試述核心素養視角下的高中地理問題式教學方法

陳翠琴

摘 要：目前，培養學生的核心素養已成為教學目標，既是學生各項能力及適應社會發展的意識、能力得到培養的前提，也是學生成長為國家所需要的棟梁之材的根本。由于地理是高中階段的重要科目，在學生的學習與發展中發揮著重要作用，而問題式教學方法的應用可對學生的核心素養進行培養，提高教學活動的實效性，所以在高中地理教學中教師需將問題式教學方法的應用重視起來。本文從概念、意義、策略三個方面入手，闡述了核心素養視角下的高中地理問題式教學方法。

關鍵詞：核心素養;高中地理;問題式教學方法

問題式教學方法是新課改背景下出現的一種教學方式，可實現以生為本的教學。且在實踐中發現，問題式教學方法的應用有利于培養學生的地理學習能力、獨立思考能力、核心素養，所以，如何借助問題式教學方法創新高中地理教學，成為當前教師不得不思考的一個問題。鑒于其涉及較多內容，且需要采用一定方法，所以下面進行了深入研究。

一、問題式教學方法概述

問題式教學方法，簡單來說就是以問題為載體的一種教學方法。在教學活動中，教師需結合教學內容設計問題，以此激活學生的求知欲，調動學生的好奇心，使其對問題進行解決，并在解決問題的過程中理解知識、掌握知識，形成良好的核心素養、學習能力[1]。而問題式教學法對教師提出了較高要求，不僅需要教師對相關內容進行深入了解，還需教師在提問的過程中，考慮到學生的實際情況、知識與生活的聯系。

在長時間的實踐中發現，在應用問題式教學方法開展高中地理教學時，教師可將以下兩個方面當作重點：（一）基于教學內容進行問題情境創設，且問題情境要與學生的生活密切相關。因為與生活有關的事物可拉近學生與知識的距離，輕而易舉地集中學生的注意力，從而為教學活動的實效性提高提供保障。（二）將問題當作中心。上述提到了，問題式教學方法將問題當作載體，在問題的引導下，學生可進行深入思考，可對知識進行深入了解。所以在教學活動中，教師需把握教學節奏，適當提出問題，并給予學生相應引導，讓學生基于自身知識體系、學習經驗進行問題解決，從而形成良好的學習能力。

二、培養學生的核心素養的意義

教育部門之所以將核心素養的培養納入教學目標，是因為其在學生的成長與發展中發揮著重要意義[2]。

以地理核心素養而言，其意義為：

（一）地理核心素養中包含著人地協調觀，而具備人地協調觀的學生的學習能力，可得到有效提高和更好的生活與成長。

（二）地理核心素養中蘊含著綜合思維，通過對學生的綜合思維進行培養，有利于學生形成理論與實踐相結合的意識、能力，為學生的思維能力、學習能力、實踐能力培養、發展提供保障，為學生成為德智體美勞全方面發展的人才奠定基礎。

（三）區域認知能力是地理核心素養的重要組成部分，即可幫助學生建立地理觀、可對學生的視野進行開闊，可使學生的知識面變得更加豐富，從而為其全面成長、發展提供保障。

（四）地理實踐力也屬于地理核心素養。通過對學生的這一核心素養進行培養，有利于學生加深對理論知識的理解，有利于學生的知識應用能力強化，從而為學生學以致用提供保障。而想要在高中地理中對學生的核心素養進行有效培養，教師就需利用業余時間對教材內容進行深入研究、挖掘，就需對《普通高中地理課程標準》進行深入探究，并結合學生的身心發展規律、知識掌握情況，為學生提供自主學習的機會，使學生在教學活動中經歷知識形成的過程，通過發現問題、分析問題、解決問題、深入思考、積極探索等獲取知識、形成良好的學習能力。

三、核心素養視角下的高中地理問題式教學策略

（一）通過優化設計問題，開展核心素養視角下的高中地理問題式教學

問題是教學的重要組成部分，是學生深入思考、形成核心素養及學習能力的前提。在教學活動中，教師需將優化設計問題當作入手點，借助其提高教學活動的實效性，對學生的核心素養進行有效培養[3]。

