“互聯網+精細德育”在中職學生自主管理中的應用研究

林曉玲

中職教育是我國職業教育體系中的重要組成部分，中職學校承擔著為我國社會建設培養優質人才的重任。基于中職生的身心發展特點，在對其培養的過程中應加強道德品行教育，特別是日常行為規范教育。基于信息化時代的發展，我校借助“精細德育”和“學生自主管理”兩大傳統育人優勢，創新“互聯網+精細德育”在中職學生自主管理中的應用機制，依托APP，搭建學生自主管理平臺;集思廣益，完善學生行為管理指標庫;兩體兩分，形成學生自主管理閉環并取得顯著成效，學生主體意識強，問題意識被激發，行為規范指標化，實現“學生問題易發現，‘精細德育看得見”的可視化精準育人。

一、“互聯網+精細德育”在中職學生自主管理中的應用背景

（一）對中職學生實行“精細德育”的必要性

中職生年齡較小，大多數學生還未達到18歲，這個年齡段的學生逐漸形成對自我和社會的穩定認識，表現為能開始理性地判斷事物，對待別人的意見也可以理性地思考，慢慢擁有獨立的人格，但這個階段的學生仍然不夠成熟，思考問題時不夠全面，容易出現偏激的想法，看待問題不夠深入，往往只能看到問題的表面而非本質。此外，中職生的行為習慣較差，自我控制能力較低，對于網絡、社會上的誘惑抵抗力較弱，如果家長和學校不多加引導，容易沾染不良習慣，結交不良青年，甚至走上違法犯罪道路。在這個關鍵時期，需要通過正確的引導來促進學生健康發展。因此，在中職生的培養中，應堅持“以人為本，德育為先，品行為重，規范為主”的理念，重點加強對學生的德育教育，特別是道德品行教育和日常行為規范教育，從規范自身行為做起，從養成良好習慣做起，從身邊小事做起，進而把學生培養成為愛黨愛國、擁有夢想、遵紀守法、具有良好道德品質和文明行為習慣的社會主義合格公民，成為敬業愛崗、誠信友善，具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能人才，成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人。

（二）信息化時代下“精細德育”改造升級

我校是一所與地方經濟緊密結合的國家級重點中等職業學校，辦學理念先進，在“城市化意識教育”理念下的“精細德育”享譽全省，先后獲得第一、第三屆廣東省中小學德育創新成果展示一等獎，“精細德育”理念積淀深厚，做法成熟，成效顯著。21世紀是人工智能的世紀，隨著信息化技術的不斷發展和普及應用，“互聯網+”“智慧校園”“云課堂”等詞匯也越來越頻繁地出現在學校的改革方案中。如今，通過信息技術來開展教育教學工作已經是大勢所趨，在這一趨勢的推動下，我校主動對“精細德育”進行改造升級，將其打造成為符合學生特點和時代發展的“互聯網+精細德育”，繼續擴大其品牌影響力，實現信息化時代下的精準育人。此次改造引入平臺，依托學生自主管理，重點規范學生日常行為，實現標準精細化，過程可視化，結果可量化。

（三）“互聯網+精細德育”符合學生自主管理需求

學生自主管理是學生在教師積極引導下自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力的一種教育管理模式。學生自主管理，是一個社會實踐的過程，也是學校勵志教育的一種體現。我校學生自主管理中心成立時間較早，形成了以學生會、各班班干部為主導，以團委老師、班主任為輔助的管理流，從行為規范標準的制定、開展檢查工作到對結果進行反饋、申訴等，學生自主管理經驗豐富。在這個過程中，學生積極性、主動性和參與性較高，自主管理的主體意識強，還能獲得滿足感和成就感，提高自信心。現今“00后”的學生善于使用電子產品，對新事物的接受程度高，學習能力強，在我校“互聯網+精細德育”改造升級后，學生十分快速地適應新的信息化手段，善于借助平臺來開展自主管理的全過程，軟件操作上手快、熟悉度高。由此可見，在信息化時代，“互聯網+精細德育”更符合學生的特點，能幫助學生更好地實現自主管理。

