基于立德樹人推進高中信息技術課程改革創新的實踐

【摘要】本文基于柳州市第三中學開展利用信息技術推動課程教學創新、落實立德樹人根本任務的教學創新實踐，論述該校構建深度融合課程實踐研究的方法和步驟，提出基于立德樹人開展深度融合項目式課程教學實踐、基于立德樹人發展學生的學科核心素養、基于立德樹人開展跨學科深度融合課程教學實踐、基于立德樹人創新課程教學評價方式等實踐策略。

【關鍵詞】信息技術 立德樹人 課程教學創新

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0084-04

隨著信息技術的迅猛發展，“技術+教育”已經成為教育領域的熱點問題，信息技術與教育的深度融合已經成為教育發展的趨勢。筆者常年從事高中信息技術課程教學，認為課堂教學如果只傳播知識不利于學生的全面成長，于是開始思考將信息技術與課程教學融合的路徑，思考如何在課程教學中培養學生、培養怎樣的學生等問題。《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱信息技術課標）中，明確提出立德樹人根本任務，解決了如何培養學生、培養怎樣的學生的問題。為了有效落實高中信息技術課程立德樹人根本任務，筆者進行了利用信息技術推動課程教學創新的實踐研究，取得了較為突出的研究成果。

一、推動信息技術與課程教學的創新融合

（一）推動信息技術與課程教學創新融合的方法和步驟

在落實信息技術與課程教學創新融合研究過程中，筆者主要采取如下三個實踐研究方法：一是依托深度融合創新理念，創新高中信息技術課程的教學內容。基于深度融合創新課程開發理念，筆者在育人為本的基礎理念、學科核心素養培養理念的支持下，以促進青少年健康成長為目標，積極推進理念與學科課程教學的深度融合，進行了一系列的信息技術深度融合課程開發。二是利用網絡資源，開展形式多樣的課程教學。在實踐研究過程中，筆者并不局限于課本上的教學資源，而是靈活利用網絡資源，開發培養學生科學技術興趣、落實職業生涯規劃教育、提升綜合素養能力等形式多樣的主題課程，開展了豐富多彩的課程教學實踐。三是運用深度融合創新理念構建新時代背景下的育人課程。教育技術、教育理念和課程的深度融合是新時代背景下教育發展的必然趨勢，近年來，筆者致力開發創新適合青少年學生發展的課程教學，利用不斷更新發展的網絡技術，以立德樹人根本任務為中心，結合新課程學科核心素養培養和社會主義核心價值觀等為思想指導，開發基于微課程教學、項目式教學和小組合作交流學習模式的深度融合育人課程教學。

根據上述方法，筆者設計了三個工作步驟：第一步確立課程開發的指導思想，樹立思想引領和教學策略不斷更新的教學實踐觀，確立以立德樹人為中心任務、以培養學生綜合素養為方向的課程指導思想;第二步確立課程的實踐模式，以課題研究為驅動、以育人為靈魂，與學科操作技能為支撐的深度融合創新項目式課程實踐模式;第三步明確課程實踐操作內容，即在立德樹人根本任務指導下，以深度融合課程實踐思路開始，把高中信息技術學科必修、選修課程教學內容與指導思想深度融合，在深度融合課程開發思路的基礎上按照深度融合課程實踐思路開展課程改革實踐。

（二）深度融合課程的開發思路和實踐思路

1.深度融合課程的開發思路

通過對學科課堂教學反復地學習、思考、實踐、反思、總結，同時根據發展中的學生的實際情況、學科課程標準的指導，筆者進行了深入的學生學情調查、設計課程教學、實施課程教學、反思課程教學的課程開發探究，初步形成了學科課程改革的思路——深度融合課程開發思路（如圖1所示）。這一課程開發的思考是在立德樹人思想指導下，以健康成長的需要為基礎開發，以高中信息技術學科核心素養為持續發展方向，以學生生涯規劃為拓展探究遠景進行系列化課程開發實踐探究。

2.深度融合課程的實踐思路

為了有效落實深度融合課程教學，筆者認真研讀了信息技術課標，同時廣泛閱讀了教育改革課程論著，如《習近平新時代中國特色社會主義思想學習叢書》、葉瀾的《教師角色與教師發展新探》、顧明遠的《教育思想研究》、朱永新的《新教育之夢》等專著，并尋求自治區信息技術專家的指導，形成了深度融合課程的實踐思路——基于“立德樹人”的深度融合課程實踐思路（如圖2所示）。

