英語語法知識，完成寫作練習，用英語回答問題，開展實踐應用活動。教師需要根據學生的英語知識基礎、英語語言學習習慣，提煉出單元教學的話題，結合課本內容設計課堂教學環節，開展具體的教學活動，讓英語教學內容更具整體性，讓學生能綜合學習詞匯、語法、句子、語篇等，獲得聽說讀寫能力的全方位提升。教師通過樹立單元整體設計思想，對教材內容進行文本再構，可以使單元的各個要素緊密結合，加深學生對語篇的理解。

（二）教材中的單元教學內容較多

初中階段英語教材的內容較多，單元容量較大，教學任務繁重。在以往的教學實踐中，部分英語教師厚此薄彼，在單元教學前期精細講解，后期又由于時間關系草草收場，忽視了整個單元教學的協調性，不利于學生英語學習水平的提高。

例如，人教版初中英語教材中，七年級下冊有12個單元，單元中的Section A和Section B還包含幾個小模塊，教師要想把一個單元的教學內容完整地呈現給學生，按照教材順序細致地分析每一個知識點，至少需要耗費5個課時，而且需要進行單元復習、作業講評、考試等，這容易導致教學時間緊張，直接影響學生的學習效果。針對這種情況，教師需要對教材內容進行單元整體設計，從英語語言學習的整體性出發，高度關注學生對英語知識的運用，抓住教材的重點和難點，節約教學時間，對教材內容進行深入剖析，重新組合各個教學模塊，提高英語教學水平。通過重新組合、提煉教材的重難點，教師可以避免重復講解，對學生已經掌握的知識一帶而過，對難點問題、新知識進行細致的講解和考查，保證課堂教學效果。

（三）教材中部分板塊容量不均

英語教材是教師開展課堂教學活動的重要依據。初中英語教材的板塊容量并不完全一樣，教師在課時分配上掌控不好的話，就難以通過教材規劃每個課時的具體教學進度。

例如，人教版七年級下冊英語教材中，部分單元的Grammar Focus 3a—3c內容比較容易，教師不需要耗費大量時間就可以完成教學任務，但課堂教學時間難以把控，如果繼續講解后面的內容，容易導致教學不夠連貫，不利于學生的學習。Section B中有閱讀理解的內容，需要花較多時間進行講解，是教學的重點和難點，需要學生梳理文本、翻譯文本、學習語法知識，如果教學時間不充足，就難以讓學生充分理解文本內涵、掌握相關知識，而如果教師花費大量時間，就會影響整個課堂教學的安排。基于此，教師需要對教學內容進行改編、整理，提高教學時間分配的合理性和科學性，以優化課堂教學。

二、單元整體設計下文本再構的有效依據

（一）教師要以學情為依據

學情是英語教師進行文本再構的有效依據，教師進行文本再構需要緊密結合學情。初中生已經有了一定的英語基礎，能夠對詞匯、句型等簡單知識進行自學，但學生之間在英語知識基礎、英語應用水平等方面存在較大差異：有些學生基礎較差，對英語知識的理解處于表層，難以進行應用和創新;有些學生英語基礎較好，學習效率較高，希望能在課堂上掌握更加豐富的英語知識，提高自身英語水平。基于這種情況，教師可以通過課堂小測檢查學生的學習狀況，了解學生在英語知識學習中存在的漏洞和短板，從而制訂科學的教學計劃，實施分層教學，對教材內容進行重構，對原有的內容進行擴展、刪減、整合，增強學生對教學內容的適應性。

（二）教師要以教材為依據

初中英語教材是以單元為單位的，教師對教學單元的整體設計，必須緊密圍繞教材，明確教學內容和重難點，然后對整體內容進行篩選、整合。

例如，人教版七年級下冊英語教材中“Can you play the guitar？”這一單元的Section A 1a—1c部分呈現了主情景圖，其中包含本單元教學內容的核心，教師可以利用情景圖導入單元教學內容，讓學生對整個單元有初步的感知，了解重點詞匯和句型的語用環境，激發學生對本單元內容的學習興趣。這一單元的內容與學生興趣愛好相關，教材中涉及“下國際象棋”“彈吉他”“游泳”“運動俱樂部”等內容，教師可以通過相關話題討論激發學生的學習動力，讓后期的教學更加順暢。1a—1c這一部分主要是詞匯教學，教師要圍繞聽說讀寫的要求，讓學生正確掌握詞匯知識，將詞匯放置到句型中來教學。Section A中還有2a—2c，這部分與Section B的1a—1c都屬于聽力教學的內容，要求學生根據聽到的錄音回答問題，從中抓住重點人物和情節，記住關鍵信息。Section A 2d部分屬于英語對話，教師需要在特定的情境中講解對話內容，不但要讓學生理解漢語意思，而且要讓學生正確朗讀對話，熟練掌握英語句型知識，把握好語音語調，通過朗讀表達情感。在英語句型的教學中，教師可以指導學生改寫句子，比如“I can play chess.”可以改寫為一般疑問句，“She can speak Chinese.”可以改寫為否定句，這些都可以作為課堂練習的內容。學生可以通過改寫練習掌握不同的句式，明確肯定回答與否定回答的區別，熟練應用英語。