二、“互聯網+精細德育”在中職學生自主管理中的應用機制

（一）依托APP，搭建學生自主管理平臺

經過前期考察和成本論證，學校引入學生成長平臺管理系統，該平臺分手機端APP和電腦端網頁版。平臺上可實現德育量化評價、健康情況上報、心理情況監測、學生活動展示等模塊，結合學校具體需求，重點打造德育量化評價模塊。全校學生和教師都有自己的使用賬號，學生可登陸個人賬戶查看個人德育積分。學生會成員除了有個人賬號外，還有被授權的評價工作賬號，各部門依據工作安排，定時對各班各項日常工作開展檢查，對存在問題的部分或好人好事拍照加以文字說明作為佐證，上傳到平臺，班主任和班干部可即時查看，若出現評價錯誤的情況，也可通過平臺自行聯系學生會管理員撤銷或提出申訴。此外，教師可登陸個人賬戶對所有學生進行評價，包括課堂表現評價和日常行為評價。例如，教師看到學生將垃圾隨意扔在校道上，則可掃描學生個人二維碼獲取其個人信息，依據評價細則扣除其個人德育積分，看到學生主動清理校園垃圾，也可為其加分，真正實現全員育人。此次升級，改變了我校依托紙質表格來開展學生評價的傳統模式。過往，每個學期總是要制定并打印大量的表格和紙張，評價工作繁瑣且不環保，加之缺少佐證，評價存在主觀性問題，申訴學生與評價學生容易發生爭吵。借助學生成長平臺，將評價過程可視化，每一條評價對應一條細則，每一條評價對應一位學生，每一條申訴對應每一條評價，實現學生自主且公正的管理。

（二）集思廣益，完善學生行為管理指標庫

經過多年“精細德育”的實踐，學校已提煉出一套較為成熟的“學生日常行為管理標準”，但隨著時代的發展和校園的變化，部分標準已不適用于現在的學生。行為標準學生定，行為標準學生守。為更好地實現學生自主管理，將學生牢牢放在自主管理的中心位置，在將行為管理標準導入平臺前，專門組織學生會成員和各班代表開展日常行為管理標準研討會。學生們集思廣益，結合過往評價工作的經驗和學生們的反饋，刪除不適用的標準，增加班級中容易出現的行為問題并提煉出評價指標，也相應地修訂各項細則的評價量化分，從以往各模塊每天100分相應轉化為所有項目每周100分，分值高低也體現出該項行為在日常管理中的重要程度。最終形成最新版的《學生日常行為管理指標庫》，共包括早讀、午休、眼操、升旗、衛生、班容班貌等17個模塊180余條評價指標。研討的過程是思維碰撞的過程，是學生感受管理主體的過程，更是學生規范自身行為的過程。經過學生討論并一致通過的行為標準，學生認同度高，其遵守的自覺性也越高，借此逐漸規范學生日常行為，養成良好的行為習慣。

（三）兩體兩分，形成學生自主管理閉環

“互聯網+精細德育”在幫助學生實現自主管理的過程中，依靠“兩體”，即學生會和班級干部兩大主體，依托“兩分”，即先進班集體分和個人德育積分。在學生會和班級代表共同協商制定行為管理指標庫后，學生會作為開展日常行為評價的主體，主要承擔著全校學生日常行為監督管理的工作，班級作為被評價的主體，班干部承擔著監督全班學生日常行為、維護班級榮譽的工作。依托先進班集體在全校范圍內形成良性的日常行為規范競爭，學生會管理員每周發布評價結果，每月、每學期依據評價結果，頒發“先進班集體”榮譽稱號，依托個人德育積分在班級形成“做好一件事，養好一習慣”的風氣，每學期根據評價結果，頒發班級“德育之星”稱號。此外，借助學生成長平臺，日常行為規范管理這項德育工作已形成學生自主管理閉環，由學生會和班級代表共同制定標準、由學生會開展行為評價、學生可通過平臺自行查看評價結果、對有異議結果自行提出申訴、學生會管理員處理、學生會導出評價結果。簡而言之，學生自己決定管什么，誰來管，怎么管，管得怎么樣，成為規范自身行為的真正主人。（圖1）

