初中古詩詞教學中的愛國情感教育

劉懿　方星移

[摘 要]統編初中語文教材收錄了很多愛國題材的古詩詞，這些古詩詞蘊含以身報國之志、憂國憂民之心、山河淪陷之思等愛國情感教育元素。教師在古詩詞教學中應采用詩詞誦讀、還原分析、群詩閱讀等策略，落實學生的語文學科核心素養培養，發揮語文課程的育人功能。

[關鍵詞]初中語文;古詩詞;愛國情感教育

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）16-0001-03

愛國情感是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種深厚的感情。統編初中語文教材中的很多古詩詞都蘊含著十分豐富的愛國情感教育元素，是培養學生愛國情感、樹立學生文化自信的絕佳載體。教師在解讀分析這些教育元素的基礎上采用相關策略進行愛國情感教育，能更好地發揮語文課程的育人功能。

一、選材特點：多元化的元素結構

據統計，統編初中語文教材選編的古詩詞（包括課后積累拓展版塊和課外閱讀部分的）共87首，其中愛國題材古詩詞共18首（見表1），占古詩詞總篇目的20.7%。這18首古詩詞中宋代的最多，有10首;唐代的次之，有4首;清代的有2首，南北朝和明代的各1首。

以上18首古詩詞蘊含的愛國情感教育元素呈多元化的結構。

其一，以身報國之志。愛國的形式多種多樣，其中最突出的就是“天下興亡，匹夫有責”的擔當精神和愛國主義精神?！熬柢|赴國難，視死忽如歸”體現出愿意為維護國家主權、領土完整奉獻生命的以身報國之志。統編初中語文教材中的古詩詞有不少篇目就直接表現了作者甘愿以身報國的熱血情懷，流露出作者馳騁沙場、殺敵報國的渴望，如陸游的《十一月四日風雨大作（其二）》，李賀的《雁門太守行》，蘇軾的《江城子·密州出獵》，辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《南鄉子·登京口北固亭有懷》。部分篇目則重在表現作者即使身陷囹圄也不茍且偷生的視死如歸，如文天祥的《過零丁洋》《南安軍》，以及夏完淳的《別云間》。教材還選編了表現女性的愛國情懷的詩作，如七年級下冊的《木蘭詩》，其刻畫了一個代父從軍、戰功卓著的女英雄形象——花木蘭。

其二，憂國憂民之心。以天下為己任也是愛國情感的表現，如岑參的《行軍九日思長安故園》，這首詩不單是寫作者的思鄉情，還承載著作者對百姓歷經離亂的同情、對故園久未收復的憂慮和對戰亂早日平息的盼望?！都汉ルs詩（其五）》中作者龔自珍以落紅自比，暗指自己辭官歸家也會繼續為國效力。還有站在將士個體角度喟嘆“人不寐，將軍白發征夫淚”的《漁家傲·秋思》、把酒問姮娥“被白發、欺人奈何”的《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》等詩詞作品，都表現出作者的憂國憂民之心。

其三，山河淪陷之思。遭受外敵入侵時，岌岌可危的國家、蕭條離亂的生活常引發愛國志士的家國之思?！霸谛臑橹荆l言為詩”，這種山河淪陷之思使詩詞成了描繪苦難時代的畫卷。如在經典詩作《春望》中，詩人杜甫通過講述唐王朝由繁華走向衰敗，抒發自己的無限憂思。朱敦儒的《相見歡（金陵城上西樓）》是他經歷靖康之難后倉促逃往金陵時所作的，其中強烈的亡國之痛和深厚的愛國精神十分觸動人。還有《咸陽城東樓》《滿江紅（小住京華）》《臨江仙·夜登小閣，憶洛中舊游》等詩詞，有的感嘆王朝沒落的歷史滄桑，有的抒發救國圖存的女兒豪情，有的懷念舊時繁華又因今昔對比慘烈而痛苦更甚，這些都是作者目睹家國衰敗后寫出的泣血詩篇。

二、策略落實：多方位的環節聯動

要想在初中語文古詩詞教學中滲透愛國情感教育，教師便應正確把握并認真實現語文課程工具性與人文性的統一，既要講授古詩詞基礎知識，又要觸動學生的心靈，在多方位的環節聯動中熏陶和感染學生。具體策略如下。

第一，詩詞誦讀，以讀涵情。古詩詞最初的表現形式為配樂歌唱，其本身就具有極強的音韻美和情感美。葉圣陶在《葉圣陶語文教育論集》中提倡“美讀”：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志。”余映潮則強調朗讀的重要性：“指導有方的朗讀教學，能讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發展語感。”教師在開展古詩詞誦讀教學時，要把握古詩詞字音、節奏、韻律等方面的要求，同時還要注意停連、語速、語氣、重音、語調等誦讀技巧，以引導學生讀出作者的情感變化。

