中職語文教學改革的現實困難及突破路徑

【摘要】本文分析中職學校語文教學存在的學生語文基礎較差、語文課程地位的淡化、專任師資隊伍缺乏等問題，提出突出學生的主體性、加強中職學校語文教師隊伍建設、提高中職學校語文課程地位等對策。

【關鍵詞】中職語文 現實困境 教學改革 突破路徑

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0014-04

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱《新課標》）指出中職語文教學的基本思路是“價值觀與學科知識教學相結合，通識性教育與職教特色相結合，目標導向與問題導向相結合”。《新課標》的頒布為中職學校語文教學提供了指導方向和實施意見，有助于中職學校“文化基礎+專業技能”培養模式的落實。而當前的中職學校語文教學仍然面臨著學生語文基礎較差、語文基本學時得不到保障、專任師資不足等困難，導致中職學校語文課堂教學效果欠佳、教學質量不高。

一、中職學校語文教學的價值取向：工具性與人文性的統一

語文教學既要關注學科的知識技能等外顯功能，更要重視學科的隱性價值。筆者認為，中職學校語文教學主要包括工具性和人文性兩種價值認知視角。工具性視角下的中職學校語文教學往往將語文作為一種認識世界、改造世界的工具，重點關注語文學科本身的知識技能等外顯作用;人文性視角下的中職語文教學重點關注語文教學本身所蘊含的情感陶冶等方面的價值作用。應該明確的是，無論以上哪種觀點都不能全面概括中職語文教學的價值，中職語文教學和普通高中語文教學一樣，是工具性與人文性的統一。

（一）工具性：中職語文教學的外在功能

工具性是中職學校語文課程的外在功能，同時也是中職學校語文教學的根本屬性。中職學校語文教學的工具性主要體現在以下三個方面：第一，語文是重要的交際工具。人類是社會性生物，人類的生活與生存離不開人與人之間的交往活動。語文作為傳遞語言文化符號的載體，在人類社會的交往中扮演著重要的角色，是人們交流思想、表達感情的重要工具，因此具有極強的工具性特征。第二，語文是其他學科的基礎學科。《新課標》規定了中職學校的課程內容包括了基礎模塊、職業模塊、拓展模塊等三個模塊。如，基礎模塊中的“語感與語言習得”中提到要引導學生積累豐富的語言材料和言語活動經驗，培養學生良好的語感，使學生能夠在日常生活和即將面對的職業工作環境中，根據交際對象的不同和語言運用的具體情境，正確運用口語或書面語進行有效的表達與交流，理解語言的表現力，提升感悟語言文字的能力等，這些都是語文課程學習工具性的重要體現。第三，語文是傳遞、保存傳統文化的重要載體。中國文化博大精深、源遠流長，尤其是中國的漢字、古詩詞等傳統文化的歷史底蘊十分豐厚，而語文課程將優秀的傳統文化進行了有效融合，可見語文是傳遞傳統文化的重要載體。

（二）人文性：中職語文教學的內在功能

人文性是中職學校語文課程的內在功能，中職學校語文課程教學的人文性包括對中職學生人格、個性和精神世界等情感方面的熏陶和影響，也包括對中職學生世界觀、人生觀、價值觀以及審美意識等方面的影響。一是精神方面的熏陶。語文教學以優秀的傳統文化為載體，讓學生深刻感受作品中的人物形象，理解人物形象所蘊含的時代意義、價值取向、審美特征等內涵，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是職業素養的塑造。《新課標》提出中職語文課程的重要內容包括職業模塊這一部分，可以讓學生通過學習各行各業勞動模范、技能大師的先進事跡，領悟、挖掘勞動模范和大國工匠的精神特質和人格魅力，了解先進模范人物的職業精神，加深學生對人生價值、工作價值與社會價值的理解，培育學生的勞動精神，增強學生的職業意識，在學生中弘揚勞模精神、工匠精神，讓學生在語文學習中理解、感悟勞動的光榮感、崇高意義、偉大精神和勞動創造價值美的道理，這些職業素養都是中職學校語文課程所蘊含的豐富的人文性價值的體現。

