初中體育教學目標的現實偏離及其校正

許延威 辛玲

摘 要 體育教學目標在學校體育教學實踐中發揮引領性作用，是推動新時代體育課程改革與發展的關鍵要素，但是目前初中體育教學目標尚存長期以來還未厘清和完成的現實問題。以2017年《普通高中體育與健康 課程標準》為參照，從理念層面、特征層面、內容層面剖析新時期學校體育教學目標的應然之態。闡明初中體育教學目標的價值導向、本質屬性、內容結構與發展初中生體育學科核心素養之間存在現實偏離。通過樹立“立德樹人”“健康第一”“學生本位”的教學目標理念、突顯多維性體育教學目標特征、構建結構化體育教學目標內容的實踐路徑，對初中體育教學目標展開校正，以期促進初中生體育學科核心素養的發展， 推動基礎教育階段體育課程改革與發展。

關鍵詞 體育教學目標? 核心素養? 體育課程改革

引用格式 許延威，辛玲.初中體育教學目標的現實偏離及其校正[J].教學與管理，2022（19）：44-47.

教學目標在體育活動中占據非常重要的地位，一方面為體育教學實踐指明方向，另一方面制約體育教學實施過程和方法，為教學評價提供依據。因此，對教學目標的研究一直是學界重點探討的論域之一。初中階段體育學習具有兼顧體育畢業考試和升學招生考試的不同功能。然而，在初中體育教學目標的制定和實施過程中，教學目標沒有呈現出整體關聯、價值共生、多元豐富的目標理念，而是表現出單一的、局部的目標設定，并以此開展體育學習與中考體育評價[1]，弱化了學生在健康行為和體育品德層面的發展。如此，在分析學校體育教學目標應然之態的背景下，探討初中體育教學目標的現實偏離，并從宏觀、中觀、微觀層面入手，構建初中體育教學目標的結構模型，對當前初中體育教學目標進行校正。

一、學校體育教學目標的應然之態

隨著以體育核心素養為中心的體育課程改革的推進，體育教學工作隨之產生相應變化。《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出，要全面提高體育教學質量，增強體育育人成效，提升學生的身體素質和綜合素養。積極推進學校體育評價改革，運用體育素養評價結果，將學生綜合素質評價結果作為招生錄取的重要參考。新版《普通高中體育與健康課程標準》（以下簡稱“標準”）改革體育教學內容，編制體育學業質量標準，強化體育課程標準的指導性。系列政策文件的出臺承載著我國體育教育方針和教育思想，是國家意志在體育教育領域的直接顯現，是基礎體育教育各級教學目標制定的依據。我們以《標準》為依據，從體育教學目標的理念、特征、內容三方面入手，分析初中體育教學目標的應然之態。

1.體育教學目標的宏觀理念

學校體育教學目標理念體現在兩個層面：一是以“立德樹人，健康第一”為本;二是以滿足學生體育學習需求為本。首先，“立德樹人，健康第一”的體育教學目標理念在保證學生體育基本知識和健康行為知識學習的基礎上，強調運動能力、健康行為和體育品德的有效聯結，在于將體育知識、運動技能運用到體育鍛煉、競賽活動和基本生活中，提高學生運動技能的實踐能力。同時將健康促進教育、體育品德培養分別與運動技能學習相融合，在運動技能學習過程中形成團結合作、頑強拼搏、勇于進取的體育道德。其次，以“學生發展為中心”的體育教學目標理念能夠增強學生運動技能學習興趣，特別關注學生的運動基礎、體育文化認知、興趣愛好和個性發展。從體育教學目標的設計到實施過程，遵從學生的動作發展順序及身心發展規律，以體育教師為主導，將重點落在學生體育學習興趣和需求上，凸顯學生的主體本位。

2.體育教學目標的多維特征

體育教學目標在落實體育課程任務、發展學生體育學科核心素養方面具有綜合性、基礎性、選擇性和實踐性的價值和功能。在政策變革的引領下，國家負責課程標準的制定和相關政策文件的下達為各階段體育教學目標提供宏觀方案，為學生保持身心健康和今后體育學習夯實基礎，這一特征體現了體育教學目標的綜合性和基礎性。根據利益相關者理論，師生是教學利益相關者，主體性的協同發展是教學利益共同體的關鍵目標。在教師層面，體育教師是多維教學目標設計的選擇者，選擇設計不同的教學目標反映出學生不同的學習目標;在學生層面，學生是學習體育教學目標的選擇者，選擇不同的學習目標反映出學生不同的體育學習需求，這體現了體育教學目標的雙主體選擇性。體育教學目標的實踐性則是強調以身體練習為主，選擇科學合理的方式方法進行運動技能學習和體能練習，在真實情境的教學實踐中達到標準的運動強度。

