鄉土文化融入師范生課程的價值與路徑

張穎佳

內容摘要：鄉土文化根植于鄉土社會，是實現我國鄉村振興的精神之魂。鄉土文化與師范生培養具有內在的一致性與協同性，鄉土文化走進師范教育課程具有十分重要的教育價值、文化價值、引領價值與情感價值，是推進鄉村振興、鄉村教育現代化的重要途徑。但由于社會環境變化、教育受眾的代際更新，使得鄉土文化與師范生課程有效融合遇到了阻力。師范教育可從鄉土文化資源選擇、課程本土化開發及及構建特色化的校園鄉土文化活動三個方面促進二者之間的融合，為鄉村教育發展賦能增效。

關鍵詞：鄉土文化 師范生 鄉村教育

鄉土是指人們賴以生活的自然與人為環境總和。[1]鄉土文化歷經世代積淀而成，即包括無形的精神文化，如民歌、風俗，也涵蓋有形的歷史文化，如遺址、樓閣，充分體現出鄉村社會中人民的生活百態與精神文化，是師范教育不可或缺的課程資源。鄉土文化融入師范生課程，不僅有利于文化的傳承與創新，同時能夠提升師范生鄉土文化認同感，為新時代鄉村教育發展培育優秀的鄉村教師隊伍，從而助力鄉村振興。

一.鄉土文化融入師范生課程的價值

斯普蘭格（E.Spranger）認為：“鄉土乃是精神上的根本情感，是與被體驗，或能夠體驗的土地的全體統合，因此鄉土不單是指自然環境，它是由體驗而受到同化的、精神化的自然。換言之，就是富有人格色彩的自然。”[2]由此可知，鄉土具有區別于城市的空間格局，它以人為核心，以地域環境為物質條件，通過漫長歲月的演變和積累，形成獨特的風土人情、語言符號及精神文化。它不僅是中國傳統文化的重要組成部分，同時也具有不可或缺的價值意蘊。

（一）教育價值：助推鄉村教育高質量發展

鄉村振興是鄉村要想發展，教育定要先行。教育能夠為鄉村發展提供優秀的人才隊伍，為鄉村振興賦能增效。鄉村教育發展的關鍵在于培養優秀的教師隊伍，激活鄉村發展要素。為了補充優質的鄉村教師資源，助力鄉村發展，我國制定了一系列政策，但在實際上，鄉村教師往往存在著“留不住”的問題，導致鄉村教育發展收效甚微。鄉土文化融入師范生課程，能夠增加師范生對于鄉土文化的理解以及鄉土價值的認同感，拉近師范生與鄉土之間的距離，增強其鄉土文化認同感和自信心。在師范生教育中，高校將鄉土文化融入課程，能夠幫助他們全面了解、理解鄉土社會，重塑學生的價值觀念，從而促進更多的人才隊伍投入鄉土教育發展中，實現教育的高質量發展。

（二）文化價值：賦能鄉村文化振興

鄉村需承續鄉土基因、傳承鄉土文化，鄉村教育發展更要凸顯其地域特色。在不同的發展空間中，不同的要素和相互關系會形成不同的格局和結構，相應的知識結構、價值觀和文化也各具地方性特征。隨著社會不斷發展，市場經濟和工業化進程不斷向前推進，鄉土社會發生重大轉變，人才流失嚴重，價值取向更多傾向于功利性，導致鄉土精神文化愈發受到忽視，呈現衰微之跡。鄉土文化融入師范生課程，一方面能夠重新闡釋鄉土文化的內涵，為鄉村文化建設帶來新的發展契機，其次，高校能夠充分挖掘、使用鄉土文化資源，將其與于高校人才培養相結合，促進鄉土文化的傳播與創新，從而實現鄉村文化振興。

