統(tǒng)編教材略讀課文教學(xué)探析

摘要 略讀課文可以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，具有重要教學(xué)價(jià)值。然而，當(dāng)下的略讀課文教學(xué)忽視教學(xué)整體性，難以與精讀課文區(qū)別，教學(xué)流程僵化。因此，略讀課文教學(xué)要圍繞課文內(nèi)容合理取舍教學(xué)內(nèi)容，緊盯單元主題整合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用閱讀范式優(yōu)化略讀課文教學(xué)策略，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)語文 統(tǒng)編教材 略讀課文

引用格式 胡濤.統(tǒng)編教材略讀課文教學(xué)探析[J].教學(xué)與管理，2022（20）：53-54.

略讀課文能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，快速、大量地獲得知識，更好地適應(yīng)當(dāng)前信息時(shí)代知識迅速更迭的形勢和需要。統(tǒng)編教材中收錄的略讀課文，與以往各版本教材相較更具經(jīng)典性和時(shí)代性，編排更加合理、思路更加清晰。然而，長期以來，略讀課文處于比較尷尬的教學(xué)境地：作為教材文本的重要組成部分，不教不行;作為略讀課文，教學(xué)中往往又輕描淡寫。為此，我們有必要找出略讀課文教學(xué)中存在的問題，并創(chuàng)新教學(xué)策略，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、略讀課文教學(xué)中存在的問題

1.單篇孤立教學(xué)，缺少整體上的理解和觀照

在使用統(tǒng)編教材開展略讀課文教學(xué)時(shí)，教師很容易忽略教材編寫意圖，缺少對收錄課文整體上的理解和觀照，往往孤立地就一篇篇課文教學(xué)。這種教學(xué)方式?jīng)]有領(lǐng)會教材編排意圖，缺乏對教材的準(zhǔn)確把握和充分運(yùn)用，致使略讀教學(xué)效率低下。在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生僅學(xué)習(xí)了一些零散的碎片知識，不利于他們語文閱讀能力的提高，也沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

2.教學(xué)面面俱到，與精讀課文教法少有區(qū)別

在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中，部分教師往往采用精讀課文的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅關(guān)注略讀課文的字詞句段篇，還強(qiáng)調(diào)聽說讀寫練，教學(xué)面面俱到。既沒有充分發(fā)揮略讀課文應(yīng)有的作用，又難以發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性和主觀能動性，學(xué)生沒有獨(dú)立閱讀和思辨探究的空間。這就需要教師在略讀課文教學(xué)前，弄清楚略讀的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。

3.教學(xué)流程僵化，影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，采用“閱讀提示—通讀課文—小組交流—閱讀小結(jié)”等比較固定的教學(xué)模式，難以根據(jù)具體文本特點(diǎn)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。這種模式雖然能夠簡化課堂教學(xué)流程、方便教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)，但因閱讀教學(xué)模式的固定化，小學(xué)生在這種模式的教學(xué)中難以長時(shí)間集中注意力，也不利于學(xué)生好奇心和求知欲的保持。還有的教師在略讀課文教學(xué)過程中局限于教材中的“這一個(gè)”文本，沒有進(jìn)行內(nèi)外鏈接，也沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文的閱讀方法進(jìn)行略讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以從略讀課文中獲得閱讀方法和閱讀技巧。

二、優(yōu)化略讀課文教學(xué)的策略

1.對課文內(nèi)容進(jìn)行合理取舍

首先，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容取舍。根據(jù)統(tǒng)編語文教材的編排特點(diǎn)，抓住雙線單元結(jié)構(gòu)，明確單元內(nèi)的重點(diǎn)目標(biāo)，并對單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，突出重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。例如三年級上冊第四單元是“預(yù)測”閱讀策略單元。在教學(xué)本單元《胡蘿卜先生的長胡子》這篇略讀課文時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)定為：教給學(xué)生預(yù)測的基本方法和技巧。根據(jù)這個(gè)故事的題目、配圖、主要內(nèi)容和自身生活經(jīng)驗(yàn)等要素，有根據(jù)地預(yù)測故事的發(fā)展走向，并記錄下自己的預(yù)測內(nèi)容。在閱讀全文后，將自己的預(yù)測與故事結(jié)局進(jìn)行比對，在對比中深化對這個(gè)故事的理解，感受預(yù)測成功的快樂和閱讀的樂趣。

其次，根據(jù)文前閱讀提示進(jìn)行內(nèi)容取舍。統(tǒng)編語文教材在略讀課文之前均設(shè)置了閱讀提示。閱讀提示是教材的重要組成部分，它不僅體現(xiàn)了各年段之間循序漸進(jìn)的目標(biāo)任務(wù)，還提示了略讀課文的主要內(nèi)容，突出了略讀課文與精讀課文之間的密切聯(lián)系。以《桂花雨》一課為例，文前的閱讀提示明確規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓教師的教學(xué)有的放矢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文前的閱讀提示，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，帶著任務(wù)去閱讀，激發(fā)他們的閱讀積極性。