例如，教學辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，教師設計了以下幾個誦讀環節。

一讀知詞意：此環節學生放聲自由誦讀，掃清字詞障礙，初步感知詞作大意。

二讀明詞韻：要讀出詞的音樂美，首先便要明晰詞的節奏。本詞節奏劃分如下：

醉里/挑燈/看劍，夢回/吹角/連營。八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外聲，沙場/秋/點兵。? 馬作的盧/飛快，弓如霹靂/弦驚。了卻/君王/天下事，贏得/生前/身后名?？蓱z/白發生！

此環節中教師示范，學生學讀。學生學讀時要讀出本詞的節奏美、韻律美，也要積極發揮聯想和想象，在頭腦中勾勒戰斗的場面！

三讀悟詞情：在學生已經理解詞意、掌握節奏的基礎上，教師再指導學生注意重音、語調等，讀出詞人的情感變化，并引導學生通過分析意象、賞析句子等，感受這首詞的“雄”與“悲”，體會詞人深深的愛國情感。

通過三讀，學生能逐步體悟詞人的愛國情感。本詞中，詞人用前九句之壯反襯末句之悲，慨嘆自己一生戎馬為國卻無力回天，多年努力付諸東流。在有感情的誦讀中，學生對詞的理解層層遞進，能感受到詞人壯志難酬的悲憤之情，并被詞人深深的愛國情感打動。

學生在教師的指導下有感情地誦讀，涵泳品味字句，進而體悟到詩詞所蘊含的思想感情，并受到其感染。

第二，還原分析，以析悟意。只停留在文本淺層的分析不是真正的文本分析。孫紹振教授有言：“所謂分析就是要把原本統一的對象加以剖析，根本就不應該從統一性出發，而應該從差異性或者矛盾性出發?！泵苓€原分析法是孫教授根據西方現象學理論總結出的一種文本解讀方法。文本分析的對象應是文本中的矛盾，發現矛盾正是運用矛盾還原分析法的前提和關鍵。古詩詞中往往隱含矛盾，這種隱性矛盾使詩詞頗具張力。

教師可以引導學生采用矛盾還原分析法來分析解讀并還原古詩詞中的矛盾，以感悟作者的真正深意。例如，《十一月四日風雨大作（其二）》中，“僵臥孤村不自哀”點明陸游那時的凄涼處境和狀態，這里出現第一重矛盾：為什么他處境如此凄涼卻“不自哀”？“尚思為國戍輪臺”道出陸游的心理活動，而這里出現第二重矛盾：為什么他如此渴望上陣殺敵卻沒有親上戰場？這兩重矛盾是理想和現實的矛盾，也是我們分析解讀詩作的關鍵。用矛盾還原分析法還原矛盾，尤其要注意把文本還原到歷史語境中。教師可以適當補充相關背景知識。通過知人論世，學生便能明白陸游為什么受盡打壓還要堅持抗金，從而更深刻地感受到他強烈的愛國情感。再例如，《江城子·密州出獵》的首句是“老夫聊發少年狂”。蘇軾作此詞時不過38歲，正值壯年，何來“老”態？顯然這是文本中的一重矛盾。解讀本詞可以從“老夫不老”“老夫何老”兩方面入手。蘇軾因上書陳述新法弊病等與新舊兩黨不和，自請出京任杭州通判，后出任密州知州，處境的改變導致他的心態發生變化，“老夫”實為自嘲。即使境遇不佳，他也依舊心系西北，表示鬢發微白也照樣能一展宏圖，擊退侵擾邊境的敵軍。學生結合歷史語境再讀本詞，更能體會蘇軾身處逆境卻樂觀豁達的精神，以及他熾熱的愛國之情。

古詩詞中的隱性情感矛盾使詩詞充滿張力，給讀者留下一個“言有盡而意無窮”的情感意蘊空間。教師采用矛盾還原分析法對古詩詞進行精讀分析，引導學生從表面的文辭形式走進深層的情感內容，使學生能深入領會作者的愛國情感并與之形成共鳴。

第三，群詩閱讀，以拓促思。群詩閱讀是促進學生思維發展的重要教學策略，它從單篇的閱讀指向多篇的閱讀，能構建一個開放的學習空間。進行群詩閱讀時，教師可以引導學生將教材中的作品與同一作者不同時期的作品進行縱向對比，或是將教材中的作品與同一作者同一時期的其他作品進行橫向對比，還可以將教材中的作品與其他作者創作的同主題作品進行多維比較。