（三）引領價值：驅動高校課程改革

在高校師范生培養過程中，課程教學是實現教育目的最為重要的環節，而高校師范生課程設置長期忽略對鄉土文化的教育與傳承，以至于鄉村教師隊伍流動性較強，難以深入鄉村社會中。高校的課程內容往往停留于政策文件表面，大多偏向于理論知識，缺乏對鄉土資源的挖掘和利用。為了能夠促使師范生深入了解鄉土文化，扎根鄉村，高校的師范生課程應當進行相應改革。課程與鄉土文化深度融合能夠進一步將學生帶入到鄉土社會的實際環境中，感受鄉土文化的魅力。一方面，高校要充分調動各個要素及資源，充分了解并挖掘鄉土文化資源，將貼近生活的實際案例與優秀的鄉土文化因素注入師范生的課程教學，其次，學校更應將鄉土元素融合到人才培養的全過程，使得學生能夠走進鄉土社會，深入了解鄉土社會的全貌，能夠對鄉土文化有更深的體會與感受。鄉土文化與課程的結合不僅能夠喚醒鄉土文化的育人功能，將鄉村的價值充分凸顯出來，而且驅動高校實施課程改革，將鄉土文化元素融入其中，構建出具有特色性、傳承性的師范生課程與教學體系，為增強鄉土社會吸引力提供新的思路與方案。

（四）情感價值：增強鄉村吸引力

鄉土文化具有不可代替的情感價值功能。鄉土社會具有深厚的歷史底蘊，積累了豐富的文化資源，它以人為核心，以情感為紐帶，在鄉土社會環境的作用下，形成了獨特的文化空間和精神世界。高校的師范生培養往往脫離了鄉土社會的實際內容，遠離鄉土文化的情感表達，使得學生無法感同身受，容易引發學生對于鄉土世界的誤解，而不愿走進其中，甚至出現心理排斥現象，而加強師范生與鄉土文化之間的聯結是解決這一問題的重要程序。鄉土文化融入師范生課程不僅能夠充分利用鄉土資源，豐富課程教學內容，使鄉土全貌更加真實貼近的呈現出來，而且能夠引發師范生與鄉土文化之間的情感共鳴，走進學生的精神世界，增強學生與鄉土社會的交流。鄉村與城市本身就不是相互對立的名詞，應當是和而不同、彼此發展的狀態，鄉村具有不同于城市的別樣魅力，它能夠聯結人與人之間情感，為身在鄉土社會的人建立起獨特的情感交流世界。重視鄉土文化在師范教育中的價值，不僅能幫師范生全方位多層次了解鄉土中國、鄉村社會，更重要的是事關每個公費師范生作為人，甚至是作為鄉村教師的心靈健康，為他們尋回自我、重建精神家園。[3]因此，高校加強鄉土文化與課程的聯結，無疑能夠打破鄉土社會的壁壘，在學生與鄉土文化之間建立起情感交流的橋梁，助力打造一個具有吸引力的鄉土社會，使其成為千萬人的歸屬之所。

二.鄉土文化融入師范生課程的阻力

（一）師范生課程的鄉土文化缺失

鄉土社會承載著中國傳統的精神文化，蘊含著一代又一代人智慧的結晶。在這片鄉土社會中培育了數不清的英豪與國之棟梁，它具有深厚的歷史文化底蘊，蘊含著豐富的傳統故事素材。從前，我們在這里嬉戲打鬧，在傳統的游戲中體會著最真實的快樂，精神文化世界十分豐滿。隨著城市化快速發展，高樓大廈代替了泥磚瓦舍，同時也將我們與鄉土文化隔離了，承載著成長與快樂記憶的大門被封閉了，鄉土文化離我們也漸行漸遠了。高校培養的師范生應是以鄉土社會為依托，最終回歸鄉土，但最終體現的卻是對農村場域的忽略和遠離。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》《教師教育振興行動計劃（2018-202年）》《教育部關于加強師范生教育實踐的意見（教師〔2016〕2號）》等文件都強調“推動實踐導向的教師教育課程內容改革和以師范生為中心的教學方法變革，注重教學基本功訓練和實踐教學”。[4]但實際上，學校師范生的課程設置大多停留在文件中，課程內容編制缺少鄉土文化的融入，大多傾向理論性說明，缺少實踐的案例分析。以廣西師范大學師范生的培養方案來看，就課程設置來說，鄉土文化并非主流課程內容，也未形成獨立的課程，缺少具有針對性的鄉土文化內容，鄉土文化資源未較好融合到師范生的人才培養過程中。廣西師范大學師范生的人才培養目標主要以“立德樹人”核心，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人。其實施過程更多指向知識、技能、核心素養與實踐的提升，缺少鄉土文化有關的關鍵詞，無法在師范生與鄉土社會之間架起溝通的媒介。以廣西師范大學小學教育專業培養方案為例，課程結構主要為通識素質教育、大類基礎課程、專業核心課程、專業發展課程及實踐教學課程，占比分別為：31.88%、15.63%、18.75%、25%、8.75%。從課程設置來看，小學教育專業課程既不系統全面也未有效的利用鄉土文化資源，并未體現系統性的鄉土文化內容。在實際的教學中，教師往往缺乏對于鄉土文化的講解和解讀，未體現出農村特有的自然、文化生活環境的魅力。總而言之，學校主體意識不足，對鄉土文化與師范生課程之間融合的重視程度不夠，優秀的鄉土文化并未完全注入學校的人才培養課程體系中。無論從校園文化環境還是從教師教學過程中，學校都未形成鏈條式的教育過程。

