烏克蘭中文教育發展現狀分析

內容摘要：文章對烏克蘭中等教育階段、高等教育階段與烏克蘭孔子學院的中文教育發展現狀進行了概述，分析了烏克蘭中文教育發展面臨的開設中文專業高校數量增長放緩、各地區中文教育發展失衡與人才培養模式亟待升級等問題，并提供了相關建議。

關鍵詞：烏克蘭 中文教育 發展現狀

烏克蘭地處歐亞大陸的交通要塞，地緣政治地位非常重要，在農業生產、船舶制造、航空航天等領域的技術水平處于世界領先。中烏自1992年建交以來，兩國雙邊關系發展迅速，特別是自2014年中烏簽署了關于烏克蘭參與“一帶一路”建設的雙邊議定書以后，兩國的經貿合作邁向了新臺階，語言文化交流也隨之擴大。本文對烏克蘭中文教育發展現狀進行概述，分析了目前烏克蘭中文教育發展面臨的問題并提供了相關建議。

一.烏克蘭中文教育發展現狀概述

（一）中等教育階段中文教育情況

烏克蘭實行11年普通中等教育制度，根據地區條件分別成立小學（1-4年級）、不完全中學（1-9年級）和完全中學（1-11年級）。目前，烏克蘭有普通中等學校1.95萬所，其中農村有1.32萬所，中小學在校生約420萬[1]。筆者主要從課程設置與教材兩個方面介紹烏克蘭中等教育階段的中文教育情況。

1.開設中文課程的中小學日益增多，推動了中文納入烏克蘭國民教育體系的進程

自2010年6月烏克蘭基礎教育體系改革后，烏克蘭政府允許各校根據自身的特點選擇自己的教育體系，以凸顯學校辦學特色與方向。這一規定促進了中文教育在烏克蘭基礎教育體系的發展，目前，烏克蘭已有幾十所中小學開設了中文課程，但大多數學校仍將中文課作為課外興趣班。近幾年部分中小學通過與孔子學院（孔子課堂）的合作陸續開設了中文必修課，如敖德薩117中學自2016年就將漢語課納入了該校2-12年級的必修課，后又將漢語課期中期末考試成績納入了學生的學業考評成績。敖德薩第一中學則將中文課作為該校學生的第三外語課[2]。這些舉措都有效推動了中文納入烏克蘭國民教育體系的進程。

2.中小學中文教材仍以中國編寫的“一版多本”[3]教材為主

目前，烏克蘭大部分中小學主要使用中國編寫出版的“一版多本”[3]教材，如《快樂漢語》、《漢語樂園》、《跟我學漢語》等。這幾套教材既有俄語版又有烏克蘭語版，適應烏克蘭語言生態現狀的需要。但有的教材同時用于小學教學和中學教學，層級區分度不大，不利于基礎教育體系中的中文教育系統化發展。因此亟需開發符合當地實際情況的中小學系列教材。

（二）高等教育階段中文教育情況

根據烏克蘭國家統計委員會相關資料顯示，2010年，通過烏克蘭教育、科技、青年、和體育部評估認可的具有辦學資質的高等學校有861所（包括私立學校，但不包括高校分校）[1]。烏克蘭高校中文教育現狀主要具有以下兩個特點：

1.課程類型多樣化

烏克蘭的高校正式開展中文教學是在其獨立以后，1992年，國立第聶伯羅彼得羅夫斯克大學、克拉瑪托爾斯克經濟文化學院開設了漢語言文學專業[4]。此后開設中文課的高校日益增多，其中開設中文本科專業的高校占50%以上，開設中文碩士專業的高校占10%左右。烏克蘭高校所開設的中文課主要分為三類，一是針對漢語文學專業、漢英翻譯專業或漢語教學專業的學生開設的專業課程。二是針對在校學生開設的漢語選修課，包括第二外語選修課。三是面向社會人士開設的各類漢語培訓課程。課程類型的多樣化為中文學習愛好者提供了更多的學習機會，促進了中文教育在烏克蘭高等教育體系中的發展。

2.中文教學資源日益豐富

一是設有中文專業的烏克蘭高校都撰寫了本校的中文專業教學大綱與教學計劃。雖然各校的教學大綱有所不同，但都為高校中文教學的發展起到了重要的引導作用。二是烏克蘭高校使用的教材種類越來越多樣化，從之前的幾種增加到了現在的二十幾種。大部分教材為中國國內編寫出版的教材，尤其是多語種版本的中文教材使用更為廣泛，比如《新實用漢語》與《當代中文》。三是中文教學環境的優化，烏克蘭自橙色革命后，經濟陷于困頓，教育投入一直不足，教學設施陳舊。近幾年，通過與孔子學院的合作，很多高校建立了多媒體中文教室，為高校中文教育的發展奠定了堅實的物質基礎。

（三）孔子學院中文教育情況

截至2021年1月，烏克蘭共設立了6所孔子學院和4個孔子課堂，其中盧甘斯克國立大學孔子學院，因烏克蘭政治動亂已關閉，文尼察國立技術大學孔子學院因疫情還未正式開始運營，但孔子學院的注冊學員數量仍舊在逐年遞增。筆者從以下三個方面簡述烏克蘭孔子學院中文教育現狀：.

