“崗課賽證”融通背景下中職物聯網技術應用專業內涵建設的思考

【摘要】本文基于中職物聯網技術應用專業建設的現狀，闡述“崗課賽證”融通背景下物聯網技術應用專業內涵建設的一體化設計與策略目標，從課程體系構建、人才培養實踐、師資隊伍建設等三個角度進行探索，思考該專業內涵建設的學術性與實踐性、觀察性與干預性、前瞻性與現實性之間的關系，旨在為進一步促進中職物聯網技術應用專業教育教學改革提供有價值的參考。

【關鍵詞】“崗課賽證”融通 中職學校 物聯網技術應用專業 內涵建設

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0060-04

物聯網將大數據、人工智能、信息技術等融合在一個萬物互聯互通的網絡之中，使人們的生產、工作、生活更加便捷、高效，具有應用需求廣、發展空間大的特點，呈現信息化、智能化、情境化的發展趨勢，涉及家居、安防、工業、交通、農業、電網、環保、醫療、物流等應用領域。物聯網的產業布局為物聯網相關專業的學生就業指明了方向，提供了就業崗位和發展機遇。物聯網的快速發展，促使各中職學校紛紛加大對物聯網技術應用專業的投入力度，努力培養能從事物聯網系統設備安裝與調試，物聯網工程項目的規劃、測試、維護、管理和服務，物聯網系統運行管理和維護等工作的高素質技術技能人才。

一、中職物聯網技術應用專業建設現狀分析

縱觀區內大部分中職學校的物聯網技術應用專業建設，普遍存在“重學歷教育輕技能培訓、重專業投入輕師資培養、重硬件采購輕資源整合、重技能競賽輕實踐教學、重職業資格輕職業能力”等共性問題。同時，受課程體系、實踐教學、師資建設、技能培養等主客觀因素制約，學生對物聯網技術應用專業知識的了解與掌握還停留在學業水平考試層面，缺少對知識和技能的遷移，不注重提高自己的職業能力，不會主動考取職業資格證書和職業技能等級證書，長此以往，有悖于中職物聯網技術應用專業開設的初衷，無法滿足物聯網企業的用人需求。

中職物聯網技術應用專業的教學改革勢在必行，其內涵建設需從“崗課賽證”融通來進行頂層設計，需將教學活動與生產實踐緊密結合，增加物聯網技術應用專業實踐技能培訓，重視學生職業能力的培養，普及“1+X”證書，鼓勵有能力的學生參加各級各類技能競賽，進一步提高學生的職業能力。

二、“崗課賽證”融通引領中職物聯網技術應用專業一體化設計的目標

“崗課賽證”中，“崗”即就業崗位，“課”是課程體系，“賽”指專業技能競賽和普適性較強的其他競賽，“證”是畢業證書、職業資格證書和職業技能等級證書。“崗課賽證”融合是指將崗位要求、課程體系、技能競賽、證書考核等四個方面進行融合。其中，崗位要求是基礎和目標，是職業教育課程體系的出發點和落腳點;課程體系是主要手段，是人才培養的重要抓手;競賽和證書的考核是導向，也是手段，既反映了課程體系和人才培養的有效性，也是國家、行業、企業對學習者的檢驗與認可。

中職物聯網技術應用專業圍繞專業教學進行“崗課賽證”一體化設計，符合國家提出的深化教育教學改革的要求。以技能競賽為行業、企業用人需求的目標指引，以崗位需求為制訂課程標準及評價標準、更新考核內容的依據，以“X”證書為職業核心能力的體現，構建集師資培養、實訓室建設、“1+X”證書、校企合作、技能競賽、智慧教學于一體的專業建設整體方案，有助于引導中職物聯網技術應用專業的教育教學改革、提升專業競爭力，有助于提高物聯網專任教師教學及實訓水平，有助于增加學生的技能等級證書及崗位實習經驗、培養學生的學習能力和問題處理能力，能有效解決學校與企業之間人才培養的“兩層皮”問題，培養出適應社會發展、行業需要和崗位需求的復合型技能人才。

三、“崗課賽證”融通的中職物聯網技術應用專業內涵建設的探索

中職物聯網技術應用專業內涵建設涵蓋課程體系構建、人才培養實踐、師資隊伍建設、職業能力建設、校內外實訓平臺建設、質量管理、制度保障、考核評價、教材開發等諸多內容，本文僅從課程體系構建、人才培養實踐、師資隊伍建設等三個維度探索“崗課賽證”融通的中職物聯網技術應用專業內涵建設，旨在拋磚引玉，讓學生變被動學習為主動學習，增強學生的知識遷移能力、轉化能力和應用能力，提高崗位適應力。