（二）鄉土文化課程資源開發的缺失

課程是文化載體，是文化傳承與創新的媒介，挖掘和開發鄉土文化課程資源對于師范生培養具有十分重要的意義。學校應當有系統、有規劃、有條理的進行，全方位、全過程的評估學校已具有的物質條件與人力資源，充分協調各個部門之間的工作安排與人員分配，統籌各個要素與實施程序，為課程資源開發奠定基礎。課程改革往往是由多主體共同進行，對于高校而言，學者也具有一定的自主權，優秀的學者與教師隊伍能夠編制相關的鄉土文化教材，充分發揮本土知識的優勢。但在實際操作過程中，學校往往忽略自身課程開發的自主權，未將鄉土文化課程資源的開發落至實處，更多傾向于扮演文件的執行者，而不是課程資源的開發者，導致鄉土文化課程資源開發既無法按照既定的程序與要求實施，也未能夠充分挖掘鄉土文化課程資源，使得高校師范生課程教學中鄉土文化元素的空缺。其次，鄉土文化課程資源的開發具有一定難度，對相關執行者要求較高，不僅需要課程開發者充分挖掘鄉土文化的優良資源，也要對鄉土文化背景有自身的理解與感悟，要能夠形成完整的知識體系和邏輯架構，同時也要求開發者具有多學科知識背景，能夠處理不同學科知識之間的邏輯和結構問題，為形成課程體系提供知識基礎。因此，在實際過程中，課程開發的實施難度相對較高，鄉土文化課程資源開發相對缺失。

（三）教育活動缺乏鄉土文化元素

講好鄉土文化故事，傳承鄉土社會精神，教育活動是其重要的形式。感受鄉土文化有利于解讀和理解鄉土社會，能夠將師范生帶入傳統社會中，了解鄉土文化的魅力與鄉土社會的質樸，更重要的是教育活動能夠為師范生與鄉土文化之間建立溝通的橋梁，促進師范生走進鄉土社會的文化世界。高校中師范生教育活動仍以線下活動為中心，拘泥于學校的一方空間，學生無法直接接觸到鄉土社會的實際生活與狀況。廣西師范大學師范生的人才培養方案中明確規定師范生的教育活動，總名稱為實踐教學課程，主要包括專業見習、專業實習、教育研習、畢業論文、軍事技能訓練、社會實踐及勞動教育等，總分在10學分左右，所占比重較少，并且描述教育活動內容的筆墨較少。如小學教育專業，學生前期大部分的時間用于通識教育課程學習，后期則進行專業知識與技能的學習，教育活動更多體現在學生平時參加的活動中，一類為部門活動、學校設置的群體活動、團黨支部活動等，適用于在校所有學生，不具有針對性，也無法增強師范生對于鄉土文化的理解，一類為特色性、專業性的教育活動，此類型活動較少，宣傳力度不足。其次，師范生實踐活動的開展次數較少，在活動內容上也缺乏鄉土文化元素的融入，大多數活動的開展流于表面，目的性較強，，既未呈現相關鄉土社會的全貌，也未形成鄉土文化體驗空間，導致師范生對鄉土與鄉村的理解仍停留在原有觀念，不僅加大空間上的距離感，也加深師范生對于鄉土文化認識上的偏差，使得活動育人功能發揮收效較微。