三、初中英語單元整體設計下文本再構的策略

（一）文化再構——開闊視野

文化再構是初中英語教學的重要環節，教師要對教材進行解讀，挖掘每個單元中的文化元素，實現整體的文本再構，有針對性地分析中西方文化的異同，從歷史淵源、文化價值取向等方面研究說英語的國家的特點，提高學生的英語學科核心素養。很多英語詞組和搭配都有固定規律，背后蘊含著西方國家的語言表達習慣和文化。教師可以在教材的基礎上增加文化教學的內容，拓展一些生動、有趣、鮮活的文化知識。

例如，人教版九年級英語教材“I think that mooncakes are delicious！”這一單元的Section A中有一段Clara和Ben的對話，其中提到了云南省傣族的潑水節，并對這一傳統節日進行了介紹。教師在教學時可以進一步拓展教學素材，讓學生深入了解我國少數民族的傳統節日，感受不同節日與民俗風情的特色，增強學生對本民族文化的認同感。Section A還有一篇關于中秋節的短文“Full Moon， Full Feelings”，文章中提到了中國人對中秋節非常重視，反映了中國人通過月餅和滿月寄托情感的節日風俗，介紹了關于中秋節的民間故事。教材在分析了中國傳統節日后，又介紹了西方國家的節日，通過“The Spirit of Christmas”來表達圣誕節對西方國家的重要性，并講述這一節日的來歷。教師通過單元文化再構，可以明確本單元的關鍵內容是中西方文化比較，并且是以傳統節日為切入點的。基于此，教師可以確定教學內容，將單元教學針對性指向中國傳統節日和西方節日，通過節日來分析不同習俗背后的文化理念，研究節日相關風俗習慣的特殊寓意，比如寄托美好祝愿、傳遞情感等，從這些方面來探索中西方文化的異同，將語法和詞匯知識落實到不同的板塊中。文化再構對教師的專業素養、教學能力要求較高，英語教師需要不斷學習中西方文化，明確文化滲透的具體目標，發揮英語學科的育人功能。通過文化再構，學生可以深入理解西方文化與中國文化的不同，進而在閱讀和寫作過程中全面思考，巧妙地從西方文化的視角解讀文章，提高閱讀理解能力和寫作水平。

（二）情境創設——加深理解

在英語教學實踐中，教師不但要加深學生對英語知識的理解，而且要讓學生熟練掌握英語的表達方法，學會用英語進行交流。為實現這一目標，教師可以引入生活場景或者生活對話，對教材內容進行篩選、重組，激發學生興趣，增強學生的英語語言技能。

例如，教學人教版七年級上冊英語教材中的“How much are these socks？”這一單元時，教師就可以抓住“購物”主題，將整個單元的知識點整合起來，讓教學活動在購物的情境下展開，讓學生在購物時應用英語，激發學生學習英語的熱情。購物是學生在日常生活中必不可少的活動，教師可以為學生展示商店的圖片，營造出購物的氛圍，引導學生對購物的相關話題進行討論。教師可以創設置辦年貨的情境，引導學生在商店中挑選年貨，為家人購置新衣，通過英語對話完成購買活動。學生通過情境，可以充分結合生活經驗，思考為家人購買衣服需要注意什么，如何詢問服務員衣服的尺碼、價格等。學生在反復問答中可以鍛煉英語表達能力，自主編排英語對話，在對話中增強說英語的自信心，全面提升英語學科核心素養。在英語課堂教學中，生活情境的創設一方面要結合教學目標，另一方面還要兼顧學生的生活經驗。學生只有對教學情境足夠熟悉，才能想象日常漢語表達，進而將其轉化為英語，做到漢語和英語的互譯，加深對英語的理解。

（三）文本再構——做好銜接

文本再構需要全面結合整個單元的教學內容，立足單元整體，處理好新舊知識的銜接，讓學生經歷由易到難的學習過程。教師在進行文本再構的過程中必須關注每一個模塊的教學內容，讓知識循環復現，提高學生的記憶能力。

例如，教學人教版七年級下冊英語教材中的“How do you get to school？”這一單元的時候，教師可以讓本單元的核心句型循環復現，使其在整個單元教學中起到引領作用。這一單元包含“Ways to go to school”“Ways to go to other places”“Different ways to go to school”等話題，教師可以首先引導學生對課文內容進行感知，進而讓學生深入理解這些話題的相關句型，熟練掌握詞匯，達到運用和交流的目的。在教學“Ways to go to school”的時候，教師可以先讓學生“聽”，引領學生初步感知核心句型和詞匯，進而讓學生模仿其中的英語句子，鍛煉其英語表達能力。在教學“Ways to go to other places”時，教師可以復現前面教學的內容，反復強調核心句型，進而引入更加復雜的句型，如“How do you get to... from...？”和“How far is it from... to...？”，鼓勵學生開展課堂交流，反復運用這些重點句型和句式。之后教師可以進一步延伸，引導大家討論不同國家、不同地區的學生去學校所用的交通工具，進而掌握“by boat”“by sled”等新詞匯，進一步提高學生的英語表達能力。新舊知識的順暢銜接能夠幫助學生構建完整的知識架構，讓學生獲得更好的學習效果，提升英語表達能力。

綜上所述，單元整體設計下的文本再構是教師對教材的靈活運用，教師在進行文本再構時需要充分結合單元教學目標和學生的基礎知識掌握情況，緊密貼合實際，這樣才能充分發揮文本再構的價值。初中英語教師可以通過文化再構開闊學生視野，還可以通過情境創設引導學生進行交流，降低英語知識的學習難度。在文本再構過程中，教師還需要高度關注新舊知識的銜接，讓單元教學自然過渡，體現出課堂教學的層次性和結構性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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