（一）課程體系的構建

“崗課賽證”融通，是將國家職業標準對物聯網人才所要求的理論知識、操作技能和職業素養等貫穿于物聯網專業核心課程中，系統地形成基于物聯網行業工作過程的“崗課賽證”一體化課程體系，注重實踐教學與理論教學的有機融合，做到以崗定課、以賽定課、以證定課。

以崗定課。中職物聯網技術應用專業畢業生大多從事軟件和信息技術服務業、計算機、通信和其他電子設備制造業，具體崗位為計算機、通信和其他電子設備制造業等行業的物聯網系統集成實施員、物聯網設備檢測及監控人員、信息與通信工程維護人員、信息通信網絡運行維護人員、軟件與信息技術服務人員、物聯網設備銷售及售后技術支持人員等。根據就業崗位、目標和內容，中職物聯網技術應用專業課程體系可分為公共基礎課與專業技能課兩大類。公共基礎課程包括思想政治課、語文、數學、英語、物理、體育與健康、信息技術、歷史、藝術、勞動教育、就業創業創新教育等;專業技能課一般包括三類，一是以培養學生職業通用能力為主的專業基礎課程，如物聯網基礎、物聯網編程等;二是以培養學生職業核心能力為主的專業核心課程，如傳感器技術及應用、單片機技術及應用等;三是以培養學生職業拓展能力為主的專業拓展課程，如數據庫原理與技術、物聯網智能家居安裝與維護等。專業技能課涵蓋有關實踐性教學的所有環節，其中理論知識以崗位知識、技能和素質要求為主，實踐及實訓課程內容要求對接職業崗位。

以證定課。以證定課，即分析各級各類證書對獲得者職業能力的具體要求，將職業標準融入課程標準、細化至專業課程內容中。尤其是課程結構、教學內容和教學進度的設計，應盡量與職業資格考證的內容、要求和考證的時間一致，這有助于提高教學內容的實用性和針對性，使教學目標更清晰明了、合理可控，學生在完成基礎理論學習的同時，達到職業資格考證的要求。

以賽定課。職業技能大賽與社會、行業、企業緊密結合，采用企業最新標準、規程、技術、步驟等，反映了企業對人才的真正需求，也讓專業教學重新審視內涵建設。將中職物聯網技術應用專業及普適性較強的競賽項目所考核的知識和技能細化分解到相關課程中，讓學生通過課程的學習，掌握競賽知識、練就技術技能、提高綜合素養。如學生可通過參加“校級—市級—自治區級—國家級”的“物聯網技術應用與維護”賽項和“智能安裝家居與維護”賽項，充分展示所學的物聯網專業知識和技能及所具備的職業素養;通過參加就業創業創新教育（SYB）等課程培訓，主動參與挑戰杯創業創新大賽，培養創新意識，增強實踐能力，轉變就業觀念，學會正確地選擇職業、順利地謀職就業和面對市場勇于創業。以賽定課，賽課融合，為中職學生的就業與創業提供了更多的可能。

（二）人才培養模式的實踐

中職物聯網技術應用專業“崗課賽證”人才培養模式的根本目標是滿足區域經濟發展的物聯網專業人才需求，以企業崗位能力培養為重點，以獲取相關職業資格證書所需要的知識和技能為基礎，以參加各級各類技能競賽為契機，以“專業與產業和職業崗位對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”為原則，培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的人文素養、職業道德和創新意識，具有較強的就業能力和可持續發展能力，掌握物聯網專業知識和技能的實用型人才。

具體來說，學校通過“崗課賽證”充分融合，與行業、企業共同研究專業設置、共同設計人才培養方案、共同開發課程、共同開發教材、共同組建教學團隊、共同建設實訓實習平臺、共同制訂人才培養質量標準，不斷推動人才培養方案的優化及有效實施。

當然，中職物聯網技術應用專業的畢業生有相當一部分學生選擇繼續升學，其中，與高職院校主要銜接專業為物聯網應用技術、電子信息工程技術、計算機網絡技術、智能互聯網絡技術等，而與本科院校銜接專業為物聯網工程技術、電子信息工程、網絡工程技術、現代通信工程等。因此，在“崗課賽證”融通人才培養體系中，學校還應拓寬學生的升學空間，強化中高職銜接、中職與本科銜接中人才培養方案的“七個銜接”，即培養目標銜接、專業設置銜接、課程設置銜接、工學比例銜接、教學內容銜接、教學方式方法銜接、教學資源配置銜接，以便更有針對性地制訂和修正人才培養方案，不斷提高人才培養的質量。