教育活動是了解鄉土文化的重要環節，也是走進鄉土社會的重要方式。在師范生培養過程中，教育活動與鄉土文化之間的關聯性較少，缺乏專業性鄉土文化知識的學習，在教育活動缺乏鄉土文化元素的情況下，師范生無法與鄉土社會建立起情感交流的橋梁，也無法真正的理解鄉土社會的精神理念，走進鄉土世界，導致優良的鄉土文化基因無法得到較好的傳承。

三.鄉土文化與師范生課程的融合路徑

鄉土課程內容包括自然風貌、人文歷史等方面，試圖展現鄉村獨具特色的優秀文化，讓鄉村學生產生對家鄉的自豪感與歸屬感。[5]教師通過課程將知識傳授給學生，課程的選擇與教材內容的制定是師范生教育環節中最為核心的環節，將鄉土文化資源與師范生課程相聯結是師范教育根本目標與精神內涵。

（一）基于課程資源開發的鄉土文化甄選

鄉土社會蘊含豐富的文化歷史資源，富有特色的地方性文化是校本課程開發的重要資源。課程資源開發的首要程序是要甄別文化，任何文化都有精華與糟粕之分，鄉土社會經歷了漫長歲月的發展，具有鄉土氣息的地方性傳統文化中雜糅些許過時與不當的文化習俗，無法適應當代青年人發展的需要，我們必須對融入師范生課程的鄉土文化資源進行篩選，一方面是剔除不良文化因素的影響，將不合乎適宜的內容、封建落后的形式與內容消除，另一方面，我們采取批判的思維，基于時代發展的趨勢及學生身心健康發展的需要，并以社會核心價值觀為價值衡量維度，對鄉土文化資源進行課程化的改造，將其納入到師范教育內容中。在課程內容上，師范生教育應當體現出教育的層次性與遞進性，將鄉土文化內容階段性呈現在師范生的課程與教材中，以求全面的了解鄉土社會的歷史演變過程及精神文化內涵。在課程實施上，學校應當為學生選擇具有適切性的課程呈現方式，并通過多元化的形式呈現出來，滿足學生多方面需求，讓鄉土文化充分的發揮其教育價值。

（二）鄉土文化課程資源開發

1.教師擔任課程資源開發主體角色

費孝通認為，單單通過建幾所學校、發幾本教科書，是改變不了鄉村教育的落后現狀的，喚醒對于鄉村文化的認知與熱愛才是唯一有效的方式。[6]師范教育不僅僅是為鄉村培養優秀教師隊伍的過程，更為重要的是能夠激發高校學生對于鄉土文化的熱愛，能夠為建設美好的鄉村社會奉獻自我，從而助力鄉村高質量發展。在此過程中，鄉土文化課程開發是增強師范生對鄉土文化認同感的關鍵。在鄉土文化課程資源開發過程中，教師扮演十分重要的角色。一方面，教師的教育理念、對于鄉土文化的理解都在一定程度上影響著課程開發，先進的教育理念能夠為課程開發提供新的視角與理論依據，豐富的教育經驗能夠因材施教，為鄉土文化融入到師范生課程提供獨特布局方式與優化結構。師范院校教師隊伍應當形成聯結，利用不同學科背景的教師隊伍將鄉土文化素材有機融合到師范生的課程中，優化師范生的課程結構設置，增設有關鄉土文化內容，進一步拉近學生與鄉土社會之間的距離。其次，教師隊伍應當增強對于鄉土文化的理解，深入到鄉村社會中，感受鄉土文化氣息，了解更多的風土民情，便于將文化理念貫穿于課程教學的全過程。教師作為課程教學的主導者，要充分利用自身優勢，把握課程開發的內涵，為鄉土文化與課程的結合提供更多具有建設性的角度與觀點。

