中職學校課程思政的建設路徑研究

【摘要】本文針對中職學校課程思政建設起步遲、進度緩慢的現狀，從中職學校課程思政存在的問題和建設對策等方面進行探究，提出完善頂層設計、提高教師素質、構建課程體系、做好教學設計、開展課后活動等課程思政建設路徑，為中職學校課程思政建設提供參考。

【關鍵詞】中職學校 課程思政 課程體系 教學設計

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0018-04

課程思政即將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，構建全員、全程、全課程育人格局，把立德樹人作為教育的根本任務。課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。實施課程思政，通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合，能夠有效促進學生的全面發展，充分發揮學校教書育人的作用，更好地落實立德樹人根本任務。

一、中職學校課程思政實施現狀及存在的問題

中職學校的課程思政建設經過近幾年的努力已經取得初步成效，部分專業和部分課程在研究和實施方面取得了一定的進展，對在所有課程中全面實施課程思政起到了拋磚引玉的作用。但目前仍存在諸多問題：一是推行的緊迫性方面，課程思政行動遲緩，雷聲大雨點小，實施工作存在動力不足、壓力不大、關注不夠、思考不多等問題，實施課程思政迫在眉睫;二是頂層設計方面，目前仍缺乏頂層設計和運行機制，育人模式與評價體系不健全;三是課程思政意識方面，教師未能牢固樹立課程思政的育人意識，部分教師存在較大的認識誤區;四是課程思政教學能力方面，教師在教學設計和實施能力方面均存在不足，部分教師課程思政的理論水平不高，功底不深，實施課程思政的能力較弱、效果較差;五是課程體系方面，大多數中職學校還沒有構建科學完善的課程思政體系;六是考核評價方面，目前仍沒有構建課程思政的考核評價機制。

二、中職學校課程思政的建設路徑

（一）認真完善頂層設計，為課程思政保駕護航

課程思政是中職學校落實立德樹人根本任務的重要舉措，學校應認真做好頂層設計及整體規劃，發揮頂層設計的引領作用，明確課程思政的建設目標和實現目標的相關要求，用制度確保課程思政工作常態化和長效化運行。對此，廣西理工職業技術學校（以下簡稱我校）建立了自上而下的責任制度，明確學校黨委在課程思政建設中的主體責任，把課程思政擺上學校黨委的議事日程，建立課程思政領導小組，黨委書記擔任組長，明確小組成員的職責，明確教學管理部門的分工，明確全體教師的育人職責，以便各司其職，各負其責。

為落實課程思政，我校成立了三個機構：一是學校層面成立了“課程思政領導小組”，負責領導、檢查、督促、扶持、管理全校的課程思政工作;二是教師層面成立了“課程思政教學研究中心”，負責從教研角度研究、探討、推廣課程思政工作，包括出臺課程思政管理制度，組織課程思政系列活動，收集、編纂課程思政專題材料，編印課程思政指導手冊等;三是學生層面成立了“學生自我教育中心”，引導學生學會自我學習、自我教育、自我反省、自我管理，樹立自主意識，激發學習潛能，使課程思政發揮事半功倍的作用。

（二）全面提高教師素質，為課程思政提供人力保障

1.統一教師思想認識，牢固樹立育人理念

意識是行動的指揮棒，意識到位是做好課程思政工作的前提條件。為有效提高全體教師的課程思政育人意識，我校采取了以下措施：一是開展課程思政育人大討論，鼓勵教師在育人意識、教學設計、教學方法、教學經驗等方面大膽提出個人觀點，掀起人人想課程思政、個個講課程思政的熱潮;二是聘請課程思政教育專家或有課程思政實踐經驗的教師來校講課，有針對性地學習借鑒別人的經驗和做法，提升教師的課程思政育人意識;三是以教學系部為單位開展課程思政傳幫帶活動，提高教師的課程思政意識和能力。

2搭建教師成長平臺，提高教師綜合素質

首先是完善教師輪訓制度，有計劃地實施專題培訓。我校的專題培訓分為三類：一是校級培訓，邀請職教名家分批次對全體教職工、教師和班主任開展培訓。例如2021年組織教師參加政治業務素質提升培訓等13場校級培訓。二是區級培訓，每年分期分批組織教師參加自治區級培訓。例如2019年組織教師參加自治區級培訓61項186人次，2020年組織教師參加全區教學科研能力、班主任、信息技術能力和師德師風建設遠程培訓共180人次。同時外派29名教師參加2020年職業院校教師素質提高計劃。三是國家級培訓，選派教師參加全國相關培訓班。通過政治理論培訓，提升了教師的政治理論素養;通過育人方法培訓，創新教師的教學思路;通過教學能力提升培訓，提高了教師駕馭課堂教學的能力和水平。