二、中職學校語文課程教學的困難

（一）學生語文基礎較差

中職學校的招生門檻較低，有的學生甚至不用參加全市統一中考就能夠擁有入學的資格。加德納的多元智能理論認為，人類在智力類型方面具有差異性，因此在學校教育中要根據學生智力類型的差異為其提供多樣的選擇，這也是要在中考階段進行普職分流的重要原因。中職學校的學生與普通高中的學生在語文基礎知識上存在較大差異，中職學生更需要動手操作、技術技能方面的知識技能，而對一些文化基礎課的興趣不高，學力不強，語文課程的基礎往往較差，語文的應用能力與文學素養較差。在很多中職學生眼里，能多拿幾本職業資格證書遠比語文成績更重要，因此他們缺乏語文學習的興趣，教師也未能及時給予指導，導致很多學生在語文課上睡覺、說話或做小動作，等等，這樣一來，語文課教學效率不高、效果不佳也就再正常不過了。

（二）語文課程地位被淡化

中職學校承擔著就業與升學的雙重任務，不僅要傳授一定的技術技能，也要傳授一定的基礎文化知識。一方面，中職學校的語文課程教學有助于提升學生的基本文化素養;另一方面，中職學校的語文課程相對普通高中的語文課程而言更加注重語文學科的職業實用性，借助語文課程教學能夠強化和提升學生的綜合職業能力。而當前部分中職學校的語文課程往往只是被單純地看成是文化課的基礎知識教學，其在提升綜合職業能力方面的作用未被重視，學生在語文學習過程中始終處于被動接受的狀態。此外，很多用人單位在招聘人才時，對學生的文化基礎重視不夠，更有甚者根本不看文化課成績，專業技能好就行，這樣也會讓學生產生語文知識不重要的看法，無法將已有的語文知識和社會實踐相結合，最終導致語文課程在中職階段的地位逐漸式微。

（三）專任語文教師不足

教師是教學的主要實施者，中職語文課程教學質量的高低很大程度上與教師的水平有關，但當前中職學校語文專任教師數量不足，嚴重影響了教學質量的提高。一是缺乏足夠的專任教師。目前很多中職學校特別是縣域中職學校很難招到專職的漢語言文學專業畢業的教師，語文課多數是由專業課教師兼課，學生在聽、說、讀、寫方面的能力得不到扎實有效的訓練，在傳承優秀傳統文化的文言文閱讀理解能力方面得不到強化，語言、文學方面的基本修養得不到培養，求職應聘時的表達能力、自信心、應變能力得不到有針對性的訓練，這樣就會直接影響學生的進步和發展。二是教師本身教學觀念和教學方法落后。中職學校語文教師隊伍中很大一部分都是年長的教師，他們雖然具有豐富的教學經驗和較強的語文教學能力，但是由于缺乏及時的培訓導致其語文教學理念、教學方法落后，且新媒體信息技術應用不熟練，未能及時更新自我的知識體系，因此很難為學生帶來最新的知識內容、最先進的教學理念和教學方法，無法跟上時代發展的需求而導致課堂教學質量不高。

三、突破中職語文課堂教學困境的有效策略

（一）突出學生的主體性

學生主體性原則是教師在教學中應該堅守的首要原則，也是最基本的原則。學生身心發展特點具有不平衡性、階段性、差異性等特點，只有在堅持學生主體性原則、充分發揮學生主體能動性的前提下才能提高中職語文課堂教學質量。

一是堅持“做中教、做中學”，確保學生能夠通過親身參與能動性活動而促進自身的發展。教師在學生學習過程中所扮演的角色僅僅是學習活動的引導者和學習資源的提供者，不能直接作用于學生的發展，只能通過為學生創設相應的學習活動，引導學生在參與學習活動中實現能力的發展。因此，教師要為學生提供參與活動的機會。如，教師可以在教學中引入任務驅動型的“課題式”作業，拓寬學生的學習視野，突出學生的主體地位和提高學生的主動參與意識。具體做法是通過把一個學期的語文教學內容分為若干個小課題，每個小課題由學生自主學習，改變教師“一言堂”、唱“獨角戲”的傳統課堂教學模式，從而更好地引導學生動手、動口、動腦學習語文。