（三）師資隊伍的建設

師資是中職物聯網技術應用專業人才培養的關鍵，決定了教育教學的質量與效率。加強師資隊伍建設、提升教師專業化水平是內涵建設的重要一環。由于社會分工越來越精細化，且物聯網專業綜合性強，對接產業鏈長，服務滲透范圍廣，技術領域復雜、變化快，因此，學校更應加強教師之間的團隊合作，呼喚多元化教師團隊的融合，將結構合理、理論基礎扎實、專業技能過硬、教科研能力突出、競賽經驗豐富的教學團隊的作用發揮到極致。

一是內外兼容，充盈教師隊伍。建立完善的校內教師選拔、培養、考評、晉升制度，加強對專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師、青年教師的分層培養，鼓勵教師參與教學實踐研究、技能競賽集訓研究、創新創業教育實踐與研究、社會服務實踐與研究，定期到企業、實訓基地學習和掛職，深入了解企業與專業崗位的需求，提高專業實操能力，從而更有針對性地開展教學，幫助學生從容地走上工作崗位。同時，學校應當積極邀請行業的專家，合作企業中的優秀工作人員，信息與通信工程維護、軟件與信息技術服務等物聯網相關專業中優秀的一線工作人員擔任顧問，請他們作為客座講師與學校教師共同參與課程設計、制訂人才培養方案、合著教材，幫助中職學校提升物聯網技術應用專業的整體建設水平。在“雙重導師”的指導下，學生不僅了解了崗位工作，還調動了參加競賽和考取證書的積極性，有效地彌補了專業知識的不足。

二是多管齊下，開展師資培養。學校應盡可能整合校內外資源，為教師提供展示個人才華、發展個人能力的有利條件和平臺。與此同時，教師可自學教育教學理論，通過提升學歷和參加職業資格證書考試等加強自我研修;可參加校內講座，區內外培訓，如國家級、自治區級骨干教師培訓、“雙師型”教師培訓、專項業務能力提升培訓等活動，提升業務能力;可承擔專業建設任務、科研任務、技能競賽任務等，從而在完成任務過程中提高自身的專業能力和職業素養;還可積極參加行業、企業實踐，通過企業體驗、掛職鍛煉等方式提高實踐能力。

四、“崗課賽證”融通的中職物聯網技術應用專業內涵建設的思考

“崗課賽證”融通的中職物聯網技術應用專業內涵建設應處理好以下幾層關系。

一是學術性與實踐性的關系。“崗課賽證”融通的中職物聯網技術應用專業內涵建設既是學術性研究，也是實踐性問題。對該專業的學術研究，應該走在教學應用具體實踐的前面指導實踐;而教學實踐能對學術研究的成果進行測試和驗證，通過不斷地校驗、校準，學術研究得以不斷升華，從而反哺于教學實踐。

二是觀察性與干預性的關系。觀察性研究回答了中職物聯網技術應用專業教育教學的“是什么”和“怎么樣”的問題，干預性研究回答了“怎么辦”的問題，它通過尋找自變量（措施和方法）與因變量（效果）之間的關系，解決觀察性問題所反映出來的客觀事實，即根據中職物聯網技術應用專業發展的現狀，提出企業、學校、學生三者之間應當如何自處、如何相處。只有將三者有機交融，專業發展才能更好。

三是前瞻性與現實性的關系。研究中職物聯網專業內涵建設，對緩解結構性就業矛盾具有現實意義，以專業建設中存在的問題為樞紐宏觀前瞻，能更好地直面現實，指導實踐，將“崗課賽證”進行有效融通，解決現實中存在的問題。

中職物聯網技術應用專業綜合性和應用性很強，在內涵建設中有機融入“崗課賽證”，可實現中職學校、專業教師與企業之間的“三位一體”，可完善教學體系、重構課程內容、實現“1+X”證書的普及，有利于提升人才培養的質量，提高師資水平，增強學生的就業競爭力和創業創新能力，提高社會服務水平，實現培養高素質、復合型人才的目標。將“崗課賽證”融通的中職物聯網技術應用專業內涵建設的經驗總結推廣至其他課程中，能起到示范、輻射、引領的作用，提升中等職業技術學校人才培養的整體質量，幫助學生成長、成才、成功。

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作者簡介：裴星星（1986— ），碩士研究生學歷，講師，主要研究方向為中職物聯網技術應用專業教學。

（責編 林 劍）