其次是搭建學習交流平臺，提高教師的整體素質。一是建立集體備課制度，通過集體備課提升教師的課程思政能力;二是開展課程思政專題教學沙龍活動，每次活動討論一個議題，比如“如何挖掘思政元素”“如何激發學生的思想共鳴”等;三是建立課程思政優秀教學資源庫，由課程思政教學研究中心研究設置課程思政優秀案例的入選條件、編寫方法和編寫要求，發動全體教師編寫并提交優秀案例，經審查小組審查通過后，編入優秀案例資源庫，不斷補充和更新案例內容，供全體教師學習借鑒。廣泛的學習交流有效提高了全體教師的課程思政能力，實現思政課程與課程思政同向同行，產生了協同效應。

（三）科學構建課程體系，為課程思政拓展育人功能

課程體系是人才培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案，是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵，對課程思政建設起到舉足輕重的作用。我校對照課程思政的具體要求，要求各專業課程全面挖掘思政元素，將思政教育目標落實到具體的課程中。下面以汽車運用與維修專業為例探討如何按照課程思政的要求科學構建課程體系。

根據人才培養方案，我校汽車運用與維修專業開設的課程共32門，其中公共基礎課13門，專業基礎課5門，專業核心課7門，專業拓展課7門。在構建課程體系時，我校根據課程思政建設目標要求構建了課程體系的目標要素、內容要素和過程要素，形成了教材教法、教學實踐、教學手段有機融合突出課程思政育人主線的課程體系。在不同的課程模塊中恰當融入思政元素，例如在公共基礎課中融入中國傳統文化、企業文化、經濟、時事政治和時代使命等思政元素;在專業課中融入大國工匠、職業素養、團隊協作和環保節能等思政元素;在學生社團活動和技能競賽中融入志愿服務、勞動教育、敢于擔當和為國爭光的思政元素;在崗位實習課中融入創新精神、勞模精神和工匠精神等思政元素。如下頁圖1所示。

汽車運用與維修專業通過在課程體系中融入思政元素，從課程的頂層設計和整體規劃入手，深入發掘公共課、專業課等各類課程的思政教育資源，把思政教育工作貫穿于教學全過程，實現全程、全方位、全課程育人，從根本上實現了專業課程與思政課程同向同行的問題。我們采用同樣的思路把該做法輻射到學校其他專業，收到了較好的課程思政育人效果。

（四）努力做好教學設計，為課程思政提供實施條件

教學設計即根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教師應做好教學設計，為課程思政的實施提供良好的條件。下面以我校汽車運用與維修專業汽車涂裝技術課程為例，從教學目標、內容、方法和評價四個方面，論述如何進行課程思政的教學設計。

1.教學目標設計。我校汽車涂裝技術課程教師團隊負責整體設計，重點挖掘理論教學部分的思政元素，以企業專家為主組成實踐教學團隊，挖掘企業文化融入學校教學的思政元素;同時聘請教學名師和勞動模范擔任課程思政顧問，把握政治方向。最終校企聯合設計了“修匠心，練技藝”的課程思政主線，以愛黨愛國、工匠精神、愛崗敬業、職業自信、勞模精神、文化自信等六個方面為思政目標，培養學生的綜合職業能力，提升“服務、質量、創新、安全、環保、合作”六個意識，促進學生養成良好的職業素養，使職業素養的形成與崗位技能的學習同步，提升學生對民族品牌的認同感，校企共育具備“工匠素質”的復合型人才，服務區域經濟發展。

2.教學內容設計。我校按照課程思政建設要求，通過將企業汽車涂裝崗位技能標準與學校汽修專業核心課程汽車涂裝技術教學內容進行對比分析，將企業真實工作崗位技能標準，融入汽車涂裝國家“1+X”證書標準和職業技能大賽標準，重構“以崗位標準為基礎，融合崗課賽證為一體”的項目化課程。在“修匠心，練技藝”的思政主線下，充分挖掘每個項目的思政元素，將課程思政網格化和碎片化，潤物無聲地融入課程教學當中，如表1所示。

