作文教學應回歸真實的生活

陳燕

內容摘要：現在的作文教學依然存在著一個“舊疾”，要解決這個問題，必須從寫作素材上加以突破，實現學生作文回歸真實的生活，開掘作文素材的源頭活水，讓學生作文生活化。

關鍵詞：作文教學 《義務教育語文課程標準》 作文生活化

《義務教育語文課程標準》中要求，初一到初三年級學生的寫作，要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。而在我們實際的作文教學過程中，一批又一批、一屆又一屆的學生都存在著一種“舊疾”：學生常常畏懼作文，面對文題，無話可寫，搜索枯腸終無所獲，只能隨意編造;他們作文的形式相似度極高，內容也沒有太大差異，缺乏語文素養，毫無創新和獨特可言。甚至某些高分考場作文，其中很大一部分也是缺少生活的氣息、沒有真實的感受、少了點獨特的體驗。而教師指導的作文訓練無章可循，任性隨意，效率低下，甚至是可有可無的狀態;作文指導與學生生活實際聯系不緊密，缺少靈動的生活氣息，還停留在陳舊的過去。正視當下的學生作文問題，反思原因，造成作文“舊疾”的病因有很多，但其中最重要的一個原因就是對“寫什么”這一環節缺乏具體、認真、嚴肅的思考。而要改變這種不良的現狀，除去“舊疾”，就必須重新梳理作文指導的思路，就必須重視學生“寫什么”的問題，就必須從寫作素材上加以突破，就必須真正實現學生作文向生活的回歸。

一.作文教學中存在的“舊疾”

1、只為應試，缺失生活

因為語文教學無法繞開“考試”這根指揮棒，所以作文教學也就無法置身于“功利”這個現實之外。有的老師為了讓自己的學生在作文考試中穩妥地取得高分，就一味地迎合批改人的喜好、一味地追求套路式的寫作、一味地服務于考試的需要，成就了作文的“潛規則”。如果教師的眼中只有了考試，那么作文教學必然會越走越遠。

教師為了幫助學生應付考試而進行的寫作指導，必然會導致學生只為應試而寫作;學生為了應試而寫作，必然會導致他對生活的忽視。現在很多學生都迫于家長、學校、社會的各種壓力，每天除了寫作業還是寫作業，根本沒有機會、更沒有多余的時間走進生活、感受生活。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，是當今很多學生的真實寫照。應試把原來多姿多彩、生動有趣、充滿韻味的生活，糟蹋得單調空洞，索然無味，全沒了青春美好的樣貌。這種狀態的持續發展，導致學生對自然、生活、社會乃至人生缺乏關注，那就直接使得他們缺少了寫作的素材。于是他們只能在寫作時使用俗不可耐的套路：寫著千篇一律的故事，喊著空洞無物的假話，唱著華麗麗的高調。這樣的作文早已失去了學生自己的真情實感，丟掉了自己的獨特個性，迷失了自己的思考方向。

例如在一次統考作文中，有許多學生都采用同一個事例來寫：在上學路上偶遇一位遭遇交通事故的老人，目睹事故現場后，在上學和幫助老人之間經過激烈的思想斗爭，矛盾糾結，最終決定還是和路人一起先救助老人再去上學，從而耽誤了上學時間、因此受到了老師的誤解等等。很顯然，這是學生考前進行作文訓練的結果，一旦考試就能用上這個案例，可謂訓練有素。教師為學生提供了完備的寫作素材，甚至教會了他們如何一步一步組裝這些“零部件”的方法和步驟，然而這是學生的真實生活寫照嗎？這能讓學生表達自己的真情實感嗎？這是學生進行寫作的初衷嗎？這當然不可能提升學生的作文水平，就更不必說具有新意，不落窠臼了。

2、主題先行，難免假話

應試作文對學生作文的基本要求是表述清楚、語言流暢、主題鮮明。在考試中學生為了獲得高分，必然在寫作中要求自己表現出來的主題不僅要積極、鮮明，更要深刻，這無形中就樹立了“主題先行”的規則。通過一次次的考試和訓練，這一規則已在學生心里根深蒂固。不管敘述什么類型的事件都力求上升到一個極高的主題，也不管描寫什么樣的細節都必定表現一種崇高的品質。有時學生為了突出表現自己價值觀、人生觀的正確性，往往在寫作時就無限拔高主題，甚至達到了“語不驚人死不休”的程度。而這樣的文章，言非真言，事非真事，人非真人，情非真情。有些學生平時不留意觀察自己的生活，也沒有意識地積累生活素材，當作文時“無米下鍋”，所以只能胡亂堆砌、強行疊加。于是，類似套用情節、抄襲例作的情況屢見不鮮。例如學生為了表現自己的堅強，不惜編造父母離異或者死亡;為了展現助人為樂的品質，就常寫“替人抱孩子”、“幫人推車子”、“給人讓位子”、“街上拾票子”、“路上扶瞎子”;為了顯現鍥而不舍的精神，會使用登山、練琴、學騎車等這類已經泛濫的事例……