例如，在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時，教師先指導學生搜集儒家思想的資料，整理課文字詞句，理解課文主要內容。然后再分小組布置合作學習探究任務，如一組講解探討課文的文意，二組探討文本中古圣先賢詞語的發展演變及誦讀規律，三組探討古圣先賢的詩意表達，四組分析課文中古圣先賢的人物形象，五組探討儒家思想在中國古代的地位與作用，六組探討儒家思想在當代中國的影響，七組探討人生應該如何結合時代發展樹立遠大理想，等等。接著再由組長帶領小組成員共同探討小組內相應的研究任務，如探討儒家思想在中國古代的地位與作用的小組成員細分探究的課題，分別從儒家思想的核心內容、儒家的人本思想、儒家思想對傳統知識分子的人格心理塑造、儒家思想在東亞地區的傳承與發展等展開，每個小組長收集成員的課題作業后，再在課堂上介紹、分析，最后整理成“〈論語〉中的理想人生解讀與探究”課題或“古圣先賢談理想”課題。

引入課題式作業開展實踐教學，有利于突出學生的學習主體地位，提高學生的學習參與意識，逐漸擺脫填鴨式教學模式，這種講練結合、以練為主的課題式作業，將課堂變成一個開放合作的平臺，讓學生獨立思考、獨立作業，然后小組集體討論，生成共識。課堂從過去的師講生聽變成了師生交流、生生交流，不僅培養了學生的團隊協作精神，提高了學生的獨立思考能力，還讓學生逐漸形成分析、判斷、推理、演繹的良好的思維習慣，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

二是堅持最近發展區原則，為學生提供相適應的教學內容。維果斯基（Lev Vygotsky）的最近發展區理論將學生的發展劃分為兩種不同的水平，一種是指學生現有的水平，也即學生通過自己的獨立學習活動就能達到的水平;另一種是指學生可能的發展水平，也即學生通過借助外界幫助所能夠達到的解決問題的水平（或學生的發展潛力），處于這兩種發展水平之間的差異就是學生的最近發展區。中職教師在設計教學內容時要著眼于學生的最近發展區，不能過于簡單讓學生得不到真正的發展，也不能太難超出學生的身心發展水平，教師所設計的內容要確保學生能夠通過自身的學習而得到真正的提高。

（二）加強中職學校語文教師隊伍建設

教師是中職學校提高教學質量的重要資源，中職學校語文教師的教學能力在一定程度上決定了語文教學的質量。由此，要突破困境，提質增效，必須加強中職學校語文教師隊伍建設，提高語文教師整體教學能力，尤其是新媒體信息技術條件下的教學能力。

第一，學校要提升教師的綜合能力。我校通過多種教學手段提高教師的信息化教學能力和利用多媒體手段開展語文教學的能力，把語文教師培養成為勝任信息化教學的能手。

第二，學校要完善信息化教學環境建設。我校利用有限的辦學經費添置信息化教學設備，合理化配置學校信息化教學資源，把所有的教室都安裝上多媒體設備，把網絡引進教室，努力建設網絡圖書館，大力營造信息化教學氛圍。

第三，引導教師樹立信息化教學理念，著力提升自身的信息化綜合素養。我校通過“走出去請進來”等途徑，與區內外高校、職業研究機構和區內示范中職學校開展合作，聘請專家、學者來校講學，培訓、提高教師利用信息化2.0技術的教學技能，引導教師不斷研究，探索新的教學模式、教學方法和教學手段，優化原有的僅憑一本課本、一支粉筆和一塊黑板的教育手段，大膽探索富有實效性的信息化教學模式，在日常教學過程中不斷提高自己的信息化理論素養和信息化教學能力，自覺運用信息化教學手段指導自己的教學活動。

第四，因勢利導，針對中職學生的學力水平和興趣愛好開展混合式教學。教師要針對中職學生大都喜歡接觸網絡、喜歡熱門影視劇、喜歡熱點新聞以及熱門網絡游戲等實際情況，有針對性地開展混合式教學，導入學習強國、青年大學習、知識巴士等網絡資源，促進學生不斷提高語文素養。

第五，結合中職學生的身心特點和認知水平，重視學生的情感態度，與學生建立民主、平等的人際關系，運用抑揚頓挫、極富感染力的語言喚醒學生的聽覺，吸引學生認真聽課，進而激發他們學習語文的興趣。如在寫作課教學中，教師要以身作則，認真寫好下水作文，加深師生之間的感情，使學生樂作文、作好文，進一步提高學生的語文綜合素養。

