小學語文識字教學培養(yǎng)學生自主學習能力

趙珂

識字教學屬于小學語文教學的有機組成部分，學生不僅要能夠認識具體的“字”，還要能夠準確地“讀”“寫”出來。而該年齡段學生愛玩且好動，接受能力相對有限，如果長時間采用相對單調的教學模式，就可能使學生產生厭倦心理，引起抵觸情緒，喪失對語文識字的興趣。因此，在識字教學期間，小學語文教師要持續(xù)優(yōu)化教學方式，對教材資料進行趣味性的整合，提高小學生對語文識字學習的興趣，讓小學生從“厭學”轉變成“樂學”，運用科學合理的教學方法提高小學生的識字水平。

一、小學語文識字教學現(xiàn)狀分析

（一）對引導小學生進行自主識字有所忽略

小學語文教師如果只是為了完成教學任務，在授課期間僅重視識字數(shù)量、識字速度等指標，就可能導致實際教學脫離現(xiàn)實生活的情況。在具體實踐階段，若整個課堂按照講、讀、寫的方式進行重復訓練，容易降低學生對學習的熱情。教師往往忽略了對小學生進行正確、合理的自主識字引導，這就大大降低了識字教學的效率。

（二）小學語文識字教學方式相對單一

部分教師在識字教學期間只是對相關生字進行簡單的講解，在授課階段也僅是讓學生完全按照死記硬背的方式來學習。這種相對單一的教學方式很難激發(fā)學生的興趣，小學生無法持續(xù)集中注意力，最終可能逐漸喪失對識字的興趣，致使識字教學效果較差。

二、小學語文識字教學培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）亦情亦趣實現(xiàn)快樂識字

1.應用圖片進行識字教學

在識字教學期間，教師可應用圖片引領。在授課階段，先讓學生觀察圖片，再結合圖片內容對相關的生字予以講解，從而使學生掌握該字的正確讀音、形狀以及意義。

例如，在學習“大米、土地、馬、兔”時，先讓孩子觀察畫面：“有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑。旁邊有一塊塊土地，不知什么時候，米袋破了一個口子，大米漏了出來，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來……”教師通過生動形象的圖片展示，引導學生明白“馬、大米、土地”具體意思，并掌握字的字音、字形等。

2.結合字形分析進行識字教學

字按照字形結構，主要有獨體字和合體字兩種。學習獨體字，教師可以通過實物展示予以講解，創(chuàng)設情境讓學生認識生字。學習合體字，教師可以從生字的結構出發(fā)，借助聯(lián)想的方法來講解。

例如，學習“游”字，可以先將“游”字進行拆分，告訴學生要想游泳就必須要有水，然后引入“三點水”。同時，再借助小故事的方法進行描述：有一個小孩子舉著一個荷葉在方形的池塘里游泳，這樣學生記憶“游”字就更牢固了。將相對枯燥的生字進行情趣化處理，能夠加深學生的印象，有助于增強理解記憶。

3.應用生字加減法進行識字教學

漢字中有不少結構相似但是偏旁部首卻不相同的字，它們的讀音與含義存在明顯差別。在授課時，教師可以聯(lián)系學生已掌握的字，這既能夠加深學生對舊知識的理解，還可以促進其對新知識的掌握。

例如，學習“清潔”的“清”字，教師可以問：在觀察“清”字時，會想起什么？會想起以往學過的哪些字？小學生在經過思考后，很快會想起“眼睛”的“睛”，“清”與“睛”這兩個字結構相同，但是偏旁部首不同，它們的讀音和詞義也不相同。教師可以做出合理解釋。“睛”字與眼睛有關，所以配上的偏旁部首是“目”字。而對于“清”字，讓學生想一下清理時通常會使用到什么。自然是水。那“清”字配上的偏旁部首就是“三點水”了。同時，在將“清”和“睛”的偏旁刪掉以后，它們又變成了相同的字“青”。應用這種學習方法，充分調動學生的思維，就像是做游戲一樣，讓學生保持心情愉快，實現(xiàn)提升學習效率的目標。

