初中英語閱讀教學策略探討

秦小鳳

[摘 要]閱讀教學是初中英語教學中的重要環節。文章從豐富學生的閱讀材料、開展“大單元”閱讀教學、引導學生繪制思維導圖、積極開展口語交際訓練、增強閱讀訓練的趣味性等方面提出初中英語閱讀教學策略。

[關鍵詞]初中英語;閱讀教學;策略

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）16-0034-03

進入初中階段之后，英語課程對學生聽、說、讀、寫、譯等方面都提出了比小學階段更多、更高的要求，特別是在英語閱讀方面。各類英語考試也十分注重對學生英語閱讀能力的考查。但是，部分初中英語教師在閱讀教學中不注重豐富閱讀材料，也忽視培養學生的思維品質，導致學生的英語閱讀能力難以提升。若要優化閱讀教學，初中英語教師就必須圍繞多元閱讀、生本思考、積極表達等方面制訂全新的閱讀教學策略，以期達成全面提升學生綜合語言運用能力的目標。

一、豐富學生的閱讀材料

初中英語教師要注重豐富學生的閱讀材料，這樣一方面可以開闊學生的閱讀視野，另一方面可以幫助學生掌握不同類型材料的快速閱讀理解及分析方法。

（一）針對閱讀材料的體裁來豐富

初中英語教學所涉及的閱讀材料大多為敘述性語篇，突出故事框架的建構和人物角色的塑造。這容易使學生形成閱讀思維定式，不利于學生閱讀素養的提升。所以，初中英語教師要在保證記敘文閱讀訓練質量的基礎上，有意識地補充其他文體的閱讀材料，以使學生能夠從更多角度感受英語語言的組織形式，了解不同體裁語篇的特點。

比如“Western music”這一模塊的關聯閱讀訓練，教師可以將“The History of Western Music”“Jazz and Blues”“Hip-hop and Its Stories”等有關western music的說明性英文語篇當作訓練材料提供給學生，引導學生在閱讀過程中認識到說明性材料在語篇結構上有著較強的條理性，并引導學生逐漸掌握根據“What—Why—How”這一常規說明性語篇結構來快速閱讀理解說明性語篇的方法。

（二）針對閱讀材料的主題來豐富

當前初中生手頭的閱讀材料的主題十分多樣，但仔細分析不難發現，“My family”“My childhood”“My future”這“三M”話題所占比重依然較大，這在一定程度上制約著學生閱讀思路的拓展和綜合素養的提升。因此，在選擇學生的閱讀材料時，初中英語教師也要關注閱讀材料的主題，以完善學生的思維認知方式和信息處理模式。

例如“A famous story”這一模塊的關聯閱讀訓練，教師可以圍繞“story”這一可以關聯許多文化內容的關鍵詞，選擇不同主題的相關閱讀材料來讓學生做閱讀練習。如教師可以選擇“Robin and His Memory”等歌頌真情之美好的語篇、“Stay Here and Share My Love”等表現人與自然和諧相處的語篇，還有“Come with the Wind from Spring”等抒發對純真友誼之向往的作品，從而使學生接觸更多主題的文章，能夠更好地理解其中的情感內涵，了解這些內涵在語篇中的常見表達方式，為以后閱讀理解類似語篇積累寶貴經驗。

（三）針對閱讀材料的語言風格來豐富

如果說文體是文章的骨架、主題是文章的靈魂，那么語言風格則是文章的性格，是最能給讀者帶來直觀體驗和認知觸動的一種元素。為此，初中英語教師在選擇閱讀材料時要認真考慮其語言風格，以使學生在閱讀過程中感受不同語言風格對內容表述、結構呈現和情感抒發的影響，進而進入更高的閱讀維度，逐步找到最適合自己思維發展的閱讀訓練路徑。

比如在開展“Great Inventions”這一模塊的關聯閱讀訓練時，教師不妨先帶領學生讀一讀“The Inventor Lives in the Future”這篇語言風趣詼諧的小品文，以幽默的情節調動學生的訓練積極性，并讓學生感受通過角色對話鋪設情節的寫作手法。然后，教師可以向學生推薦“The Travel to the Future”這篇充滿天馬行空之想象的科幻小說。該小說中新穎的內容能夠激活學生的思維，讓學生感受描寫技法的獨特功用。最后，教師可以讓學生閱讀“Why We Live in a Modern Century？”這篇語言嚴謹的論述文，讓學生感受文章所體現的條理性，把握論述文的寫作特點。

二、開展“大單元”閱讀教學

初中生所進行的閱讀訓練常常依托于教材模塊或單元。教材中一些模塊或單元的設置在很大程度上體現出了相關語篇在內容和主題上的共通性，因此初中英語教師可以將模塊或單元中的各語篇以及相關的課外閱讀語篇綜合起來，剖析它們在語法運用、表述風格和思路結構方面的共性元素，讓學生在閱讀理解時效率更高，同時在更高維度上幫助學生形成分析相應語篇的思路和模式。

例如前面提到的“Western music”和“A famous story”這兩個模塊的語篇在內容上均有較多的對話性成分和文化元素，因而這兩個模塊對應的閱讀訓練材料必然會具有這兩方面的特征。那么教師在引導學生做閱讀訓練的過程中便可將這兩個模塊中的各語篇以及關聯閱讀材料中最能彰顯角色特點和富有文化內涵的語句提煉出來，引導學生把握這些語句在語篇中的地位以及發揮的作用，讓學生深入認識同類型的語篇，了解相關語篇的寫作方法和技巧。