都榮升老師有一個很典型的群詩閱讀案例。在教學《春望》時，都老師引導學生將其與杜甫青年時期的作品《望岳》，安史之亂時期的作品《月夜》《述懷》，以及初唐詩人盧照鄰所作的反映大唐盛世的作品《長安古意》等整合在一起，開展群詩閱讀，聚焦“望”字落實“漫游名山，望眼天下”“望官十年，安史亂起”“山河破敗，凝望家國”“魂牽夢縈，回望故園”“家書難至，望月懷妻”“白發老叟，我望圣心”六個環節。杜甫出生于一個世代奉儒守官的家庭，35歲之前是他的讀書和游歷時期。創作《望岳》時，杜甫的生命狀態是蓬勃向上、意氣風發的，年輕的他擁有傲視一切、勇于進取的雄心壯志。而安史之亂后，他的詩歌作品開始與人民緊密相連，充溢著濃厚的現實主義色彩。

八年級學生的古詩詞賞析能力尚弱、認知水平尚淺，他們在學習《春望》時能讀出杜甫對山河破碎的憂慮、對百姓流離失所的同情，卻很難讀出他因憂國憂民而深感重任在肩的深層感情。都老師通過開展群詩閱讀引導學生聯系、比較、求同存異。學生通過學習《望岳》，能體會杜甫年輕時的躊躇滿志;通過學習《憶昔》和《長安古意》，能了解昔日大唐王朝的繁華，深入理解杜甫寫下“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”時內心的痛苦。在學習“烽火連三月，家書抵萬金”時，學生能理解戰亂時期家書的珍貴，卻難以體會家書中飽含的深刻感情。都老師便補充講解《月夜》《述懷》，巧妙地引導學生感受杜甫妻子的形象，體會戰亂時期家書難至、家人杳無音訊的無奈和憂傷。

結合宏大的時代背景，學生能從杜甫的個人經歷中深入認識其創作主觀情感變化的原因，能在比較閱讀中厘清不同境況下杜甫情感的走向，甚至能置身歷史的洪流與杜甫感同身受，從而不斷增強個體情感體驗，深刻體會杜甫偉大的愛國愛民之情。

教師可以基于《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》《南鄉子·登京口北固亭有懷》開展群詩閱讀。這三首詞創作于辛棄疾的不同人生階段，《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》是他青壯年時期所作，《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《南鄉子·登京口北固亭有懷》則是他中晚年時期的作品。學生可以在“白發”和“年少”的對比中感受辛棄疾熱血報國的豪情以及壯志難酬的悵惘。教師還可以引導學生把陳與義的《臨江仙·夜登小閣，憶洛中舊游》，陸游的《十一月四日風雨大作（其二）》以及文天祥的《過零丁洋》《南安軍》同辛棄疾的這三首詞作串聯起來，組合成宋代愛國主題詩詞群開展閱讀學習。學生在這一類同主題詩詞的拓展學習中能多角度地感受宋代文人的愛國情感，產生深厚的情感體驗，落實深層思考。

以單篇帶多篇、從課內走向課外的群詩閱讀是環環相扣、層層深入的。與單篇詩歌閱讀相比，群詩閱讀更能體現教師的主導作用，也更能發揮學生的學習主體性。學生的古詩詞學習從“一”走向“多”，他們在充分調動自己已有的知識經驗和情感體驗后，也能養成屬于自己的閱讀鑒賞古詩詞的習慣，不斷提高自己的思維能力，形成良好的思維品質，最終提升自身的語文學科核心素養。

古詩詞中的愛國情感是新時代愛國主義情感的歷史底蘊。初中語文教材中的古詩詞是愛國情感教育的重要載體。教師在古詩詞教學中要立足文本，采用詩詞誦讀、還原分析、群詩閱讀等策略，引導學生在誦讀中領會情感，在矛盾的還原分析中感悟深意，在群詩閱讀中增強情感體驗、發展思維。這樣，學生就能受到愛國情感的熏陶，提升思想道德修養，豐厚人文底蘊，進而有效發展自身的語文學科核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]? 余映潮.余映潮講語文[M].北京：語文出版社，2008.

[3]? 王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[4]? 孫紹振.文本分析的七個層次[J].語文建設，2008（3）：4-8.

[5]? 都榮升.最是“望”字最深情：杜甫《春望》群詩閱讀教學實錄[J].語文教學與研究，2019（19）：150-158.

（責任編輯 農越華）