2.鄉土文化課程的本土化開發

鄉土文化課程的本土化開發有利于師范教育的發展和實施，能夠加強師范生對于鄉土文化的認同感，是振興鄉村文化的必由路徑。廣西作為少數民族集聚區，具有別具一格的文化習俗與風情習慣，但大多數本土學生缺乏對于本地區文化的了解，在語言方面體現更甚。通過對鄉土文化資源的開發，能夠有效的調動高校對于鄉土文化資源的注重與利用，提高學校內部人員的參與率，助推課程的開發與實施。師范教育培養應當立足本土化培養，精準人才培養定位，充分挖掘鄉土文化資源，通過課程開發培育學生的鄉土情懷。首先，學校應當充分挖掘鄉土文化資源，引導學生探尋鄉土社會的人文歷史，可組織學生挖掘相關文化素材與歷史故事，通過該過程使得學生更加深入了解鄉土濃厚的文化社會。二是結合本土的民風民俗開發鄉土文化課程資源，融合多媒體技術，將具有本土特色風土人情呈現給學生，不僅能夠通過寒暑假實踐活動開展相關的調研活動，也可以利用學生閑暇時間開展相關的主題教育活動，推進鄉土文化與學校課程的深度融合。三是，結合歷史文化開發鄉土課程，將歷史文化資源，包括歷史故事、紅色英雄事跡等作為師范生的德育素材，充分利用本土的文化資源，拉近學生與歷史之間的距離，使其更加深刻的感受先輩們的精神世界與文化內涵。

鄉土社會蘊含豐富的課程文化資源，其多樣性決定了師范教育課程開發涉及多個主體。學校負責統籌規劃，使其課程資源開發的引導者，通過協調學校內外部多方力量參與與合作，形成教育合力，構建鄉土文化課程開發的共同體，對鄉土文化進行篩選與整合，形成校本課程，從而促進師范生的本土化培育。

（三）著力構建特色化校園鄉土文化活動

廣西具有獨樹一幟的民族區域，不僅蘊含著豐富的旅游資源，其鄉土文化氛圍也十分濃厚，其次，它作為少數民族的集聚區，兼具獨特的風土人情與風俗習慣，具有十分重要的教育價值。高校應當積極利用當地的文化習俗，將其融入師范生的實踐活動中，舉行具有鄉土特色的文化節，展現出一個地區的文化魅力。師范教育活動應當積極引入具有本土特色的文化因素，開展相關的專業比賽與實踐活動。一是學校可舉行相關的師范生文化藝術節，開展書法、舞蹈及歌唱比賽，激活校園的鄉土文化元素，并使其他學生作為比賽的參評者，促進文化與學生之間的有效互動。這不僅有利于鄉土文化的傳播，也能夠增強師范生對于鄉土文化的認同感。二是學校應當組織學生積極參與鄉土文化資源的挖掘過程，教育實習與實踐活動可直接參與到鄉村教育過程中，更加深刻的了解鄉土社會的精神世界，也可適時組織學生參與到茶園、田間活動中，了解鄉土社會的文化世界，縮小鄉土社會與學生精神世界的距離感。

鄉土社會蘊含豐富的文化課程資源，通過鄉土文化與課程之間的有效聯動，不僅有利于師范生進入鄉土社會的精神世界，感受其中的魅力和文化氛圍，也增強師范生的鄉土文化認同感，從而促進鄉村教育高發展，助力鄉村振興。

參考文獻

[1]汪杰鋒，王營營，鄒艷艷.試論鄉土文化與學校德育課程的融合[J].延安職業技術學院學報，2021，35（04）：19-21.DOI：10.13775/j.cnki.cn61-1472/g4.2021.04.0

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[2]Elizabeth Boa，Rachel Palfreyman. Heimal： A German Dream，Regional Loyalties and National Identity in German Culture 1890 -1990[M].Oxford：Oxford University Press，2000：93.

[3]冉力，唐松林.鄉土文化融入師范生校本教材建設研究：意蘊、理念與方法[J].黑龍江高教研究，2021，39（08）：145-150.DOI：10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2021.0

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[4]姜子云，劉佳，王聰穎.重構與重建：教師教育公共教育學課程建設的“鄉土表達”[J].教育發展研究，2021，41（21）：78-84.DOI：10.14121/j.cnki.1008-3855.2021.21.

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[5]袁利平，溫雙.鄉土課程開發的文化價值與實踐選擇[J].中國教育學刊，2018（05）：80-85.

[6]費孝通.鄉土中國[M].北京：北京出版社，2005：12.

[基金項目]廣西師范大學研究生教育創新計劃項目：雙一流背景下廣西高校研究生雙創教育與思政教育融合發展創新研究（項目號：XJGY2020019）。

（作者單位：廣西師范大學教育學部）