高職院校職業倫理教育：本質、內容與實現路徑

謝甫城

中央和地方對于高職教育全方位推動，使得高職院校在近幾年進入了前所未有的高速發展時期。具體而言，職業教育體系日趨完善，辦學模式不斷創新，高職院校招生規模不斷擴大，就業率、初任薪資都有大幅度增長。高職院校在經濟轉型過程中，逐步尋找到了適合自身角色發揮的發展之道。

伴隨著職業教育體系不斷發展，職業教育理念亦有相應的變遷。在之前一定時期內，隨著人民群眾對美好生活的追求日益強烈，社會公眾對于職業倫理的呼喚日漸高漲，然而無論是行業從業者還是高等院校，卻沒有采取積極的應對方式。

隨著社會經濟的發展以及社會治理理念的革新，以實用主義為崇拜圖騰、技術主義為生存目標的工具理性必將逐步被以主體為中心、以和諧共贏為目的的價值理性所取代，業界學者和專家不斷呼吁在高職教育課程體系中，賦予職業倫理教育合適的角色。高職院校作為以職業教育為指向的教育機構，在職業倫理教育中理應發揮積極而重要的作用，推進高職院校職業倫理教育落地生根，是高職院校義不容辭的責任。但目前而言，不少高職院校對于職業倫理教育或持不應有的忽視態度，或茫然不知如何進行，為此，對高職院校職業倫理的實質及內容進行探究有著客觀的必要性。

一、高職院校職業倫理教育的本質

高職院校的學制決定學習時光極為寶貴，在實踐中，已經形成“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，為此，不少高職院校側重于推進技術課程的理論和實操，對于諸如通識教育、職業倫理教育的關注極為有限。該局面的形成，一個重要的原因便是對于職業倫理的實質缺乏深刻乃至必要的理解，認為該課程的設立具有“雞肋”的性質，會擠壓、占用專業技術類課程的教學、實踐空間，影響人才培養目標的實現;更為普遍的，雖然部分院校開設了職業倫理教育相關的課程，但實際執行效果卻頗不如意，究其原因，其一是缺乏相應的教學團隊，其二則是因為其授課無論是深度和廣度皆存在主客觀方面的不足，無法真正實現職業倫理教育課程的意義。

職業倫理，直觀理解便是關乎職業活動、職業生命長度和質量的人與人、人與自然等相互關系和處理該類關系的規范。這個規范，依據不同職業有著不同的內涵，但大體包括職業、行業和職責。因此，高職院校職業倫理教育的本質可以作如下闡述。

（一）職業倫理的內在屬性：技術與責任

職業倫理實質上是關于從業者職業與職責的完整規范體系。其內容有三：一是以職業倫理原則為教育內容;二是以職業倫理規范為教育內容;三是以職業倫理范疇為教育內容。其范圍之廣涉及職業諸多方面，從專業基本知識到專業從業者之間、專業從業者與工作對象之間的關系及倫理規范問題。如果說技術知識是解決技術問題的基本，職業倫理便是合理運用技術知識理順各大關系，并爭取人力、物力資源的基本，它是一種特殊的社會意識形態，這個意識形態要求高職學生需對從事的行業有忠誠的事業心、將所持技藝發揚光大的精神追求和全心全意砥礪自身工匠精神的歷史責任感和使命感。在一定意義上，職業倫理便是價值觀、職業觀、人生觀。

（二）職業倫理的工具屬性：獨特的意識形態

職業倫理事關職業活動、職業生命的長度和質量。職業倫理之所以未受到相應的重視，主要在于主流觀點并不認同職業倫理對于職業的現實價值。職業在一定意義上和收入掛鉤，是人賴以生存的基礎之一，在職業中獲取物質利益是至關重要的。隨著社會治理體系的逐步健全，從業者能夠意識到獲取利益應當在法律允許的框架下進行，這也是法治社會對于公民的底線。缺乏必要的職業倫理意識，在高職院校中會導致工具崇拜和技術主義為生存目標的工具理性尤甚，以就業和實務作為第一導向的高職院校，在招生、培養、就業的過程中，技術主義路線都占據了絕大的比例。殊不知，沒有職業倫理的指導，不啻在黑夜中前行，面對職業活動、職業生涯的關鍵抉擇，如果缺乏必要的思想引領，就難以進行高質量的現代化管理。

