校本研修活動的延展設(shè)計

摘 要 校本研修活動的延展設(shè)計包括對校本研修主題啟動“預(yù)研究”、對研修內(nèi)容進(jìn)行“前置設(shè)計”、對問題改進(jìn)設(shè)計框架性的行動方案等。通過“前置設(shè)計”，讓每一位參與者“動”起來，和研修內(nèi)容發(fā)生或大或小、或多或少、或深或淺的“聯(lián)結(jié)”，徹底扭轉(zhuǎn)校本研修活動中“少數(shù)人干、多數(shù)人看”的局面。同時，關(guān)注行為跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)研修活動的再延伸。

關(guān)鍵詞 校本研修? 延展設(shè)計? 前置設(shè)計

引用格式 何銳鈺.校本研修活動的延展設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2022（19）：28-31.

“校本研修活動設(shè)計”應(yīng)該是一組前后銜接緊密、邏輯性強(qiáng)的系統(tǒng)工程，每一次活動都應(yīng)該包含活動前的準(zhǔn)備階段、正式活動階段與活動后的遷移應(yīng)用階段。而“活動前的準(zhǔn)備階段”與“活動后的遷移階段”正是我們所說的“研修活動的延展設(shè)計”。毋庸置疑，“上一步”的“提前啟動”和“下一步”的“延伸設(shè)計”，都是校本研修活動不可或缺的組成部分，但少有教研組長或骨干教師在設(shè)計實(shí)施研修活動時能真正給予關(guān)注。即使關(guān)注到延展設(shè)計對校本研修活動效益的重要性，也因缺乏有效的策略方法，使得延展部分的設(shè)計無法實(shí)施。下面我們推薦一種方法——“前奏后續(xù)”法，它可以幫助我們在設(shè)計校本研修活動時，學(xué)會從教師學(xué)習(xí)全過程視角來整體設(shè)計與實(shí)施各類研修活動。研修活動的“前奏”設(shè)計是指對研修主題啟動“預(yù)研究”，對研修內(nèi)容進(jìn)行“前置設(shè)計”。研修活動的“后續(xù)”設(shè)計是指對問題改進(jìn)設(shè)計框架性的行動方案。

一、研修活動的“前奏”

對校本研修活動的策劃來說，“前奏”部分至關(guān)重要，讓終日陷在繁重瑣碎的教學(xué)工作中的教師一下子就情緒飽滿地投入到教研活動中來，不是一件容易的事。“在開學(xué)第一周，我們組的教研組長公布了本學(xué)期的研修主題和活動內(nèi)容，并提供了相關(guān)的研修資料，要求大家自學(xué)研修資料，圍繞主題準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計”。以上教師訪談所記錄的內(nèi)容可以說是目前很多學(xué)校教研活動開展之前的常態(tài)準(zhǔn)備工作。

每一次校本研修活動要讓教師快速進(jìn)入，就要提前啟動活動的設(shè)計，做好情感、理論和技術(shù)三方面的準(zhǔn)備工作：讓每一位參與者在活動正式開始之前，對研修主題有認(rèn)同度，在情感上積極參與進(jìn)來;在理論引領(lǐng)之下，讓每一次研修活動有研究的深度和學(xué)術(shù)的含量;借助技術(shù)，讓每一場研修在“怎么做”“會不會做”的層面都具有較強(qiáng)的可操作性。做好以上三方面的準(zhǔn)備，不僅活動的組織者自己要事前“想清楚”，而且要讓你的小組成員提前“動起來”。也就是說，校本研修活動的“前奏”包括“想清楚”和“動起來”兩個層面。

1.想清楚：活動目標(biāo)設(shè)計

“參與”其實(shí)在正式的活動開始之前就已經(jīng)啟動了。如何才能在正式活動開始之前就讓組內(nèi)的每一位參與者提前介入到活動中來？“前奏”就是在積極醞釀中的“蓄勢待發(fā)”那個“勢”。作為活動的設(shè)計者，究竟要想些什么，想到什么程度才算是“想清楚”了？對每一位校本研修活動的設(shè)計者而言，在校本研修活動的準(zhǔn)備階段，不妨給自己列一份需要提前思考的問題清單（見表1）。

要讓小組成員有質(zhì)量地參與你設(shè)計的研修活動，必須提前啟動你的課程，而作為課程設(shè)計者，如果不對上面的一系列問題想清楚，是根本沒辦法“按下”課程學(xué)習(xí)的“啟動按鈕”的。因此我們說，研修活動設(shè)計是技術(shù)含量不低的專業(yè)活動。