三、引導學生繪制思維導圖

初中英語教師可以選擇在內容結構上具有代表性的不同類型語篇，引導學生分別繪制相應的思維導圖，以使學生更好地把握各類型語篇的結構。

比如“Me， my parents and friends”“My school day”等模塊中的語篇故事性較強、敘述性語言較多，教師可以選擇其中一些語篇，引導學生將“Description”“Emotion”和“Rhetoric”等語篇分析要點作為思維導圖中的基礎節點，并基于基礎節點發散思維，找出語篇中相應的內容，繪制思維導圖，以更好地探尋同類語篇的共同點。教師可給學生點出“3∶5∶2”這一敘述性語篇中具有不同功能之成分的篇幅比例，即三成篇幅用于人物形象的塑造和故事脈絡的架構，五成篇幅用于細節性矛盾的刻畫和突出，最后將兩成篇幅作為感情抒發的空間。

四、積極開展口語交際訓練

英語閱讀的本質是提取和處理英語文字材料中的信息，并將信息內化為個體認知體系的一部分。口語交際對初中生英語閱讀素養的提升能夠起到一定的幫助作用。初中英語教師應當深刻認識到這一點并采取相應的教學策略。教師在閱讀教學過程中可以有意識地布置一些任務，提出一些問題，引導學生以小組為單位探究、討論并嘗試解決這些問題，完成相應的任務。教師也可以結合材料中出現的觀點性內容，引導學生以口語表達的形式闡述個人見解、評價他人看法。這種教學方式可以給學生提供交流閱讀感受和經驗的機會，同時可以滿足學生的表現欲，優化閱讀教學效果。

例如在“Rules and suggestions”這一模塊的關聯閱讀訓練中，教師可以給學生發放關聯閱讀材料，引導學生針對材料中“Rules are changing by the power of suggestions，so rules are changeable”以及“Suggestions serve for rules，so rules are unchangeable”等不同的分論點提出自己的想法。在條件允許的情況下，教師還可以在閱讀教學結束后，組織有意愿和能力的學生組成兩支辯論隊，引導他們結合材料中的這兩個論點開展一場班內辯論賽，讓學生在教室里進行觀點交鋒。這樣不僅能培養學生的口語交際能力，還能加深學生對教學材料的認知和理解。

五、增強閱讀訓練的趣味性

“興趣是最好的老師。”因此，初中英語教師要注重增強教學的趣味性，同時注重在閱讀訓練中增加趣味性元素，從而調動學生的學習積極性，發揮學生的學習能動性，使訓練的效果更好。

（一）借助游戲活動增強閱讀訓練的趣味性

初中生大多活潑、愛玩，對游戲活動可以說是毫無“抵抗力”的。學生在游戲性的閱讀訓練中更容易產生思維靈感，發揮學習潛力。初中英語教師可以在開展閱讀訓練的過程中，依據學生的能力水平、興趣以及訓練的具體目標，設計、組織一些富有趣味性且能調動學生參與積極性的游戲活動，讓學生在享受游戲帶來的輕松、刺激的同時自然而然地達成訓練的目標，同時也讓學生更好地感受到英語閱讀訓練的樂趣，使學生的閱讀能力得到實質性的提高。

比如在訓練學生閱讀材料的速度和信息提煉的精度時，教師可以組織學生開展 “速記達人”的游戲。教師事先準備一份篇幅較長的英文材料，其中包含一些拼寫相似的單詞以及在修辭、結構等方面存在共性的句子，然后借助多媒體設備向學生展示某一個單詞或使用了某一種修辭手法、包含某一種結構的句子，詢問學生文中出現過幾次目標單詞、有幾個運用了這一修辭手法的句子或有幾個包含該結構的句子，看哪個學生回答得最快最準確。也可以讓學生分組開展對抗賽。回答又快、準確率又高的學生或小組可以獲得一定的獎勵。這樣可以調動學生的興趣和積極性。

（二）通過引入多種形式的材料增強閱讀訓練的趣味性

“閱讀”是一個廣義的概念，并非只有寫在紙上的文字才是閱讀的對象，所有對外界信息的辨識和處理過程都可以看作一種閱讀過程。初中英語教師要在繼續開展常規閱讀訓練之余，借助多種形式的材料及材料呈現方式來組織開展閱讀強化練習，讓學生能夠接觸諸如圖表、圖像、音頻乃至動態影像等形式的信息材料。這樣做一方面可以讓學生在多形式的閱讀練習中獲得更強的趣味性和新鮮感，另一方面也可以對傳統閱讀教學產生強勁的助力。

例如在“Travel”這一模塊的關聯閱讀訓練中，教師可以精選一些以“Travel”為主題或主要場景元素的英文海報、文章甚至經典影視片段，引導學生說一說這些材料如何呈現“Travel”主題或元素，如何讓讀者或觀眾感受到旅游所帶來的精神愉悅。最后鼓勵學生自己創作類似的海報，或者寫與“Travel”主題有關的英語小短文，實現以讀促寫。

閱讀不僅可以讓學生獲得具體的知識和信息，還可以讓學生有效感悟語篇中豐富的人文要素，同時可以培養學生的閱讀理解能力和思維能力，對學生表達能力的提升也有一定的促進作用。初中英語教師應從多元閱讀、生本思考、積極表達等角度入手，改善英語閱讀教學的方式和策略，通過多種途徑激發學生的英語閱讀興趣、強化學生的英語閱讀能力，使學生真正體會到英語閱讀的樂趣和價值，促進學生綜合語言運用能力的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 羅玉榮.核心素養背景下的初中英語閱讀教學中的核心要素之我見[J].英語畫刊（高中版），2021（16）：100-101.

[3]? 陳福玲.有聲閱讀在初中英語教學中的嘗試[J].中學課程輔導（教師教育），2021（10）：127-128.

（責任編輯 周侯辰）