如何讓高中詩歌鑒賞教學更優(yōu)化

白瑩

中國是詩的國度。分析詩歌，鑒賞詩歌，不僅要鑒賞詩歌表達形式、藝術特征，而且還要研究作者所處時代背景，包括當時政治、文化、經(jīng)濟，乃至風俗習慣，等等。只有這樣，才能整體把握詩歌鑒賞，助力學生語文素養(yǎng)提升。本文結合實際，淺析當前高中語文詩歌鑒賞教學優(yōu)化策略，以供參考。

一、緊扣意象鑒賞，體驗詩歌情感

意象一詞，源于古代文論，它作為詩歌基本元素，是詩人情感所寄托的主要載體。借助意象，通過寓情于景、以景托情、情景交融等藝術處理，實現(xiàn)詩歌表達情感與作者情感融為一體。組織學生鑒賞詩歌，前提是要引導學生走進詩歌，從中提煉詩歌意象，并透過意象與作者進行情感對話。首先，要指導學生查找詩歌中的關鍵字詞，并且通過重點分析從中提取相應物象。接著通過多媒體為學生呈現(xiàn)古代詩歌中約定俗成的意象象征意義，并通過呈現(xiàn)類似詩歌，鼓勵學生自行對照鑒賞分析。然后鼓勵學生在情感交融中進行想象，主動與詩人對話，準確把握詩歌情感，感悟詩歌內涵。

針對李清照詞《聲聲慢》，在鑒賞教學階段，教師可以引導學生先分析物象，比如酒、雁、細雨、黃花等。這些物象，不僅構成了古詞句子，而且還組成了古詞意象。比如物象“酒”，在分析中可以先引導學生回憶關于“酒”的詩句。經(jīng)過簡短思考，學生很快找出相應詩句“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺”等等，既有表現(xiàn)風景的，也有表現(xiàn)詩人憂愁的。接著，再引導學生圍繞“淡酒”一詞分析，并鼓勵他們結合詩人寫作背景進行思考。學生很快從中鑒賞出“淡酒”不是說酒的味道，而是主要描寫自己的心情、沉重的哀愁。最后再引導學生逐一分析細雨、秋風等意象。這樣層層推進，并通過意象組合，品析出詩人那種哀愁。

相對而言，意象這種富含象征意義的表達形式，也是我國詩歌中一個極為重要的表現(xiàn)形式。意象，就是詩人用具體的事物來表現(xiàn)自己內心真實的感受。這里的“意”是指詩人在創(chuàng)作中所流露的情感，“象”則是指具體的景物。一般情況下，詩歌表達較為含蓄，主要是通過一個個具體景物，并借助一定的表達形式，將其串聯(lián)，形成一首首詩歌。在這里，每一個景物，都寄托著作者一定的情感，串聯(lián)起來的意象，所要表達的也是整首詩詞的情感。因而分析詩歌，鑒賞詩歌，前提是品析鑒賞詩歌意象，并透過具體意象準確對話詩人，把握詩歌情感，感知詩人內心矛盾，從而提高自身鑒賞水平。

二、圍繞詩境還原，推進詩歌想象

沒有想象就沒有詩歌。如果缺少想象，詩歌僅僅是一堆詞語的堆砌。試想，唐詩一旦譯成現(xiàn)代文，又有誰去欣賞？具體教學中，教師可以通過想象還原，指導學生進行鑒賞。由于所處年代不同，如果讓學生直接品析，往往缺少體驗導致感悟不深。應通過想象，引導他們換位思考，站在詩人角度進行分析，想象詩人寫作背景，感知詩人所描述畫面，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還能助力學生精準地把握詩歌內涵。這種方式，不僅可以有效提升學生詩歌鑒賞水平，而且還能避免詩歌鑒賞偏差。雖然詩歌是抽象的文字，但是教師卻可以指導學生通過想象彌補相應畫面，助力他們品析詩歌，鑒賞詩歌。

針對《水龍吟·登建康賞心亭》這首古典詩歌鑒賞，可以先通過多媒體呈現(xiàn)賞心亭相關歷史記載，幫助學生在頭腦里模擬構建畫面。接著，指導學生邊誦讀邊結合詞中所描述的江水、山以及落日等想象景色。在誦讀過程中，教師還可以配套呈現(xiàn)相應畫面。比如當學生讀到江水時，可以引導學生想象氣勢雄渾景色；當讀到山景時，可以鼓勵他們想象遠山的景象。另外，教師還要緊扣景色，分析意象，并借助想象主動與詞人對話，從中品析“愁”“恨”等感情色彩，繼而真正走進詞人內心，體會詞人當時苦悶心情，感知詞人無心賞景。而在想象落日景色中，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)相關落日景色，引導學生想象落日余暉勾勒出的詞人孤獨場景，繼而在更深層次感悟詞中憂愁。