圖1 學生日常行為規范自主管理閉環

三、“互聯網+精細德育”在中職學生自主管理中的應用成效

（一）自主管理成閉環，學生主體意識強

教育部在《中等職業學校德育大綱》中明確指出，應充分發揮學生自我服務、自我管理、自我教育的作用。對于中職學生而言，學業上的成就不是他們獲取成就感和自信心的全部來源，在學生會、學校社團、班級管理等工作中，他們不僅能找準自身定位，還能發現自身優勢，展現自身能力。學校“精細德育”此次升級，依托信息化平臺的優勢，真正將日常行為管理放權給學生。從標準制定開始，改變以往“教師所言即評判標準”的現象，由學生自主討論修訂評價指標，群眾基礎更加扎實;到開展評價工作，改變以往“無憑無證”的評價問題，圖片加文字作為佐證，客觀清晰，減少學生間無謂的爭論;再到評價結果申訴，班級學生共同關注班級情況，共同維護班級權益，形成榮辱與共的班級氛圍;最后到學生公布評價結果，修訂新一輪評價標準，大大提高其自主管理的主人翁意識，真正做到全程參與、全程操作、全程跟進。

（二）問題意識被激發，行為規范指標化

在利用“互聯網+精細德育”幫助學生實現日常行為自主管理的過程中，學生問題意識被強烈激發。在開展行為指標庫研討會時，學生便開展過激烈的討論，例如在“單車管理”模塊，規定每個學生一人一車一鎖，不允許“不鎖車”或者“兩車同鎖”，但如果這個學生忘記帶鎖，然后與別人的單車鎖在一起時，這種情形該如何處理呢？諸如此類的問題在實施的過程中時有發生，維護公正評價的學生會成員和維護班級榮譽的學生間經常開展討論，就中職生在校園內的各項行為規范及情境處置做出了許多有益的探討。在此過程中，學生的問題意識被大大激發，他們慢慢善于發現問題，學會依據特殊情境來靈活處理問題，而沒有陷入唯標準的行為準則中。這種問題意識對中職生而言是寶貴的，對發展其觀察能力、反思能力、創新能力具有促進意義。隨著管理的不斷深入，學校的《學生日常行為管理指標庫》也不斷完善，逐漸形成一套適用于我校學生行為準則的要求，“精細德育”的內涵也被不斷豐富。

（三）精細德育看得見，學生問題易發現

“互聯網+精細德育”可視化、可量化的優勢也為教師的育人工作提供了便利，就日常行為管理規范這項工作而言，教師們看得見標準，抓得住重點，為班主任開展班級管理工作提供了風向標。學生站在行為規范管理的前方，班主任則在后方默默關注，借力發力，通過學生成長平臺及時掌握班級學生情況，盡早發現學生日常行為中比較嚴重的問題，如未經允許使用手機。同時，借助平臺上的評價數據，為開展個人評價、班級總結、家長工作等提供直觀的佐證資料，使班主任的管理有標可依、有據可依。學生通過平臺自主查看個人情況，成長記錄更明顯。學校依托平臺數據，可直觀分析出不同階段、不同年級、不同專業學生日常行為問題的傾向，用數據繪制每個學生的成長記錄曲線，更有針對性地落實相關教育措施，讓延續育人使命、一步步沉淀的“精細德育”腳印更清晰、品牌更響亮。

責任編輯 何麗華