這里，我們以“開場白”設(shè)計為例，介紹一個簡單的小工具：WIIFM。WIIFM是英文“Whats in it for me”的縮寫，可譯為“對我的價值是什么”。[1]參加研修活動的教師會問自己以下一系列問題：為什么是我參加本次研修？這些內(nèi)容對我有什么用？這些內(nèi)容是我不知道的嗎？學(xué)完這些內(nèi)容對我自己的教學(xué)有什么幫助？究竟能幫助我解決什么問題？如果不學(xué)，會有什么損失？

對于成人，學(xué)習(xí)是受到內(nèi)在動機(jī)的影響，你給別人帶來了好處，得到了對方的認(rèn)可，幫助到了他，他才會聆聽你，接受你的指點(diǎn)。因此，“開場白”設(shè)計，必須要在進(jìn)入正式課程學(xué)習(xí)之前就要想清楚，要明確地告訴小組成員：“研修結(jié)果能做什么”，把研修活動的目的、要求和產(chǎn)出說明白。校本研修活動的設(shè)計者，總是忽略“開場白”部分，不懂得“一下子抓住他們”對活動是多么重要。下面這則案例是一位教研組長的一次研修活動的開場白：

今天的研修內(nèi)容比較實(shí)用，其中的評價指標(biāo)、評價方法會幫助大家指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告的撰寫與交流……通過今天的研討，你會發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛辛诉@些觀察表和工具，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報告不是那么難于操作。

在知識過載的當(dāng)下，教師的工作節(jié)奏讓他們渴望即用即學(xué)，即學(xué)即用的、更直接的一種學(xué)習(xí)。因此，這樣的“開場白”可以快速切入研修主題，讓大家迅速融入學(xué)習(xí)中。

2.動起來：活動內(nèi)容設(shè)計

在“賦權(quán)承責(zé)”的理念之下，提前設(shè)計與主題相關(guān)的前期學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)包括：思考性的任務(wù)、資料查找的任務(wù)、發(fā)言提綱的撰寫任務(wù)等，讓小組成員提前進(jìn)入圍繞主題的學(xué)習(xí)中來。和“想清楚”相比，“動起來”更能考量研修活動設(shè)計者的專業(yè)功底。這里，學(xué)習(xí)方式可以多樣，但任務(wù)點(diǎn)一定要明確。可以從以下三方面進(jìn)行“動起來”的準(zhǔn)備。

（1）設(shè)計引領(lǐng)性問題。課程設(shè)計者可以布置一些引領(lǐng)性問題，讓參與者提前思考起來，“有備而來”地參加研修活動。如以下案例所示：

A.下發(fā)活動通知。布置教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容是關(guān)于課堂教學(xué)提問的內(nèi)容。

B.布置思考的問題，要求教師按照如下問題準(zhǔn)備參與教研：

①舉例說明怎樣設(shè)計問題才能有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層層提升？

②舉例說明什么樣的問題能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)？

③教學(xué)中你設(shè)計的哪個問題曾經(jīng)使學(xué)生無法作答？你是如何處理的？

引領(lǐng)性的問題其實(shí)是很花心思的，因?yàn)檫@些問題要具有以下特征：要將涉及到的新知識點(diǎn)和參與者已有經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生聯(lián)系;要具有挑戰(zhàn)性，蘊(yùn)含著產(chǎn)生解決方案的種子;要能產(chǎn)生有意義的對話，啟發(fā)大家的深刻思考。

（2）做好課例準(zhǔn)備。課例研修是校本研修活動活動設(shè)計的“主料”，目前各校、各個教研組或項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組開展課例研修的水平參差不齊，很多“走過場”的課例研修只停留在活動流程的形式上，并沒有進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的層次。究其原因，是缺乏高質(zhì)量的準(zhǔn)備工作。比如：提前給小組成員提供課例及思考題（見表2），讓教師做好相關(guān)學(xué)習(xí)和思考的準(zhǔn)備，使每一位參與者都能帶著自己的問題與困惑、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)參與到研修活動中。準(zhǔn)備工作包括以下幾個方面：

①選擇能承擔(dān)課程主題的執(zhí)教者，或是挑選作為課例的教學(xué)視頻;

②與執(zhí)教者共同學(xué)習(xí)相關(guān)材料，細(xì)化落實(shí)教學(xué)設(shè)計;