（三）職業倫理的范圍屬性：個體與行業

職業倫理對于從業者所涉足的行業而言，有著維系行業有序運行、促進行業資源整合與優化的作用，可以提升行業的競爭力。高職院校在人才培養過程中，應注重個體的技能培養，讓大量的初、中、高級技術工匠在高職院校中得以成長，獲得最初的技術啟蒙，并在實踐中走向更高的技藝層次。但必須要注意的是，高職院校就業方向不少都是極為緊俏的技術性朝陽產業，畢竟只有市場認可，專業的設置才是必要的。不少新興產業的運行體系較為不成熟、經濟組織年輕但缺乏核心的競爭力，如果經濟參與者（主要是管理者、從業者）缺乏相應的職業倫理素養，其組織將呈現較為渙散的樣態，更不用談穩定、合理、朝氣、競爭力十足。韋伯在《資本主義與新教倫理》中便很好地闡述了這一層關系，其認為現代資本主義從弱小到強大，離不開新教的內在倫理在其原始積累階段發揮的重大作用。

二、高職院校職業倫理教育的內容

教育的內容應當緊緊圍繞教育的目標而展開，高職院校職業倫理教育應當圍繞職業倫理意識塑造、職業倫理能力提升進行設定，根據高職專業設置對職業倫理的具體內容進行闡釋，使之擁有職業倫理道德的敏感性，在實踐中準確識別職業倫理議題，并能以較快的速度、專業的反應使之化解。為此，對職業倫理的基本沖突進行歸納，塑造其倫理價值觀，在職業倫理原則的大框架下，依據職業倫理規范進行倫理推理，進而進行合理的判斷與化解，是職業倫理教育建構的基本模式。高職院校職業倫理內容包括以下幾方面。

（一）職業倫理教育的方法論內容

職業倫理這個概念是總括的，但職業倫理所面臨的問題卻是具象的，甚至可以說是形形色色的，為此對職業倫理沖突的歸納應該根據一定的維度進行：任何倫理問題首先是價值關系問題，具體而言包括三個方面的價值判斷：關于人與自然關系的價值判斷，可以稱之為自然倫理;關于人與人之間關系的價值判斷，可稱之為社群倫理;關于個人與社會之間聯系的價值判斷，可稱之為責任倫理。可以說，任何職業倫理沖突都可以被以上幾類所囊括。面對職業倫理沖突，如何進行識別、歸納及解決，這便是職業倫理教育的方法論內容。

（二）職業倫理教育的價值觀內容

一般而言，職業倫理沒有確定的形式，通過人們在生產生活中積累的經驗，總結出的職業品德、職業紀律、職業習慣和職業責任等內容，通常體現為觀念、習慣、信念等，因此，本載體及形式往往不具有強制的效力。一般而言，高職職業倫理的價值內容主要有以下幾個方面：愛國愛崗、忠于行業、敬業勤奮、砥礪技藝、傳承技藝、匠人精神等。這是高職學生匠作觀、職業觀、人生觀的集中體現。

1.品行品格的潛移默化

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的大先生。習近平總書記的一席話不但明確了教師的時代使命，也道出了教育之本質，更點出了職業倫理教育的出發點和落腳點。隨著社會經濟的發展，社會對人才的呼喚已經不僅僅是技術工匠，更多地開始注重職業素養與職業操守的深度融合，在這個背景之下，職業倫理教育應當及時有效地回應這個需求：（1）要加強思想政治教育的滲透，使學生真學真懂真信，并用馬克思主義方法論解決現實中出現的倫理困境;（2）培養學生的群體意識，砥礪學生的協作能力，牢固樹立責任的重要性。