通過上述研究，筆者初步把高一信息技術學科的必修“信息技術基礎”和選修“算法與程序設計”的課程教學內容進行了深度融合課程開發，以課題研究為驅動，以項目式課程教學開展育人為本、促進青少年健康成長為方向，學科教學內容為支撐深度融合項目式課程教學實踐，進行了立德樹人根本任務指導下學科深度融合校本課程實踐系列探索。

二、基于立德樹人的深度融合課程教學實踐策略

（一）基于立德樹人開展深度融合項目式課程教學實踐

在教學實踐中，筆者首先從青少年成長特征等方面出發分析學生，明確培養學生熱愛祖國、熱愛生活等優秀品質的教學目標;其次從美國教育家本杰明·布魯姆的新目標教學分類法出發，結合信息技術課標，開展了基于學生主題課的選擇調查，明確學生感興趣的學習任務，開發了以立德樹人促進青少年健康成長和學科知識技能為支撐的深度融合項目式系列課程，形成了系列實踐案例，如《如何交真正的朋友》電子作品制作課程、《母愛》主題網站制作、《遠離煙草毒害》EXCEL電子表格制作、《傳承中華詩詞文化》視頻制作等融合創新課程，為學生的健康成長提供正向、積極的指導。

（二）基于立德樹人發展學生的學科核心素養

問題是學習的開始，為此，筆者設計了基于問題探究的項目式課程教學模式和網絡環境下數字化學習與創新模式，并將之命名為“打破砂鍋問到底”課程。“打破砂鍋問到底”課程是一種創新型課程，本課程意在通過一系列問題項目激發學生的好奇心，并通過小組合作開展一系列探索，“一路問到底”地完成課程深度學習。這一課程是“以問出發，以問行走，以問收獲”的課程，課程學習堅持“提出問題，查詢問題的解釋，并不是為了找到最終正確的答案，因為這世上從來就沒有最終正確的答案，而是為了發現新的問題，繼續探索”的教學理念，倡導“生命不止，探索問題不停”的學習理念。除了設計一系列問題項目，筆者還引進了數字化學習與創新模式，即通過設置有趣的學習項目，引導學生利用網絡學習平臺提出問題、探究問題、解決問題。整個教學過程，主要由學習小組成員合作完成，學生小組根據教師設計的學習項目，合作開展探究性學習，由此形成了“問題探究小組合作項目式課程教學模式”。

確定了課程教學模式后，為了更好地引導學生開展小組合作、交流學習，筆者首先讓學生自主、自愿組成學習小組，每組6到7人，由各組組員自主選出一位小組長（協調員）、資料查找員、視頻制作人、小組學習過程拍攝人、小組學習成果展示主持人等角色;然后引導學生利用網絡學習資源、微課資源等開展合作探究學習;最后由學生自主制作學習成果PPT或視頻，在班級內展示。這樣的學習模式既培養了學生合作交流、協作探究的意識，發展了學生發現問題、解決問題的能力，又提高了學生甄別、利用網絡信息資源進行自主學習的能力，促進了學生學科核心素養的發展。

（三）基于立德樹人開展跨學科深度融合課程教學實踐

教育的一個重要目標是發展學生的綜合素養，要實現這一育人目標，就要在有效落實國家基礎性課程的基礎上，研發開展有效的拓展性課程，實施跨學科深度融合課程教學實踐。為此，筆者從高中信息技術學科教學出發，進行了跨學科藝體特長生的育人項目式課程《我的特長我來做》實踐探究。《我的特長我來做》跨學科藝體特長生的育人課程具體設計如下：共安排6個課時，其中第一課時主要是與學生進行課程教學的思想與理念的交流，引導學生選擇作品主題，并針對主題上網查找收集相關素材;第二課時至第五課時，由學生自主選擇作品主題，并根據自己的設想、意圖設計視頻作品;第六課時進行優秀作品展示和評價。在整個教學過程中，筆者堅持以學生為主體的教理念，課前筆者設計制作《我的特長我來做》作品微課視頻，學生根據微課視頻自主進行特長作品設計、進行優秀作品展示，最后同樣由學生通過自我評價、小組評價、優秀作品評選等方式展開，充分體現和發展了學生的學習個性。