在進行問題設計時，教師需明確問題在學生的學習中發揮著怎樣的作用、對教學活動的實效性提高有著怎樣的影響。其次，教師需思考怎樣的問題可快速激發學生的學習熱情。因為問題式教學法是新課改背景下提出的一種教學方式，其遵循著以學生為主體的原則，而且想要使其效用最大限度發揮出來，為高中地理教學活動增添光彩，教師就需確保學生主動積極地參與教學活動。而想要達到這一目的，就要將問題設計當作入手點。例如：在教學“大氣受熱過程”時，教師便可采用優化設計問題這一方式開展教學活動，對學生的核心素養進行有效培養。課前，教師需對教學內容進行深入分析，了解哪些是基礎知識、哪些是重難點知識，并基于此制訂科學合理的教學目標。其次，教師需結合學生的身心發展規律設計教學問題，確保在問題的引導下學生可對知識進行深入探究，且問題可以將學生的學習積極性、主動性調動起來。比如：教師可以設計這樣的問題：大氣對太陽輻射有什么作用？大氣的受熱和保溫過程是怎樣的？在這個過程中大氣對地面又起什么作用？在提出問題后，教師可給予學生一定時間進行思考，在學生獲得一定答案后，教師可引導學生以小組的形式進行探討，通過思維碰撞增加針對知識的理解并統一答案。在學生進行小組合作學習時，教師需及時走下講臺，走進學生，了解學生的學習情況，同時發現其學習過程中遇到的問題，并給予適當引導。由此可見，通過對問題進行優化設計，有利于問題在高中地理教學中發揮出重要作用，有利于學生直觀感受到相關知識，使教學效果得到提高。同時，在這樣的教學活動中，學生可以形成地理核心素養。

（二）通過強化教學互動，開展核心素養視角下的高中地理問題式教學

課堂教學說白了就是教師與學生、學生與學生互動的過程。雖然問題式教學是一種新的教學方法，但也需要進行互動，且在互動過程中，學生可以憑借自身能力理解知識、掌握知識，可以獲得個性化的結論、得到個性化發展。所以在問題式教學中，教師需將師生互動重視起來，借助科學合理的問題引導學生進行思考，對其學習效果進行優化[4]。

例如：在教學“工業區位因素及其變化”時，教師便可采用問題強化教學互動，借助其對學生的思維能力進行鍛煉，使學生的學習效果得到優化。就這部分知識而言，如何進行工業區位的選擇是教學重難點，在教學活動中，教師可以圍繞其設計問題，引導學生站在不同角度對工業區位選擇的影響因素及其變化進行深入了解。在完成教學活動后，教師為學生布置這樣的作業：結合教學內容思考關于工業區位的選擇的問題，并闡述自己的看法。這一作業看似簡單，卻對學生的學習情況進行了檢查、對學生的思維能力進行了培養。通過這樣的教學活動，學生可以在自主探究的過程中理解知識、靈活運用知識，可以形成良好的思維能力、自主探索能力。由此可見，通過對教學互動進行強化，有利于發揮問題式教學法的作用，有利于對學生的核心素養進行培養。

（三）通過問題引導學生進行探究，開展核心素養視角下的高中地理問題式教學

問題具有引導作用，且在問題式教學下，教學活動以探究為主，所以有利于對學生的自主探究能力進行有效培養，有利于學生的成長與發展。在高中地理問題式教學中，教師需將問題設計重視起來，借助問題的引導性，對學生的探究能力進行培養。同時，在實踐中發現，這樣的教學方式有利于學生對地理學習產生興趣，有利于學生靈活運用所學知識解決生活中遇到的各種問題[5]。

例如：在教學“氣象災害”時，教師便可借助問題進行引導，使學生對相關知識進行探究，實現以學生為主體的教學，對學生的自主探究能力進行培養。同時，這樣的教學活動有利于學生的核心素養培養，有利于學生對相關知識的學習產生興趣。但是在進行問題設計時，教師需考慮到學生的身心發展規律，需考慮到學生的興趣愛好及知識儲備。因為在高中地理問題式教學下，教師需將學生的主體地位體現出來，而想要使學生主動積極地參與到教學活動中，教師就需做到巧妙地設計問題。在長時間的實踐中發現，結合學生的生活經驗進行問題設計，有利于拉近學生與知識的距離，有利于降低高中地理教學難度，有利于激發學生的學習興趣，在教學活動中，教師可將其當作入手點。同時，教師需考慮到，班級中聚集了不同層次的學生，即：有優等生、中等生、學困生，而不同的學生有著不同的特點、有著不同的學習需求，且新課改提出教學應當面向大眾，所以應當確保問題可以激活每個學生的思維，可以調動每個學生的學習熱情，確保其在教學活動中的參與度。