1.課程設置情況

根據對烏克蘭四所孔子學院課程設置的調研與分析可知，目前，烏克蘭孔子學院所開設的漢語課程主要可分為四個類別，即在孔子學院合作院校、當地大學開設的漢語專業類課程，在孔子學院合作院校、當地大學開設的漢語選修課程、與當地中小學合作開設的漢語課程以及孔子學院自設或與某些部門合作開設的各類漢語培訓課程。烏克蘭四所孔子學院的教學均涵蓋了大學課程、中小學課程與培訓課程，課程類型多樣、課程架構完整。

2.教材選用情況

筆者對2019年四所孔子學院使用的教材進行了統計，統計結果如表一所示：

與筆者2013年的調查結果[5]進行比較后發現，烏克蘭各孔子學院（課堂）目前使用的大部分中文教材仍為中國國內編寫出版的教材，但教材種類已明顯增多，除了語言知識類教材外，很多孔子學院還選用了文化知識類教材。另一方面，隨著HSK考生數量的增加，HSK/HSKK相應級別試題集已成為烏克蘭孔子學院HSK輔導課必需的教材。同時，各孔子學院又根據自身的實際情況與發展特色選用了不同的系列中文教材，例如基輔國立語言大學孔子學院選用了《走近漢語》、《實踐漢語》和《感悟漢語》聽說和讀寫系列、烏克蘭南方師范大學孔子學院選用了《成功之路》、哈爾科夫國立大學孔子學院則選用了《漢語教程》。

3.師資構成情況

孔子學院的中文教師一般由國內公派教師、國內公派志愿者教師、海外志愿者教師與本土教師四部分構成。筆者對2019年烏克蘭四所孔子學院的師資構成進行調查，并與2013年調查結果[5]比較后發現，雖然目前國內公派志愿者教師仍是烏克蘭孔子學院的主要師資力量，但在以下兩方面已有了明顯變化，首先，大部分孔子學院的本土教師師資比例與之前相比有所增長;其次，部分孔子學院的海外志愿者教師比例降低，國內公派教師比例增長。從共時角度來看，目前烏克蘭四所孔子學院的公派志愿者教師所占比例均較高，本土漢語師資比例除哈爾科夫國立大學孔子學院以外，均較低。而四所孔子學院的公派教師與海外志愿者教師所占比例則存在一定的差異性，例如烏克蘭南方師范大學孔子學院沒有海外志愿者教師，而基輔國立大學孔子學院的海外志愿者教師比例卻超過了50%。

二.烏克蘭中文教育發展存在的問題

（一）烏克蘭開設中文專業高校數量增長放緩

隨著中烏合作的不斷深化，“中國熱”在烏克蘭持續升溫，本土人民對中國的興趣不斷增加，學習漢語的人數穩步增多。面對諸多良好勢頭的同時，我們也清晰地發現在烏克蘭開設中文專業的高校增長速度放緩。根據烏克蘭國家統計委員會相關資料顯示，2010年，烏克蘭高等學校共有861所[1]，而截至2016年12月，開設中文專業（漢語文學專業、漢英翻譯專業或漢語教學專業）的高校只有16所，而其中有7所高校在上世紀90年代就相繼開辦了中文專業，可見隨后的20年開辦中文專業的高校屈指可數。深究其原因，一方面是由于烏克蘭近幾年經濟發展緩慢，教育資金緊張，學校教學條件普遍較差。困頓的經濟環境使得開設中文專業舉步維艱。另一方面，烏克蘭國內頻繁爆發的政治危機造成了東部地區中文教育發展的遲緩，復雜的政治環境使得開設中文專業困難重重。最后，烏克蘭的地理環境也對中文專業開設造成了阻礙，由于地處歐洲東部，烏克蘭英語、德語的學習人數始終處于領先地位，開設德語專業的烏克蘭高校足有上百所。[6]綜合上述情況，高校中文專業承擔語言人才培養重任，也是烏克蘭本土中文教師的重要培養基地，開設中文專業的高校數量增長緩慢勢必會影響烏克蘭中文教育的深入發展與本土化推廣。