（四）基于立德樹人創新課程教學評價方式

過去的教學評價，往往存在評價方式單一、評價過程刻板、評價結果片面等問題，無法充分發揮教學評價的育人功能。在推進推動課程教學創新過程中，筆者以立德樹人根本任務為指導，對課程教學評價方式進行了創新：在評價方式上，堅持過程性評價與結果性評價相結合、自我評價和小組互評相結合、學生評價和教師評價相結合、學習成果評價和作品評價相結合的多元化評價方式，確保教學評價的科學合理、客觀有效;在評價手段，采用表格小結形式評價、小組合作綜合能力提升問卷星問卷評價、QQ投票評價等新型評價手段，既激發學生參與評價的興趣，又有效促進了教學評價的落實。

三、總結與反思

通過實踐探索，柳州市第三中學基于立德樹人的深度融合課程教學實踐取得了如下四個方面的成果：一是建構了以促進青少年健康成長為靈魂、以深度講解學科知識和技能為支撐的深度融合項目式課程教學。如《母愛》網站制作課程、《遠離煙草毒害》EXCEL電子表格項目式課程、《如何交真正的朋友》電子作品制作課程、《傳承中華詩詞文化》視頻制作課程等創新實踐項目式課程。二是研發了基于問題探究、小組合作“打破砂鍋問到底”課程。如信息社會與責任、學習信息技術拓展成長思維、像程序員一樣思考學習等創新實踐課程，有效落實了培養學生學科核心素養的工作。三是開展了“立足于以特長服務于人民，讓特長在服務于人民中成長、成名”的跨學科藝體特長生的育人項目式課程。如與動畫設計技術做跨學科深度融合《我的特長我來做》《追隨家鄉的科學家》《像程序員一樣編程學習》等拓展性課程。四是構建了深度融合創新課程教學實踐模型和教學模式，形成了以立德樹人根本任務為指導的學科深度融合課程規劃模型（如圖3所示），建立了師生共同學習成長的課堂學習共同體模式——微課支撐的師生課堂學習共同體模式，以及以學為中心的項目式課程教學模式、基于問題探究小組合作項目式課程教學模式、網絡環境下小組合作數字化學習與創新模式等新型教學模式。

通過基于立德樹人根本任務的深度融合課程的教學實踐，柳州市第三中學取得了突出的研究效果：從學生方面來看，所研發的一系列項目式教學課程有效激發了學生的學習興趣，提升了學生的自主、合作、交流探究能力。通過問卷調查可知，有90%以上的學生非常喜歡項目式課程教學模式，有92%的學生的信息綜合能力得到了提升。從教師方面來看，教學實踐有效提升了教師隊伍的信息技術教育教學應用能力，2017—2019年柳州市第三中學的教師在全國新技術新媒體課例大賽、自治區微課比賽中，獲一等獎7項、二等獎25項、三等獎28項。從提升學校教育教學質量方面來看，教學實踐的推進激發了柳州市第三中學的教研活力，近年來學校立項的國家級、自治區級、市級課題共10項，取得了豐碩的教研成果，如形成了10個以上深度融合創新課例，其中深度融合創新課例《如何交真正的朋友》獲自治區一等獎，深度融合項目式課程《傳承中華詩詞文化》榮獲國家三等獎，這些課例在柳州市、廣西乃至全國推廣，產生了極大的研究效應。

在取得突出研究成果的同時，我們也應看到這項研究還存在深度不夠深、廣度不夠廣等突出問題。為了推動實踐研究的有效推進，筆者認為，一是信息技術課程創新必須堅持以立德樹人根本任務為引領，課程的創新只有立足于立德樹人根本任務，并不斷更新學生的知識體系、提升學生的技術運用能力，才能充分發揮技術為經濟發展服務的能力;二是推動信息技術課程創新，要不斷提升教師隊伍的綜合素養，教師不但要堅持正確的價值觀，更要在深刻理解學科核心素養的基礎上，針對學生的實際情況，運用先進的信息技術推動各學科課程的融合創新，研發具有自身獨特風格的深度融合創新教學案例;三是不斷改革創新課程教學模式，除了從立德樹人根本任務出發，教師還應充分研究學科課程標準，關注學生學科核心素養的發展，著力改革傳統的落后的教學模式，然后結合信息技術研發符合學情的線上線下混合式教學模式;四是推進信息技術課程創新還需專家的專業指導和引領，目前不少學校普遍存在教師隊伍專業素養較低的現象，因此需要各級專家進校問診把脈，為教師的發展提供專業性指導和引領。

參考文獻

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注：本文系2017年中央電化教育館全國教育信息技術重點課題“微課設計在高中信息技術學科教學中的實踐研究”（174520005）的研究成果之一。

作者簡介：黃亞濤（1969— ），廣西柳州人，高級教師，主要研究方向為為基礎教育、信息化教學。

（責編 蒙秀溪）