也就是說，教師需設計層層遞進的問題。就這部分知識而言，教師可結合學生的身心發展規律及教學內容的特點設計PPT課件，因為PPT課件有利于激發學生的學習興趣，且帶給學生視覺沖擊，為其結合所學知識進行思考、探討提供保障。PPT課件中可包括洪澇、臺風等視頻資料。由于這些資料與學生的實際生活有關，所以在看到這些內容后，學生會不自覺地集中注意力進入學習狀態，并在腦海中形成這樣的問題：教師呈現這些資料的意義是什么？我們接下來要學習什么內容？在學生對資料有了一定了解后，教師可以順勢提出這樣的問題：這些自然災害是怎樣形成的？其對人類活動產生了怎樣的影響？在問題的引導下，學生可找到思考方向，并結合自身生活經驗進行探究，嘗試進行解答。而教師借助其當作教學活動的切入點，有利于實現課堂導入的順利開展，使學生將注意力集中于地理課堂的學習中。同時，教師再稍加引導，便可將教學活動的實效性提高。由此可見，問題式教學法的有效應用，有利于提高教學活動的趣味性，有利于實現以學生為主體的教學，有利于激發學生的學習興趣，為學生的學習與發展提供保障。但問題式教學法的核心在于問題，所以想要使其在高中地理教學中發揮出最大效用，想要借助其推動學生的學習與發展，教師就需將問題設計當作重點。除了上述提到的層次性問題、生活性問題之外，教師還可設計趣味性問題、創新性問題。

（四）通過鼓勵合作學習，開展核心素養視角下的高中地理問題式教學

問題式教學強調以學生為主體，而學生之間存在較大差異，具體表現為：有的學生學習能力較強，教師不需多講，便可快速理解知識，構建完善的知識體系;有的學生學習能力較弱，需要教師詳細講解、引導，才可對知識進行簡單了解。而新課改提出教學應當面向大眾，所以，為教師開展教學活動帶來了巨大困難。比如：教師提出問題后，部分學生會覺得問題太難，自己沒有辦法解答;部分學生會覺得問題太簡單，不想回答。在這種情況下，教學活動的效率、質量與理想存在較大差異。而在長時間的實踐中發現，合作學習可有效解決這一問題。比如：教師提出問題后，引導學生進行合作學習，學習能力強的學生會有更多任務，如幫助其他學生理解知識;而學習能力弱的學生可在學習能力強的學生的幫助下解決問題，理解知識。在問題式教學中，教師可給予學生引導、鼓勵，使其進行合作學習。

例如：在教學“世界城鎮化進程”時，教師便可采用合作學習這一方式開展高中地理問題式教學。在教學活動中，教師可以根據教學內容提出一些問題：世界城鎮化的進程經歷了哪幾個階段？每個階段城鎮化有何特征？發達國家和發展中國家城鎮化有什么差異？并引導學生進行小組合作學習。為確保小組合作學習發揮作用，教師可根據自己對學生的理解進行劃分。即根據學生的學習基礎、興趣愛好將其劃分為3到5人的小組，在劃分小組時須遵循同組異質、異組同質的原則，確保小組之間的平衡性。在小組合作學習的過程中，教師需時不時地走進學生，對學生的學習情況進行了解，如果發現學生在探究過程中遇到問題，可給予適當引導，以幫助其高效地合作學習，從而使學生真正理解知識、掌握知識。在這樣的教學活動中，學生可進行激烈的思維碰撞，從而逐漸理解知識、掌握知識。同時，在此過程中，學生可以形成良好的核心素養、學習能力。由此可見，在問題式教學中采用小組合作學習這一方式，可使每個學生都在教學活動中獲得知識、形成核心素養及學習能力，可提高整體教學質量，推動學生的學習與發展。而且就這部分知識而言，可使學生在加深對知識的理解的同時，形成人文觀念、形成良好的學習習慣。

結束語

綜上所述，問題式教學法的應用為高中地理教學帶來了新的可能，為學生核心素養的培養提供了便利，所以在高中地理教學中，教師需將問題式教學法的應用重視起來，結合學生的身心發展規律及高中地理的特點設計教學活動，以推動學生的學習與發展。在實際教學中，教師可對問題進行優化設計，使其快速激發學生的學習熱情，為學生的思維能力培養提供保障;教師需對教學互動進行強化，實現以學生為主體的教學;教師需將問題提出，引導學生進行探究，使學生獲得獨特的學習體驗;教師需給予學生鼓勵，讓學生進行合作學習，使學生在思維碰撞的過程中掌握知識，將教學質量有效提高。

參考文獻

[1]馬奔峰.核心素養下高中地理問題式教學方法的探討[J].名師在線，2021（30）：82-83.

[2]馬先娜.高中地理問題式教學應用初探[J].智力，2021（27）：151-152.

[3]侯英常，盧萬合.高中地理問題式教學中問題設計方法探索[J].中學教學參考，2021（24）：39-40.

[4]秦秀麗.探究高中地理問題式教學方法[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：91-92.

[5]黃暉亮.基于核心素養的高中地理問題式教學[J].新課程，2020（42）：20-21.