3.教學方法設計。一是“四真四共”教學模式。為了推進校企深度融合，我校與上汽通用五菱汽車股份有限公司開展學徒制人才培養合作，共建汽車“工匠學院”育人平臺，以課程與崗位的對接融通為核心，共建現代學徒制下中職汽修專業崗位技能“產教融合、四真四共”教學模式。“四真”即真實的工作崗位、真實的生產任務、真實的工作環境、真實的市場產品，“四共”即校企共建課程、共享師資、共同評價、共同育人。“四真四共”教學模式就是對接真實的企業生產環境、聘請真實的企業技能大師、融合真實的企業生產任務、創作真實的車身貼膜產品。將學校教育與企業實踐深度融合，貫徹了校企雙方共同編寫教材和共同開發軟件、雙方師資共育共管、共同評價、共同育人的現代學徒制育人要求，有效提高了人才培養質量。二是“匠師引領”教學模式。我校依托“工匠學院”，對應汽車噴涂的五個工作崗位，聘請國家級技能大師、企業首席技能專家謝評周、王業嵩等為核心，組建了“匠師”教學團隊，以“匠師”引領學生感悟工匠文化。三是“雙線并舉”教學模式。發揮現代學徒制校企共育共培的優勢，整合實踐教學基地、線上學習平臺、虛擬仿真等教學資源，將課程思政延伸到課前、課中、課后進行，落實“三全”育人任務。

4.教學評價設計。在校企雙元學徒制人才培養過程中，我校對接崗位能力要求，根據課程標準，將上汽通用五菱公司汽車涂裝崗位技能標準、國家級汽車涂裝“1+X”證書制度的考核標準與世界及全國技能大賽汽車涂裝項目的評分標準三標融合，讓學校、企業、家庭和學生共同參與對學生學習效果的評價，創建了“校企家生四方參與、崗賽證三標融合”的評價模式。具體做法如下：對學生學習效果的評價包括過程性評價和終結性評價，兩種評價各占50%的權重，其中過程評價按課前15%、課中70%、課后15%的權重進行評價;終結性評價按技能水平50%、企業素養要求30%、家長滿意度20%進行評價。最后綜合評定學生的學習效果，60分以下為不合格、60—79分為合格、80—89分為良好、90—100分為優秀。如圖2所示。

（五）靈活開展課后活動，拓展課程思政育人功能

1.安排學生值周勞動，培養學生的勞動素養。我校有計劃有目的地安排學生以校園清潔衛生為主要內容的值周勞動或其他專項勞動，讓學生通過勞動實踐培養勞動觀念，端正勞動態度，明確崗位職責，提高勞動技能，提升勞動素養。

2.用足用好紅色資源，對學生進行革命傳統教育。通過對學生開展中國共產黨黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等“四史”系列專題教育，組織學生參觀南寧市的廣西烈士陵園、桂林市的湘江戰役紀念館、百色市的百色起義紀念館和粵東會館、龍州縣的紅八軍紀念館等黨史教育基地，大力宣傳建黨精神、長征精神、延安精神、抗戰精神、西柏坡精神等，培養學生深厚的愛黨和愛國情懷，激發學生的報國斗志，培養學生鍥而不舍、勇往直前的擔當精神、攻堅克難精神和無私奉獻精神，擔起實現中國夢的歷史使命。

3.組織學生開展志愿服務活動。學校授權課程思政教學研究中心和青年志愿者協會聯合組織學生開展志愿服務活動，廣泛發動學生，讓絕大多數學生分期分批參加志愿服務活動，通過有計劃、有目的、有要求地組織志愿服務活動，落實培養人、教育人的立德樹人根本任務。同時，選取不同的服務項目，讓學生志愿者經歷不同項目內容、不同層次要求的服務鍛煉。近年來，我校組織學生開展了主題為“學習雷鋒精神·爭做理工新青年”、暑期“彩虹人生”實踐服務團“三下鄉”社會實踐活動、“青春心向黨·建功新時代”、到南寧市有關小學開展結對幫扶活動、“傳承雷鋒精神·喜迎建黨百年”、“奉獻愛心·情暖萬家”服務隊到社區開展愛心和技術志愿服務、“喜迎建團百年·爭做時代先鋒”的系列主題志愿服務活動，培養了學生的崗位意識、責任意識、擔當精神和奉獻精神。

綜上所述，課程思政是一項系統工程，需要領導重視、多方聯動、全員參與、常抓不懈、持續改進，才能收到預期的育人效果，培養實現中國夢需要的建設者和接班人。

注：本文系2019年度廣西職業教育教學改革重點研究項目“‘立德樹人視域下中職學校德育教師隊伍建設的研究與實踐”（GXZZJG2019A021）的研究成果。

作者簡介：廖慶智（1963— ），研究生學歷，主要研究方向為中職學校教育管理。

（責編 周翠如）