3.體育教學目標的微觀內容

體育教學目標是體育課程結構的一部分，是圍繞體育學科核心素養的內容設計和建構的，由必修必學和必修選學兩部分三個素養主題組成。經過體育課程的學習，提高學生的體能和運動技能水平，通過學、練、賽提升學生的運動認知水平，正確認知體育運動的價值并做出科學評價。在健康行為促進層面，關注學生的體育鍛煉意識和習慣、調控情感的方式方法以及學生體育活動后的適應能力。體育課程學習后，改變學生體育運動的參與情況，調整學生日常生活方式，提升學生心理抗壓能力。體育品德層面關鍵在于培養學生遵守規則、團結合作、勇于拼搏的體育精神。

二、初中體育教學目標的現實偏離

長期以來，初中階段體育教育承擔著結業考試和升學考試的重任。然而“以考定學”、“為考試而考試”、“輸人”和“輸出”不對等[2]、體育教學內容趨于“淺表化”等問題使初中階段體育教學目標與發展學生學科核心素養之間存在偏離。如果將體育教學目標的作用縮減為僅幫助學生通過中考體育測試，難以科學全面地體現體育學科核心素養的發展特征和要義。面對體育教學發展新形勢，初中階段體育教學目標的一些不相適應亟待改進。

1.知識本位的教學目標理念與素養本位的教學目標理念存在偏差

《課標》出現后，體育學科核心素養成為當代體育教學實踐的理念先導，素養本位的體育教學目標應運而生。素養本位的體育教學目標是集體育知識、體能、運動技能、體育情感態度和價值觀等多種因素的綜合體。然而，在長期應試教育的驅使下，學校、教師、家長過多地將初中體育教學目標的注意力轉向中考體育的價值上，如此的體育教學目標是以考查學生基本技能為理念，以體育知識技能的角度顯現教學要求，凸顯了知識本位的教學傾向[3]，助長了“唯升學”的功利主義思想，與“立德樹人”“健康第一”“學生發展本位”理念存在關聯性缺失。初中體育教學目標理念的偏差將學生發展固定在單一教學概念范圍，主要集中在體能與技能范疇，打破了體育學科核心素養的公共屬性。

2.固定的教學目標設計與多維性的教學目標特征存在失范

在對體育教學目標理念分析之后，關注體育教學目標的本質特征是教學目標設計的重中之重。然而，初中體育教學目標的固定性、單一性與學校體育教學目標的多維性之間存在失范。其一，初中體育教學目標的基礎性表現較好，但是缺少整體性。初中體育教學秉承著中小學體育教學較好的學習基礎，但初中體育教學目標主要以運動技能學習為主，缺少與健康知識、體育品德的融合，體育教學目標的綜合性缺失[4]。其二，初中體育教學目標內容的選擇以中考體育考試內容和體育教師主觀教學選擇為主，學生主體選擇性缺失。應試教育背景下初中體育學業質量評價成為素質教育的絆腳石，為在中考體育中取得理想成績，學生通過大量重復、固定的訓練來強化考試內容，較少有機會接觸到自己喜愛的運動項目、參與體育競賽活動，偏離了學生發展本位的體育教學目標設計初衷。其三，目前初中體育教學目標的實踐性較弱，學生雖進行體能練習和運動技能學習，但其運動負荷強度較低，很難達到標準要求;并且學習方法主要以去情境化的、靜態的、抽象的教師講授為主，體育教學過程轉變為學生觀察和模仿靜態形象動作的過程，背離了運動技能學習與競賽環境的共生關系[5]。

3.單一的教學目標內容、評價標準與發展學生體育學科核心素養目標存在偏離

教學目標是教學的依據和進行教學評價的標準。傳統評價觀認為，評價是一種向下滲透式的考試[6]，但是這種向下滲透式評價的教學目標表現為體育教學內容的簡單重復和評價標準的替代性，與發展學生體育學科核心素養之間存在偏離。學生體育學習的內容以單純的、客觀的某一運動技術熟練程度為標準，被限制在易測量、易操作的某些方面，如足球運球繞標志物、籃球運球上欄、排球墊球等等，這與發展學生學科素養的內容要求相背離。評價標準的替代性表現為利用簡單可測量的運動成績代替學生體質健康等情況。誠然，從學生的運動技能水平較難看出學生健康情況和體育品德，但體質健康和體育品德恰是新時代初中體育教學目標的重要內容和關鍵任務，是當前一段時期體育教學的本質和育人價值。

三、初中體育教學目標偏離的校正

體育教學目標是體育教學實踐的航標，指引體育教學實踐的全程，限定教師教與學生學的方向，關系著體育教學質量。在體育教學目標設計之前，體育教師首要關注的應是“學生學完這些運動技能之后能夠做什么”，而不是“學生在體育課應該要學什么”，這是體育教學目標的根本和初衷，更是體育教學目標設計的起點。傳統的初中體育教學偏離之處不在于運動技能傳授本身，而是在運動技能講授中脫離了運動技能本體與其本體環境的形成過程，使動態的運動技能變成了孤立的個體活動。初中階段體育教學目標的校正不只是因為教學目標偏離的現狀，為的是喚醒體育教師的教與學生的學。面對當前體育教學目標偏離的現狀，應從轉變知識本位的教學目標導向、轉變固定的教學目標設計、轉變單一的教學目標內容與評價標準三個方面人手，構建初中生體育學科核心素養的生成機制，為初中體育教學目標提供一種表達方式[7]（如圖1）。