久而久之，學生的作文變成了一篇篇主題統一的“八股文”。這類文章看起來思想崇高、立意深遠，充滿了正能量，但實際上，這溢于表面的積極動人的美好感情都是人為、刻意地貼上去的“標簽”，在這“正確”的思想和立意的背后表達的并非是真情實感。受“主題先行”的影響，學生作文則會違背從實際生活出發、表達真情實感的寫作要求，一味追求主題、立意的深度和廣度，以致于學生作文假、大、空的盛行。學生習慣了拾人牙慧，有時甚至是郢書燕說，長期不正確的訓練和指導，使他們失去了自然的聯想、自由的想象、自我的思考、自主的表達。學生作文成為了流水線上一個模子里刻出的標準產品，這樣的不良后果是學生寫作能力的退化、情感感知的缺失，他們將來很難在普通事物中發現深層的道理，在平凡的生活里感悟美好的人生。所以“主題先行”的錯誤指導，不僅抑制了學生個性的全面發展，也影響了學生作文水平的可持續發展。

3、注重技法，舍本逐末

長期以來，教師在作文指導時常常關注寫作的技巧，在課堂作文教學中對其大加訓練，學生好似也比較注重學習寫作的方法，但對于大多數初中生來說，那些“厲害”的技巧很難恰當地使用上，即使用上了也有生搬硬套之嫌。我們深思學生寫不好作文的事實，主要原因應該是寫作指導方向和思想的不正確，這種指導模式只解決了“怎樣寫”，沒有解決最基本的問題“寫什么”。其實對學生們來說，寫作首先是明確寫什么，然后才會考慮怎樣去寫。如果學生連文章的基本內容都寫不出來，那么那些技巧豈不是毫無用武之地嗎？這就好比空中樓閣，沒有一個堅實的基礎怎可早就華麗大氣的殿堂。實際上，學生作文最大的困難不是寫作技巧，而是素材的匱乏和寫作熱情的缺失。

葉圣陶先生在《論寫作教學》一文中就曾說過，寫作知識和技法是不宜直接由教師教給學生的，而應該讓學生通過寫作實踐來獲得對應的寫作技巧。他主張“自悟”，對老師的“講”是持否定態度的。老師在課堂上關于寫作技巧的空講，對于學生實際的寫作能力沒有切實的提高，學生寫作水平的提升定是通過自己長期的實踐習得的。太多的學生案例證明，如果只是一味地追求寫作的技法，想靠炫麗的技巧來贏得應試的高分，最終肯定會得不償失的。至于寫作技法的使用，還是要植根于豐沃的寫作素材之上。

二.作文教學回歸真實生活的策略

《語文課程標準》對作文教學的要求，決定了寫作的主體應該是學生，而學生的個性、需求和情感才是應該關注的對象。作文教學過程中應該鼓勵學生積極參與其間，開發他們寫作的潛能，幫助他們投入到寫作中來，例如讓他們用眼睛看風景、用耳朵聽聲音、用心靈悟道理、用嘴巴說體會、用手中的筆來寫真情，從而實現學生寫作的真正目的。因此，我們的作文指導思路應該是讓學生作文回歸真實的生活。那么作文教學如何才能回歸生活？

1、寫作意識生活化

首先，要培養學生正確的寫作目的和意識。學生的寫作應該是真實的寫作，它是學生學習漢語的二次習得，是學生認知、思維、情感等綜合語文素養的體現，是寫作者與讀者之間真實的溝通和交流。學生應該關注的是寫作的內容。寫作內容從何而來，應從培養良好的寫作意識和習慣而來，就是讓學生養成對生活進行觀察、思考的意識并把它變成一種習慣，同時能把觀察、思考的所得進行表達。比如留意身邊的人與事，關注他人的言與行，體味自我的感與悟以及記錄生活的點與滴，然后把它們變作只言片語或者完整篇章。

在作文教學時，教師可建議學生平日里身邊經常帶一本筆記本，隨時記錄一些自己認為精彩的、感人的、新鮮的、特別的……所見、所聞及所感。例如自然風光、四季變換、鄰里關系、親友感情，甚至國家大事、時政消息，這些都將是日后寫作訓練中鮮活和靈動的寫作素材，都是旁人所無法復制和編造的寶貝，日積月累一定能豐富學生的寫作內容，從而提升學生的作文水平。只有讓學生接觸各色的人事景物，投身真實的社會生活，感受身邊的人情世故，從而才能具備生活化的寫作意識，這是寫好作文的起點。不管是教師還是學生都只有重視了這一要訣，才會有將來更好的發展。

2、寫作內容生活化

葉圣陶先生曾說：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”所以作文與生活是息息相通的，作文的本真是生活，離開了生活作文也就沒有了靈魂。作為教師，理應引導學生主動探索寫作素材的源泉，幫助他們尋找到一片遼闊的寫作天地，鼓勵他們從真實生活中挖掘材料，發覺作文真正美好的一面。