從字數(shù)來看，詩詞字數(shù)相對較少，內容相對精致。詩詞呈現(xiàn)有限，但背后的想象卻是無限的。這還需要教師指導學生去挖掘，去品析，在調動他們積極性的基礎上，引導他們感知詩詞表達之美，加深對詩詞意境理解。比如《飲酒》鑒賞。詩人是東晉的陶淵明。具體教學中，教師可以指導學生圍繞關鍵詞眼“悠然”進行想象品析，想象自己就是詩人陶淵明，想象自己就是采菊人，悠閑地面對南山，看著夕陽下的群鳥飛回到巢中……借助想象，學生不僅了解了詩詞內容，而且還體會到了詩中意境，感悟到詩人對自然，對悠閑生活的追求。

三、進行詩歌創(chuàng)作，提升鑒賞素養(yǎng)

這里的詩歌創(chuàng)作，不僅是讓學生創(chuàng)作那種富有嚴格要求的詩歌，而且是在創(chuàng)作中感悟詩歌表達形式，體會詩歌藝術之美。很多時候，通過詩歌創(chuàng)作，不僅可以加深學生對詩歌內容的鑒賞，而且還能提升他們的表達水平，尤其是遣詞造句的水平。這里的詩歌創(chuàng)作具體形式，主要有填詞補句、詩句仿寫、自由創(chuàng)作等。最簡單的是填詞補句，重點是培養(yǎng)學生字詞斟酌水平，通過簡單填寫關鍵字詞提高他們的鑒賞水平。而自由創(chuàng)作，卻有一定的難度，但更多不是讓學生創(chuàng)作高水平詩詞，而是讓他們從中仿寫比喻、對偶、擬人等修辭句子，從而提高表達水平。

針對《醉花陰》具體教學，教師可以先呈現(xiàn)李清照創(chuàng)作這首詞的背景，告訴學生是詞人在新婚不久后創(chuàng)作的。接著指導學生進行自由誦讀詩歌，對其內容意境進行討論，從中概括出詞人寂寞基調。再次，鼓勵學生對上下闋進行對照鑒賞分析。而在學生對詩歌有了一定的感悟之后，教師可以圍繞“愁”字，鼓勵學生自由創(chuàng)作。在這過程中，教師要重點鼓勵學生結合自己的理解，可以模仿相應句子，或者創(chuàng)作句式相對自由的詩詞；也可以鼓勵他們寫文包詞，結合自己的理解寫散文，或者寫現(xiàn)代詩歌。這樣不僅可以提高他們的詩歌鑒賞水平，而且還能著力提升習作水平。

相對而言，指導學生進行詩歌創(chuàng)作，有利于他們提高表達水平。詩詞表達技巧主要有擬人、比喻、對偶、夸張、反復、雙關等修辭，還有托物言志、借古抒懷、借景抒情、情景交融、用典、鋪墊、象征、借古諷今、對比、映襯烘托、以小見大、動靜結合、虛實相生等表現(xiàn)手法。了解這些修辭與表現(xiàn)手法，以及具體運用，對于學生提高鑒賞水平與習作表達技巧幫助很大。僅靠教師課堂機械分析講解，學生也許能夠明白，但印象必然不深。最好的辦法，就是讓學生自己也寫一寫，對比一下，然后再次總結。這種方式，不僅有利于學生在詩歌創(chuàng)作中理解把握鑒賞技巧，而且還有助于他們自主深入，學會鑒賞，為自身語文綜合素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。

總而言之，古代詩歌不僅展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化魅力，而且還在一定程度上反映了詩人的人生態(tài)度，以及價值觀。針對詩歌鑒賞教學，不僅要引導學生分析詩歌表達形式，更要引導學生走近作者，走進時代，了解寫作背景，并融合自身生活實際，著力提升高中學生的文學素養(yǎng)，為他們綜合素養(yǎng)的全面提升奠定堅實的基礎。

作者簡介：山東省菏澤市第三中學語文教師。