2.工匠精神的不懈追求

職業教育在國民教育序列中的獨特性決定其必須大力弘揚工匠精神，砥礪工匠技藝。所謂的工匠精神，大體可以概括為以下幾個方面：（1）淡泊名利，精誠堅守。名利觀、成就觀是工匠精神最為核心的部分。（2）敬業愛崗，忠于行業。

三、高職院校職業倫理教育的實現路徑

高職院校推進職業倫理教育有著強烈的必然性，伴隨著經濟的轉型升級，技術型勞動者緊缺，擁有職業倫理的技能型勞動者更是鳳毛麟角，為此，有必要推進職業倫理教育。

（一）以教育觀念轉變為引領，樹立正確的教育教學理念

高職院校職業倫理教育首先要做好頂層設計，而頂層設計必須理念先行。高職院校管理人員、教學工作人員必須轉變教育觀念，打破片面的唯技術應用觀，克服狹隘短視發展觀，修正人才培養方案，增加職業倫理課程在評估體系中的權重，引領學生在學習生活中砥礪技藝的同時，關注技術背后的社會責任、道德要求及歷史使命，堅決反對工具崇拜和技術主義為生存目標的教學取向。

（二）以師資隊伍充實為突破，推進職業倫理師資隊伍建設

教學者，教與學也。首要的，便是要有專業的師資隊伍。為此，應充實高職院校職業倫理教育師資隊伍，增進高職院校教師隊伍職業教育倫理意識，創造職業倫理教育發展和研討的氛圍。首先，推進高職院校職業倫理教育教學人才引進，引進專業教師，轉變行政人員、教輔人員兼課的局面。其次，打造高職院校職業倫理教育研究平臺，設立專門的教研室或者研究中心。其三，全面提升高職院校教學工作者對于職業倫理教育的敏感度，使其能在學生管理、專業教學中注重培養學生的職業倫理意識。

（三）以校本課程研發為依托，實現職業倫理教育內涵、特色發展

在當前形勢下，高職院校職業倫理教育課程應成為高職課程體系的重要組成部分，應在人才培養體系中占據重要地位。為此，有必要開展符合各高職院校特色的職業倫理教育課程。第一，建立職業倫理綱要體系，作為校本課程開發的指導方案;其次，豐富職業倫理課程內容體系，根據不同專業方向，完善職業倫理內容體系。在此基礎上，實現職業倫理教育的特色發展。

（四）以創新教育方式為抓手，推進職業倫理教育落地生根

高職院校在實踐中形成的“工學結合，校企合作”人才培養模式是久經滌蕩后選擇的正確道路，促進了高職院校的快速發展。高職職業倫理教育亦當有別于其他層次的國民教育，應當融入既有的人才培養模式的適應性，在高職教育的全過程中發揮重要作用。具體而言，可以采取的形式不但包括課堂授課模式，也包括課外活動模式，形成“專業知識及技能學習+職業倫理知識學習→專業技能實踐+職業倫理親歷→更深層的專業知識和技能提升+更深層次的職業倫理命題學習”的教學模式。

（五）以評價、反饋體系建設為促進，強化職業倫理教學角色

高職教育職業倫理課程的建立并不是高職院校職業倫理教育的終結，還應強化職業倫理教學在高職教育體系中的角色，同時推動其與時俱進，保持先進性和有效性。為此，評價及反饋體系的建設應當遵循客觀規律，一方面，采用合理的測量方法，對課程的效率、效果進行評估;另一方面，可以采用多元主體，在校內評估部門主抓的基礎上，引入第三方專業評估機構，對職業倫理教育全方面進行評價，以評價結果為參考，促進高職院校職業倫理教育的健康長遠發展。

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責任編輯 陳春陽