比如可以指導學生描繪家鄉大河山川的美麗、在大自然中尋覓生動的道理;發現身邊瑣屑小事透露的溫馨、在家庭中感受親人給予的關懷;積累有意義的學習生活、在學校中觀察同學老師們可愛的言行;汲取經典名著的精華、在閱讀中傾聽杰出人物的心聲;記錄自己的心路歷程、在成長中品人生的味酸甜苦辣……

其實，圍繞在學生周圍的寫作素材是很豐富的，但為什么他們會視若無睹、目中無物呢？原因是他們對生活沒有認真地觀察和細心地積累。生活中的小細節無數，可是它需要一雙充滿興趣的眼睛才能被發現。學生是自己生活的主人，凡是他感興趣的事情，自然能加倍關注，所以這其中的細節也當然能被發現。而這些細節過后則成為了寫作中鮮活的素材。因此，寫作指導中要讓學生多寫一些他們感興趣的事情和話題，“巧婦”有了“米”才能制作香噴噴的米飯。

周末時，要求學生寫周記，他們會牢騷滿腹地說不知道寫什么。老師鼓勵學生說，可以寫發生在周末的事情，你喜歡寫什么就寫什么，你認為什么有意思就寫什么。之后學生交上來的周記內容五花八門，有的寫草地上痛快地踢了一場球;有的寫菜市場里買菜學會了精挑細選;有的寫在農田里體驗收割稻谷的意外驚喜;還有的寫了一場暴雨的前前后后……事實證明，學生有很多很好的素材可以來寫，他們不愁沒內容來寫作，只是他們經常忽略了生活中的細節。如果學生發現了搜集寫作素材的良好渠道，自然有內容可寫，有真情實感可表達，寫出來的文章當然就生動、有趣、富于感染力。

3、寫作過程生活化

寫作過程生活化，就是要讓學生的寫作回到一種真實的狀態，打破既定的規定時長寫作、固定教室寫作的常規，力爭通過寫作活動加深學生的生活記憶和體驗，使寫作在潛移默化中成為生活里不可或缺的一部分。學生的作文應該與他們的生活相結合，與他們的思想實際相聯系，應該關注的是寫作的內容，而不是形式與技法。

在教學實踐中，有一次，班上有一學生在上學的公交車上拾到一個手機，雖然它不是很新，但是一個蘋果手機。他平時是個頑皮的孩子，可在這件事情上，他表現得很穩重。當他來到學校就把撿到的手機交給了老師。老師把握機會，利用這件事情立即上了一節生動的作文課。首先老師向學生們出示了這個手機，學生一看就識別出是蘋果手機。然后，老師告訴他們這是個撿來的手機，這時學生一聽都來了興趣，立馬一連串的問題襲來，如：是誰撿到的？在哪兒撿的？撿到的時候是什么情形？有別人看見嗎？為什么不自己留著？……該學生對同學們的提問和疑惑全部作了回答。這樣一來一去，師生在一種熱烈自由、平等自主、快樂自然的環境中，開展了一次愉悅的作文活動。通過這個問答環節，不僅明確了撿手機的全過程，也掌握了同學的真實想法。這時，教師說：“同學們，你們了解了整件事情的經過，你們怎么看待這件事呢？”一位同學說，撿到東西主動交公，說明他拾金不昧。另一同學說，他是我們學習的榜樣。還有一位同學說，其實他還是一個樂于助人的好同學，他曾經幫我找回了我的筆袋……同學們各抒己見，很是主動和積極。最后教師引導：“同學們，這件有意義的事就出現在我們的生活里，事件當事人就是你們身邊的同學，他們不值得你們記錄下來嗎？”接下來課堂上就聽見清晰的筆在本子上書寫文字的聲音，學生再也沒有皺眉頭、咬筆頭的模樣，也沒有為寫作文而唉聲嘆氣了。經過這次作文活動，學生們突然領悟了：其實作文沒那么難，它就是記錄自己的生活、講述自己的所見所聞及所感，最終讓寫作成為生活中的一部分。

學生寫作的過程是為展現自己的興趣而寫作、是為表達自己的真情實感而寫作、是為抒寫自己的人生體悟而寫作，它是有為而作，這個過程是真實的、生活化的。

語文的課程標準要求學生“能讀會寫”，而對于“寫”來說，作文必定是最重要的部分。它是學生創造力的培養途徑，是語文素養的練就方式，更是學生成長路上不可或缺的一部分。如何才能讓學生把作文寫好？我們首先就要試著幫助學生開掘寫作素材的源頭活水，讓學生作文真正回歸真實的生活，從而讓作文教學的“舊疾”能夠得以救治。

參考文獻

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[4]包建新·寫作生活化教學的構想與實踐·語文教學通訊（高中刊），2005·1第38頁

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗中學）