③向小組成員提供執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計和思考題（見表2）。

④準(zhǔn)備課堂教學(xué)評價表等工具。

（3）開啟主題“預(yù)研究”模式。成人的學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”，“我”要參與到主題的設(shè)計過程之中，即便主題不是我設(shè)計出來的，“我”也要對主題有一個完整、深入的了解。如果缺失這一過程，教師就無法做自己學(xué)習(xí)的主人，就無法體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體性。以下這段文字是教研活動的一個場景片段（相信很多老師讀到后都不會感到陌生）：

研修活動前，教研組內(nèi)老師們對主題普遍缺乏關(guān)注，都不做提前了解，不提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，由于不是“帶著問題”走進(jìn)研修現(xiàn)場，只能停留在“聽”的層面。對于組長布置的研修任務(wù)，因?yàn)闆]有提前思考，也只能依靠臨時在網(wǎng)上下載的材料，簡單地加入自己的主觀判斷，以應(yīng)付小組討論之需。

那么，如何讓老師們“帶著問題”走進(jìn)研修現(xiàn)場呢？開啟“主題預(yù)研究模式”是一個不錯的選擇。把研修內(nèi)容進(jìn)行“前置設(shè)計”，目的是讓每一位小組成員篩選對自己所承擔(dān)的分題有幫助的材料，并對相關(guān)的理論、經(jīng)驗(yàn)提前進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。“主題預(yù)研究”可以就主題來源及涉及的研究范圍、主題的已有成果經(jīng)驗(yàn)及前沿信息、“我對主題的認(rèn)識”等幾個方面對小組成員進(jìn)行任務(wù)分工， 其操作要點(diǎn)在于：

①課程設(shè)計者不能“大包大攬”，而要以“分工”的形式下達(dá)清晰的“指令”;

②圍繞主題，每個教師，按照“能夠做什么、應(yīng)該做什么、如何做”認(rèn)領(lǐng)子題或分題;

③以自學(xué)的形式讓參與者做好相關(guān)主題學(xué)習(xí)的理論儲備;

④以主題解讀的形式做好學(xué)習(xí)記錄，準(zhǔn)備發(fā)言提綱。

總之，研修內(nèi)容的“前置設(shè)計”讓每一位參與者“動”起來，和研修內(nèi)容發(fā)生或大或小、或多或少、或深或淺的“聯(lián)結(jié)”，讓每一位參與者做到“有話可說”，徹底扭轉(zhuǎn)校本研修活動中“少數(shù)人干、多數(shù)人看”的局面。

二、研修活動的“后續(xù)”

“教研活動并不以集合解散為標(biāo)志，完整的教研活動還要包括后續(xù)行為的跟進(jìn)，以及對后續(xù)行為的評價和再研究”[2]。對于實(shí)踐體驗(yàn)課程來說，研修活動任務(wù)的完成，也并不意味著課程的研修活動結(jié)束，但現(xiàn)實(shí)情況是怎么的呢？正如以下案例所述：

在校本研修活動中，老師們經(jīng)過幾個回合的討論與交流，產(chǎn)生了一些好的想法和點(diǎn)子，但這些想法是否值得應(yīng)用到實(shí)踐中、實(shí)踐中應(yīng)用的效果如何，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有做出明確要求，教研組長也不進(jìn)行進(jìn)一步反饋，熱鬧的討論也就不了了之了。

這樣一場“戛然而止”的研修活動，在學(xué)校可以說是比比皆是。要想予以改進(jìn)，就要做好研修活動的“后續(xù)”。

有研究認(rèn)為，教研活動的收獲與成效一般反映在兩個方面，即認(rèn)識上的進(jìn)步（達(dá)成共識），和教育教學(xué)行為的改進(jìn)（行為跟進(jìn)）。教研活動的共識一般有兩種，一是理解，即對某些事物的認(rèn)識，它可能從最淺顯的道理出發(fā)，提升為指導(dǎo)教學(xué)行為的基本理念，甚至在條件成熟時系統(tǒng)地化為教師自己的理論;二是建議，即對進(jìn)一步行為的操作框架，因此，要關(guān)注行為跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)研修活動的再延伸[3]。實(shí)踐體驗(yàn)課程研修活動的“后續(xù)設(shè)計”，就是對研修活動之后“行為跟進(jìn)”的設(shè)計。

如果說研修活動的“前奏”設(shè)計是對研修主題的理論解讀，那么，“后續(xù)”設(shè)計則是用教育教學(xué)行動對研修主題的實(shí)踐解讀。教師學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該包括內(nèi)隱的認(rèn)識變化和外顯的行為變化，尤其對校本研修活動來說，更是以外顯的行為變化來“推動”內(nèi)隱的認(rèn)識變化。