1.轉變知識本位的教學目標導向，樹立“立德樹人”“健康第一”“學生發展為主”的教學目標

以“立德樹人”“健康第一”“學生發展為本”的體育教學目標理念為基礎，重構初中生體育教學目標，轉變初中生已有的體育認知結構，增進體育教學目標的價值共存。其一，實施素養本位的初中體育教學目標理念，需要準確定位初中體育教學目標理念與體育學科核心素養的關系。體育學科核心素養是在教學目標引領下形成的應對復雜體育活動環境、解決體能、技能、心理等復雜問題時展現出的綜合能力[8]。因此，需要轉變知識本位的教學目標導向，樹立“立德樹人”“健康第一”的教學目標理念，滿足當前體育教育的需求。其二，實施“學生發展為本”的初中體育教學目標理念需要發揮素養本位的體育教學目標的效應。以整體、大概念、多維性的思維格局打破局部的、單個的線性思維教學目標理念，以學生發展為本思考體育學科核心素養對初中生體育學習的多元價值[9]。首先，加強體育學科課程標準的研究者與體育教學目標研究者之間的交流合作，整合宏觀教學目標和微觀教學目標，提升學生發展本位體育教學目標的可行性。將傳統體育教學目標延伸到素養本位的體育教學目標之中，加深學生對教學目標本質理念的認知與領會。其次，根植于真實教學情境，在體育活動過程中，以學生為本進行體育知識學習、運動技能學練，促進初中生體育學科核心素養的形成。

2.轉變固定的教學目標設計，突顯多維性體育教學目標特征

體育教學目標的特征貫穿于體育教學內容、教學方法、教學評價的全過程，協同發揮體育教學的本質屬性在體育學科核心素養中的育人作用[10]。因此須轉變固定模式的初中體育教學目標設計，突顯學校體育教學目標的綜合性、基礎性、選擇性和實踐性，以體育教學目標的多維視角探究體育教學實踐的新模式[11]。一是在強化體育教學目標的基礎性之上，延伸體育教學目標的綜合性。在中小學體育教學實踐的基礎上，以技能教育為主，融合健康知識學習，關注體育品德，激發初中生體育鍛煉的意識和行為，為中考體育考試及終身體育學習打下基石。二是拓寬體育教學目標的選擇性。以學生發展為主體，根據初中生動作發展規律和身心成長特點，開設多種運動項目，學生自主選擇，滿足初中生體育學習需求。同時開展多項體育競賽活動，鍛煉學生意志品質，培養培養學生運動愛好，為高中階段體育學習奠定基礎。三是創新體育教學目標的實踐性。學生能夠自覺積極的參與情境活動離不開極具吸引力的高質量體育實踐。營造情境化的、動態的、具體的體育教學氛圍，吸引初中生主動參與課內外體育教學活動和體育比賽，提高學生歸屬感、增強團隊合作使命感和獲得勝利的榮譽感，推進教學目標的有效達成。

3.轉變單一的教學目標內容與評價標準，構建結構化體育教學目標內容體系

要實現多維性的體育教學目標特征，就必須立足于以“運動能力、健康行為、體育品德”為主的教學目標內容。因此須轉變以體能運動技能為主的單一體育教學目標內容和評價標準，構建結構化體育教學目標內容。從系統論角度看，體育教學目標內容本身存在著層級關系[12]。依照“學習哪些內容，培養學生哪些素養”的思路將初中體育教學目標的內容分為運動技能與實踐、健康行為與促進、體育品德與情感三個主題。三個主題內容之間相互促進，成平行發展態勢;同時每個主題內部又體現出螺旋式上升的遞進關系[13]。例如運動技能與實踐模塊，教學目標設計要與小學階段的教學內容相聯接，同時關注同一運動項目模塊之間縱向的有效聯系，加深和提高運動技能水平。值得注意的是，不同體育項目有其自身的特點，深層次發掘不同運動技能對培養初中生體育品德層面發揮的不同功能，使三個主題素養之間多向度銜接，可以促進初中生體育學科核心素養全面發展。

體育教學目標的發展變革與體育學科課程目標、教育目標的發展變革是分不開的，其最終指向體育教學實踐的發展，也就是說體育教學目標直接推進體育教學實踐的創新和發展。不管基礎體育教育改革的進程如何，都不能撼動體育教學目標在體育教學實踐中的引領性和基礎性。科學地、可行地表達初中體育教學目標的關鍵在于把握初中體育教學目標的理念、特征及其內容，而校正初中體育教學目標的現實偏離問題，理應是當前基礎體育教育理論與實踐聚焦的核心，這才是發展初中生體育學科核心素養、切實提高體育教學質量、實現高效體育教學的根本保障。

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