基于交互智能平板的職業院校教學場景探究

近年來中國教育信息化邁入如火如荼的發展階段，《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提到，推動信息技術與教育教學深度融合，鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態。在此背景下，交互智能平板作為現代多媒體教學設備之一在職業院校廣受歡迎，通過構建基于交互智能平板的職業院校教學應用場景，達到增強課堂互動性、提高教學質量的效果。

一、交互智能平板環境下職業院校教學場景的解決方案

根據職業院校辦學特色、條件以及交互智能平板的功能，在滿足師生課堂教學需求的前提下來設計其教學應用場景架構。

1.我國教育應用場景構建的需求演變

伴隨著我國教育信息化水平深入推進，職業院校教育裝備也獲得明顯改善，從傳統的黑板教學到“投影儀+計算機+黑板”教學，接著到交互式電子白板教學，再到如今的交互智能平板教學，教育裝備朝著信息化、自動化和智能化的趨勢逐步發展，不斷滿足師生對構建新的教學應用場景的需求。當前智能交互技術與職業教育快速融合推動著以交互智能平板為代表的高端教育裝備在職業院校廣泛應用，這樣勢必變革傳統職業教育“教”與“學”的教學模式，將充分發揮交互智能平板功能優勢，職業院校課堂互動由“單通道”發展為“雙通道”。

2.交互智能平板的功能與特色

交互智能平板是集電視、電腦、投影、平板和音響等設備功能為一體的新興工具，其包含了投屏、傳屏、書寫、擦除、縮放、批注和逆向觸摸操作等功能，融入了多媒體信息處理、網絡傳輸、平板顯示和人機觸控等技術。交互智能平板可對常用辦公文檔進行編輯，也可播放視頻、動畫和圖片等，其多點觸控技術還允許多人同時在屏幕上進行操作。另外，交互智能平板還支持文件云存儲，教師對教學資料所做的操作與更新均能同步至云端，不再擔心教學資料中毒或丟失。

3.職業院校交互智能平板環境下教學場景的架構

針對用戶需求以及職業院校辦學條件，基于智能交互技術的教學場景架構主要有低配、標配和高配等三種模式。首先是部署最簡易、投入最少的低配模式，即配置一臺交互智能平板放置在教學場所中，任課教師通過其大尺寸、高精度、多功能和高集成等功能來實現基本教學需求;第二種標配模式是指將交互智能平板與納米黑板合在一起裝配到墻壁上，同時配備必要的音響、話筒和電腦等設備，這樣既保留了傳統多媒體教學場景的操作流程，同時又增加了智能互動的功能;第三種高配模式又俗稱錄播室，它在交互智能平板的環境下具有錄制課程功能，課程內容既可回看，又能掛網。[2]

二、交互智能平板環境下職業院校教學場景的應用策略

為了充分利用好交互智能平板環境下職業院校教學應用場景的功能與特色，通過教學模式、教學情境以及教師專業發展等方面為抓手予以實現。

1.利用交互式智能平板構建混合式教學模式

交互智能平板為職業院校課堂提供海量教學資源，這些教學資源可讓課堂內容由抽象變為具體、由無聲變為有聲，知識點也大多能以圖文并茂、聲像俱佳和動靜皆宜的表現形式出現，大大增強學生對教學重點難點疑點的理解與感受，調動學生有意識的學習和無意識的學習，同時也極大地節省教師備課時間，更滿足學生求學新知識的渴望。借助這些海量教學資源與傳統面授教學方式進行融合創設混合式教學模式，混合式教學模式包括多種教學資源的混合、師生之間互動性的混合等，它能有效激發學生的學習動力，例如讓學生展示個人學習成果變得簡單方便，激勵學習成就感。[3]

2.創設交互智能平板環境下的教學情境

基于交互智能平板環境下的職業院校課堂將文字、聲音和視頻等資源有機結合在一起融入知識點，構筑起輕松快活歡樂的教學情境。首先，創設課堂輕松活潑情境，從交互智能平板海量資源拖出與課程知識點有關的圖片、視頻，或借助功能筆在屏幕上畫出色彩繽紛的圖譜對學生造成視覺沖擊的方式，以激發職業院校學生趣味性潛能，克服其專注力比較弱的困難，或先播放一些教學短片，引導出提問、回答和反饋等師生之間有趣的互動環節，讓學生在輕松愉快的情境中提高學習效率，加深對知識的多層次、多角度的掌握。其次，創設課程實踐情境，職業院校教師通過引導學生在課程中主動學習以積累直接經驗和情感體驗，這樣不僅有利于激發學生的學習潛能，也對其個人職業生涯規劃有益。例如，教師借助交互智能平板為學生展示課程預期教學目標，然后適當放手，讓學生在智能平板上操作，由“觀望者”轉為“操作者”，若是錯了也可通過撤回功能重新操作，這種課程實踐教學方式自由度很高，可幫助學生對教學過程有更加深刻的認識與理解。最后，創設課堂反饋情境，與傳統課堂上單一枯燥的口頭反饋形式相比，教師可利用交互智能平板拍照或截圖功能上傳批閱結果，或借助投屏功能展示、評價學生的作業，以及其大數據快速統計的方式將批閱情況反饋給全班學生，學生通過對比與反思后發現不足，能有針對性、高效率地查漏補缺。