研修活動的“后續(xù)”包括“研修承諾”和“行為跟進(jìn)”兩個方面。

1.研修承諾

“研修承諾”是針對每一位參與者個人而言的。教研活動在實(shí)施過程中，很容易變成只是教研組長的事情。“研修承諾”就是想改變這種“事不關(guān)己”的狀態(tài)，讓每一位參與者做出如下“承諾”：我會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);今天的研修是為了下一階段的行為改進(jìn);活動結(jié)束我會開啟一系列的教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)等。

在此，我們可以設(shè)計靈活多樣的“研修承諾”任務(wù)單，督促自己在學(xué)習(xí)結(jié)束后跟進(jìn)行動（見表3）。

當(dāng)然，“研修承諾”并無“定式”，只是體現(xiàn)了一種“契約”精神，促使每一位研修活動的參與者在內(nèi)心當(dāng)中問自己：觀課之后我提出了具體的改進(jìn)建議嗎？互動環(huán)節(jié)我貢獻(xiàn)了有價值的觀點(diǎn)嗎？“教研活動結(jié)束后我有具體的行動嗎？……這些問題也是“研修承諾”的一種表現(xiàn)。對于一線教師，要從教研活動中有獲得感，必須對自己進(jìn)行“學(xué)后的追蹤問效”，才能體現(xiàn)教師的主體地位。

2.行為跟進(jìn)

我們說“行為跟進(jìn)”是研修活動的“再延伸”，這個階段其實(shí)又引發(fā)了新一輪的行動學(xué)習(xí)（見圖1）。

在上圖中，“循環(huán)1”是“問題診斷——理論學(xué)習(xí)——交流分享——實(shí)踐反思”的研修活動流程設(shè)計，當(dāng)把“循環(huán)1”的“所學(xué)”進(jìn)行遷移運(yùn)用時，這就是研修活動的“行為跟進(jìn)”。當(dāng)參加者吸納研討共識，主動地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐時，就會自然產(chǎn)生“教學(xué)再設(shè)計與實(shí)施——自我反思——教學(xué)行為轉(zhuǎn)化——新一輪教學(xué)改進(jìn)”的“循環(huán)2”。這就是后續(xù)設(shè)計的“雙循環(huán)”模型。

教師學(xué)習(xí)的三個層次分別是：建構(gòu)新知、遷移運(yùn)用、問題解決，最高層次的教師研修指向問題解決。只有當(dāng)研修活動開啟“雙循環(huán)”模式，教師將研討共識轉(zhuǎn)化為后續(xù)的具體教育教學(xué)行為的改進(jìn)，這才是研修活動的真正目的。

我們可以給“行為跟進(jìn)”提供思考的“框架”（見表4）：上一次”、“這一次”和“下一步”活動之間形成了基于“問題解決”的“實(shí)踐邏輯”，教研活動的延展設(shè)計，就是在這樣的“實(shí)踐邏輯”的框架之下完成的。

有研究認(rèn)為，“精致的后續(xù)階段”應(yīng)該包括：進(jìn)行一系列改進(jìn)的實(shí)踐;撰寫一份有質(zhì)量的總結(jié);收集一夾有整理的資料[4]。如何設(shè)計精致的后續(xù)階段應(yīng)該是每一位活動設(shè)計者予以高度關(guān)注的，需要具備“改進(jìn)意識”，對問題改進(jìn)不僅要達(dá)成共識，還要進(jìn)一步形成框架性的行動方案和改進(jìn)策略，如此，你的“后續(xù)階段”一定更加精致、精彩。

正如邁克·富蘭所言：“人們必須按照他們行動的方式找到新的思想和方法，不是僅用思考的方式獲得思想和方法。”[5]如果教師的學(xué)習(xí)與行為脫節(jié)，就會助長教師專業(yè)發(fā)展的惰性，因?yàn)椤安还苎行薜倪^程是多么令人愉快，讓人有啟發(fā)，如果在研修活動中獲得的想法不能付諸行動，沒有成功實(shí)施的話，或許參與研修活動對于教師成長的作用也就只有一半的功效”[6]。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋國兵，施英佳.引導(dǎo)式培訓(xùn)[M].北京：電子工業(yè)出版社， 2018：30.

[2][3] 張豐.校本研修的活動策劃與制度建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：108.

[4] 楊榮波.三階九步——教研組主題研修項(xiàng)目的組織策略之探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（06）：26-29.

[5] 邁克·富蘭.變革的力量——透視教育改革[M].中央教育科學(xué)研究所，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000，25.

[6] 王潔，顧泠沅.行動教育——教師在職學(xué)習(xí)的范式革新[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：127.

【責(zé)任編輯? ?武磊磊】