第六，積極開展教學改革，創造各種機會讓中職生在學習中獲得成就感。我校著力改革評價手段，開展五段教學評價模式，把學生的期評成績分為段考前的平時作業成績、段考成績、出勤表現、段考后的平時作業成績、期考成績等五段評價，每一段各占20%，綜合五段評價匯算出學生的期評成績。這樣把期評的考核下放到學生平時的學習表現，重視學生平時聽、說、讀、寫能力的培養與訓練，激勵學生逐步提高學習成績。

中職學校要加大對語文教師的引進力度，加快教師的培養速度，為教師提供充足的培訓機會。當前部分中職學校嚴重缺乏專業的語文教師，只意識到專業課教師的重要性而未能認識到語文、數學等公共基礎課教師的重要性，導致中職學校語文專任教師的比例不高，語文教師的整體教學水平有待提升。面對這種情況，中職學校要加強對語文專任教師的引進力度，同時為在職的教師提供針對性強的培訓與指導，整體提高語文教師的教學水平，從而提高中職語文教學的質量。

（三）提高中職學校語文課程的地位

語文課程在促進學生全面發展和個性發展方面具有重要的作用。在中職學校，語文課程絕不是可有可無的“擺設”，而是學生終身發展的基礎，在學生的全面發展中起著舉足輕重的作用。筆者認為，學校和教師都要高度重視中職學校語文課程教學，全面提高中職學校語文課程的地位，全面提高語文教學質量。

一是學校要認識到語文課程在中職教育中的重要基礎地位。中職學校不能只重視一些專業基礎課，雖然專業技能的發展對中職學生而言十分關鍵，但中職學校不僅承擔了就業的任務，也承擔了升學的重任。若只是單純地關注學生專業技能的培養而忽略了一些基本素養的提升，只會使學生變成“單向度”發展的人，不符合社會發展的要求。中職學校要重視語文課程對促進學生全面發展和個性發展的重要作用，在學校中開足并且開好語文課程，不隨意縮短或壓縮語文課程的教學時長，并且要提供充足的、相應的語文教學資源，進而提升語文課程的教學效率。

二是教師要認識到語文課程對培養學生基本語文素養、工匠精神、職業精神等方面的重要性。語文教師作為語文教學的直接實施者，要及時更新教學理念，提升教學能力，增強中職語文教學內容的適應性和實用性。如我校語文教師要充分利用與廣西沙田柚產業學院合作的契機開展語文教學，可以模擬沙田柚種植、加工、展示、銷售、客服等相應的崗位要求，設計相應的語文學習內容和任務。如對從事沙田柚種植的學生，要求他們寫出沙田柚種植的說明文;對從事沙田柚加工的學生，要求他們寫出沙田柚加工的流程;對從事沙田柚拍攝、展示的學生，要求他們寫出拍攝視頻的腳本;對從事沙田柚銷售的學生，要求他們寫出銷售計劃、淘寶的寶貝描述或者銷售軟文;對從事沙田柚售后服務的學生，要求他們寫出與客戶交流的巧妙對答……如此一來，教師在語文教學中把口語交際訓練放在首位，注重不同種類應用文的寫作技巧，更加注重語文教學的實用性，以此提高語文課程的教學效果。

三是學生本人要認識到語文課程教學的重要性。無論是學校還是教師，都只是提升語文教學質量的重要的外部因素，最終發展的還是學生本人。因此，中職學校語文課程教學質量的提升離不開學生的正確認知。學生要擺正自己的心態，積極參與到語文課堂教學中，充分發揮自身的主觀能動性，認識到學好語文的重要性，并積極主動地學習語文知識，提升自身的語文素養。

總之，《新課標》對中職學校的語文課程教學提出了新的要求，深入貫徹新課程標準要求，就必須在語文教學中及時更新教師的教學理念和學生的學習理念，在以學生為主體的基礎上，打破傳統的教學模式，優化教學方式方法，拓寬教學的空間，從而不斷提高中職學校語文課程的教學效率和質量，促進中等職業教育的高質量發展。

參考文獻

[1]黃啟良.中職語文課程教學的現狀及問題分析[J].中國職業技術教育，2020（26）.

[2]李德旺.基于中職語文核心素養培育的教學探究[J].中國職業技術教育，2019（29）.

作者簡介：林萍（1966— ），高級講師，主要研究方向為學校管理、德育教育、中職語文教學。

（責編 林 劍）