3.利用交互智能平板促進教師專業發展賦能

職業院校交互智能平板環境下教學場景對教師的教學方法、教學模式等專業發展能力帶來重要挑戰。首先借助交互智能平板可讓教師教學反思更全面，在傳統的教學環境下教師在自我反思時難以回憶起課堂內所有學生思維碰撞的火花或是一些過程性環節，而交互智能平板能自動記錄師生在課堂教學中的思路和想法，能把課堂中的各種細節完整地保存下來，課后便于教師開展全面的教學反思與總結。另外，交互智能平板的教學場景能推動教師教學理念的更新、提升與時俱進的設備操作能力，特別是在職業院校課程“理實一體化”深度融合教學中，教師除了傳道、授業和解惑外，還被授予學生學習的引導者、指導者和督促者，交互智能平板的教學場景勢必促進教師專業發展，也為其駕馭課堂突發事件的應變能力賦能。[4]

三、交互智能平板環境下職業院校教學場景的運維策略

教育信息化大環境下教育裝備市場需求也呈爆發式增長，交互智能平板作為重要教學設備在職業院校逐步推廣，與其他教學設備一樣，它在運行過程中也會突發故障，有效的運維策略對其穩定運行有著重要意義。

1.加強用戶操作技能培訓

經過交互智能平板操作培訓的用戶會掌握一些設備運行技能，反之則缺乏信心。另外，設備可能存在某些不足，若用戶操作不當會導致異常。首先，高度重視對用戶的操作培訓與溫馨提示。其次，預留一些備用機予以應急，一旦突發故障預判無法盡快解決的情況下，盡量減輕對用戶造成的教學影響與心理恐懼。最后，可培養一批交互智能平板運維學生助理，讓他們協助任課教師讓設備運行更穩定、更長久。

2.組織用戶分享操作經驗

首先，在職業院校層面對交互智能平板的操作技巧、運維策略以及注意事項等方面推動用戶開展研究與交流活動，促使大家相互分享操作心得、共同提高操作技能。其次，組織開展交互智能平板用戶操作技能的比武或競賽，激發用戶發揮更多的動力與潛能去利用、開發好交互智能平板的功能與資源。第三，設立校級層面的教研教改項目，鼓勵教師就交互智能平板的操作、運維和資源建設等方面開展理論研究與實踐總結。最后，可組織教師赴相關企業體驗最新交互智能平板的功能與操作，或請校外企業來校進行經驗分享或技術交流。

3.抓好設備運維保養環節

首先，保持干燥環境，潮濕環境容易導致交互智能平板漏電或短路，若液晶屏表面有霧氣，需用軟布輕擦后再接通電源，否則會有損液晶元器件。其次，選用正確觸摸方式，除了專用的筆或者手之外請勿讓任何銳利的器物與面板接觸，因交互智能平板的面板一般為高透光光學玻璃，容易劃破或毀壞。第三，保持干凈整潔，交互智能平板的面板用久了往往變成“大花臉”，可用清洗劑或干凈的濕軟布輕輕擦拭，但切忌沾水，否則面板很可能會因此短路而損壞。最后，禁止暴力拆卸，交互智能平板的拆卸要在專業人士或其指導下進行，否則不僅難以找出故障點所在，甚至會引發意想不到的“二次故障”。[5]

四、問題與建議

建立職業院校交互智能平板下教學場景的長效機制是確保其廣泛推廣應用的重要保障與動力。

1.構建交互智能平板應用場景的長效機制

職業院校交互智能平板環境下教學應用場景不僅涉及面廣，而且前期需要一定的成本投入，如何說服職業院校或相關部門在人力、物力和財力等方面對傳統教學場景進行必要的智能化改造或升級，從長遠角度可持續的構建職業院校交互智能平板教學應用場景。

2.探索智能交互技術應用場景的推廣應用

職業院校交互智能平板環境下教學應用場景在某種程度上會打破現有的教學內容呈現方式，沖擊某些教師既有的教學模式或學生學習方式，前期會帶來一些不確定性，因而不可避免地會遇到一些干擾或阻力，應化解這些阻力，以探索交互智能平板環境下教學應用場景在職業院校廣泛構建與應用的可行性。

五、結束語

交互智能平板進入課堂是教育信息化的時代要求，它改變了職業院校課堂呈現方式。職業院校教師在借助交互智能平板輔助教學時應根據職業教育規律，以培養學生職業技能為出發點，將智能交互技術與職業教育教學深度融合，創設真實、輕松和歡樂的教學應用場景，助推職業教育教學質量穩步前進。

參考文獻：

[1]張會霞.基于交互智能平板開展課堂教學的策略研究[J].教育信息化論壇，2019（5）：130-131.

[2]劉曉莉.基于交互式智能平板的混合式教學模式探究[J].中國教育信息化，2016（3）：37-39.

[3]丁鐵.移動互聯網對高職實訓教師專業發展的挑戰與對策[J].南方職業教育學刊，2016（9）：60-63.

[4]招穎堅.交互智能平板的使用與維護策略研究[J].珠江教育論壇，2018（1）：56-57.

責任編輯 何麗華