（二）烏克蘭各地區中文教育發展失衡

以首都基輔為中心的中部地區中文教育火熱發展，烏克蘭東南部地區中文教育穩步推進，而西部地區中文教育推廣緩慢。烏克蘭各地區中文教育發展失衡主要由于各地區經濟文化方面存在差異。首先基輔是烏克蘭政治、經濟、文化中心，對外文化交流與教育合作方面區域優勢明顯，教育資源豐富，中文教育起步也較早，因此該地區的中文教育發展速度較快。烏克蘭東南部地區則是烏克蘭工業最發達地區，加之地理環境優勢，使得該地區的對外貿易發展速度快于其他地區。此外，這些地區俄語的普及率很高，是公認的俄語區，這種語言生態環境也有利于對外文化交流與合作。烏克蘭西部地區由于歷史文化、地理位置等因素，經濟發展落后于其他地區，進而造成中文教學資源匱乏。而且該地區98%以上的居民都使用烏克蘭語，對該地區的中文教育推廣產生了一定消極影響，因此該地區中文教育發展速度相對緩慢。

（三）烏克蘭中文教育的人才培養模式亟待升級

烏克蘭作為“一帶一路”建設沿線的重要國家，亟需“漢語+”復合型人才。目前，烏克蘭大部分教學機構的中文課課型比較單一，不加區分生源基本情況（社會人士、在校學生等），選修班一般只開設一種課型。專業班的課型則多為語言知識課與語言技能課，實踐類課程設置較少?？梢姙蹩颂m的中文教學仍采用以聽說讀寫譯為主導的語言教學模式，仍舊囿于漢語語言知識傳授和語言技能培養，過于注重中文實用性與工具性的定位，輕視語言實踐環節以及中文與職業或專業的結合。這種較為傳統的人才培養模式不利于扭轉烏克蘭“漢語+”復合型人才短缺的現狀，也不利于烏克蘭中文教育的可持續發展。

三.關于烏克蘭中文教育發展的相關策略

（一）進一步加強文化交流，循序漸進發展中文教育

烏克蘭高校數量龐大，中文專業開設潛力巨大，但受烏克蘭經濟、政治等多方面因素影響，大部分高校無法開設中文專業。建議可先在高校建立中國文化中心，開展多樣的文化活動;其次，以網絡與媒體為媒介，介紹中國元素，持續擴大交流;最后，可增加興趣班的教學學時或開設多樣化興趣班，讓學員們更深入地了解中國文化。語言文字是文化的基石，對中國文化認同感的提升能激發烏克蘭民眾學習中文的熱情，進而促進高校中文專業的發展。

（二）展望各地區發展前景，適度調配中文教學資源

西部地區中文教育雖然發展速度緩慢，但具有廣闊的發展空間。因此在師資、教材等方面可優先援助即將開設中文專業或建立中國文化中心的西部高?；蚪虒W機構，以該高?；蚪虒W機構為中心，輻射其所在區域的其他學?；蚪虒W機構。發展速度較快的中部與東南部地區則可著力于烏克蘭統一中文教學大綱編寫、本土中文教師隊伍建設與數字化教學資源開發，為烏克蘭中文教學進一步發展提供有力保障。同時，我國也應繼續培養烏克蘭語語言人才，為烏克蘭中文教育發展提供人才儲備。

（三）創新人才培養模式，持續搭建“漢語+”合作平臺

首先改善人才培養方案、充實課程設置、優化課程內容，基于“漢語+”復合型人才培養目標重新構建學生的知識結構。其次，可建立中文專業實踐基地，與在烏企業簽署合作協議，深入開展產學研交流，為學生提供多元發展通道，提高學生的就業競爭力。再次充分發揮孔子學院的助力作用，在農業、旅游、商務、醫學等方面為更多學員提供豐富的中文職業教育培訓，繼續擴展與職業院校的合作，不斷推動中文人才培養向“漢語+”復合型人才培養轉型。

參考文獻

[1]李發元，李莉.烏克蘭語言政策與語言問題研究[M].北京：中國社會科學出版社，2019.

[2]王文靜.烏克蘭南方師范大學孔子學院漢語教學現狀調查[D].黑龍江大學.2018：12.

[3]周小兵，陳楠.“一版多本”與海外教材的本土化研究.世界漢語教學.2013（2）.

[4]任瑚璉.烏克蘭漢語教學的現狀與發展[A].第九屆國際漢語教學研討會論文選[C].北京：高等教育出版社，2008：42.

[5]王東營.烏克蘭孔子學院漢語推廣環境與策略研究[J].語文學刊.2016（9）.

[6]Polunina Halyna.烏克蘭高校漢語教學現狀調查研究[D].青島大學.2019：12.

基金項目：本文受中外語言交流合作中心國際中文教育研究課題“烏克蘭中文教育情況調查及其對國際中文教育的啟示研究”（項目批準號20YH15D）資助。

（作者單位：哈爾濱工程大學國際合作教育學院）