再次，根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容取舍。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異和閱讀體驗(yàn)，使其在與文本深入對話過程中深化對文本的認(rèn)識，享受閱讀的樂趣。因此，教師在明確略讀課文教學(xué)重點(diǎn)后，可以給學(xué)生一定的自由選擇權(quán)，讓他們選擇一些自己喜歡的片段，在班內(nèi)與其他學(xué)生交流探討。以《北京的春節(jié)》一課為例，教學(xué)這篇課文時(shí)，教師不能面面俱到，將熬臘八粥、泡臘八蒜、買爆竹、放鞭炮、吃糖、大掃除、做年菜等文中提到的所有年俗向?qū)W生一一介紹，而應(yīng)綜合考慮學(xué)情，選擇一些學(xué)生有了解、但沒有機(jī)會嘗試的年俗向?qū)W生進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

2.注重單元主題的整體關(guān)注

首先，把握文本與單元主題之間的聯(lián)系。統(tǒng)編語文教材中的略讀課文與所在單元的主題關(guān)系密切，這就要求教師在關(guān)注單元主題的前提下教學(xué)略讀課文。例如在主題內(nèi)容選擇方面，略讀課文編排的目的是豐富并拓展單元主題。教材編寫中形成了一條顯性思路，同一單元收錄的課文集中體現(xiàn)同一主題，但具體到單元內(nèi)容，精讀和略讀課文又有較大差別。這種主題一致、微觀不同的特點(diǎn)，有助于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的快速遷移，也能很好地彌補(bǔ)精讀課文在內(nèi)容和特色上的不足，有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高。

其次，把握略讀與精讀課文在思想情感、教學(xué)目標(biāo)方面的關(guān)系。略讀課文的編排多指向單元主題思想的深化。例如五年級上冊第四單元的主題是愛國情，編選了《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》三篇精讀課文和《木笛》一篇略讀課文。三篇精讀課文突出反映了作者熱烈的愛國情，而略讀課文《木笛》既延伸了這種愛國情，又在主題思想上進(jìn)行了進(jìn)一步拓展，使該單元的主題和情緒更加飽滿，學(xué)生的思想情感也得到了深化。

再次，把握精讀課文與略讀課文在文本體裁方面的聯(lián)系。略讀課文具有擴(kuò)充文本體裁、提高主題價(jià)值的教學(xué)功能。以三年級上冊第二單元為例，該單元的主題是秋景，選編了《古詩三首》《秋天的雨》和《鋪滿金色巴掌的水泥道》，還收錄了《聽聽，秋的聲音》這篇略讀課文。這一單元用不同體裁的文本表現(xiàn)秋之景、秋之美，不僅能讓學(xué)生在多元文本中感受文體不同的特點(diǎn)，還能在學(xué)習(xí)多種體裁的文本過程中提高自身寫作能力。

3.巧用比較與問題閱讀范式

略讀課文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課文性質(zhì)并遵循一定操作準(zhǔn)則，也就是閱讀范式。教師可以參考一些效率高、效果好的教學(xué)范式開展略讀教學(xué)，以提高閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量和效率。語文閱讀教學(xué)中常用的范式有比較閱讀、問題導(dǎo)向、讀寫結(jié)合等。如比較閱讀，教師在教學(xué)中給學(xué)生提供一些具有差異的文章或者片段，要求學(xué)生在對比閱讀中找到差異之處，教師在學(xué)生閱讀過程中給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握比較閱讀的方法和技巧。

一般來說，比較閱讀有兩種形式：全面比較和局部比較。全面比較脫胎于主題閱讀，比較的文本對象具有開放性。如可以對兩個(gè)或多個(gè)文本的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、情感內(nèi)涵、主要內(nèi)容等展開比較，對學(xué)生的能力要求較高，適合高年級學(xué)生使用。局部比較表現(xiàn)為不同語段之間的比較，指向文本中的重要語段，著重對詞語運(yùn)用、修辭手法等進(jìn)行比較。局部比較閱讀可以幫助學(xué)生較為輕松地掌握比較閱讀的方法，循序漸進(jìn)地提高自身的閱讀能力和認(rèn)知鑒賞水平。

問題導(dǎo)向范式主要要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容和閱讀任務(wù)創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，以問題為導(dǎo)向，驅(qū)動學(xué)生開展自主閱讀與合作探究。在問題設(shè)置上，好的問題應(yīng)當(dāng)具有統(tǒng)領(lǐng)性、激勵(lì)性和探究性，要統(tǒng)領(lǐng)重要環(huán)節(jié)和重點(diǎn)板塊的學(xué)習(xí)活動，還要激發(fā)學(xué)生的探究意愿。設(shè)置的問題要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要給學(xué)生預(yù)留足夠的自主思考與合作探究機(jī)會。