4.引入字理識字法

在實際授課期間，教師還可以從字理、字源出發(fā)，引導小學生進行合理聯(lián)想，進而實現(xiàn)對生字的掌握。

例如，學習“休”字，就可以采用字理識字法。休字由人和木組合而成，木指樹，人在樹下，那是在休息。這樣，休的形和義就清清楚楚了。運用字理識字法，既能夠清晰地認出字形結構，掌握字意，還在無形中使學生受到漢字文化的熏陶，體會到漢字中包含的智慧，為培養(yǎng)主動識字意識奠定基礎。

5.聯(lián)系現(xiàn)實生活實現(xiàn)主動識字

識字要從兩個層面出發(fā)，其一是課內，其二是課外。漢語在日常生活中無處不見，生活為學習語文提供了廣闊的空間。在引導小學生學習期間，就應提醒他們關注生活中的細節(jié)。

例如，日常生活中可以主動去念衣服品牌、同學名字、商店的招牌、廣告語以及包裝物上的標識，放假期間在爸媽的帶領下前往大街上進行“找漢字”的活動，到飯店吃飯期間熟悉菜單上的字，等等。

（二）自主學習有效激發(fā)潛能

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”按照《義務教育語文課程標準》倡導的理念，應當重視學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”這一目標。

1.創(chuàng)設輕松氛圍，保持師生關系的融洽

要想讓學生保持對學習的熱愛，必須消除學生心理層面的負擔。在傳統(tǒng)授課期間，教師通常占據(jù)著絕對的權威，其身份往往凌駕于學生之上，在此條件下，教師一味地指派和命令會使學生的自主學習受挫，降低學生對學習的熱情，對識字學習產生負面影響。因此，想要讓學生感受到學習氛圍的輕松愉快，就必須改變傳統(tǒng)的授課方式，以學生為課堂活動的主體，創(chuàng)設出師生平等、和諧民主的課堂氛圍。

2.借助現(xiàn)代媒體，激發(fā)學生的學習動機

教學時，應合理運用多媒體技術、現(xiàn)代化教學設施等創(chuàng)設情境，達到入景引趣的效果。在呈現(xiàn)出動靜結合、有聲有像的畫面感時，配合教師的正確引導，讓學生主動參與其中，真正對學習產生熱愛，通過不斷挖掘潛力，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。教師授課階段，部分課文內容與學生的生活很難直接聯(lián)系在一起，在這種情況下，學生難以獲得真切的體會，理解難度較大，加上興趣缺乏，不利于啟發(fā)思維。而應用多媒體手段創(chuàng)設情境，能夠讓學生產生親身體驗感，達到入景引趣的效果。

例如，在教學《豐碑》時，先給學生播放紅軍爬雪山、過草地的錄像，雪山皚皚，狂風呼嘯，草地茫茫，紅軍戰(zhàn)士不畏艱難，互幫互助，頑強行進，學生觸景生情，就會迸發(fā)出智慧火花。

3.借助激勵評價機制，激發(fā)學生的內在動力

學生都擁有不同的潛力，教師要從多角度對學生進行觀察和評價。按照激勵理念，教師要及時尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，在授課期間要對學生抱著支持和鼓勵的態(tài)度。小學生通常具有爭強好勝的心理，教師在獎勵評價時可以設置創(chuàng)意星、進步星、合作星、勤學星等獎項，借助合理的公平競爭機制，讓小學生積極進取，形成一種良性競爭意識。同時，在活躍課堂氣氛的狀態(tài)下，充分挖掘學生的潛能，有效調動學生的學習熱情和競爭意識，最終讓學生在快樂中學習，在快樂中求知。在課堂教學發(fā)生明顯的變化后，課堂教學效益就能得到顯著提升。

（三）拓展思維鼓勵質疑

1.正確引領，提升學生自主能力

教師在課堂活動中需要扮演好引領者和組織者的角色，明確學生作為課堂活動主體的地位，使學生的自主學習能力得到提升。

例如，在學習《再見了，親人》這一課時，教師可以采取以下方法來對學生實施引領。首先，讓學生主動完成對課文的閱讀，并且找出課文中個人認為難以理解、不知道具體含義的字詞。其次，借助溝通交流，讓學生反饋，將所有的問題予以總結和歸納。然后通過師生互動，由教師告知學生怎樣去理解字詞的具體含義，及時解決心中的疑問。再次，為了使學生達到身臨其境的狀態(tài)，還可以采取情境植入聯(lián)想的方式，讓學生感受到不同人物的心里所想，再按照該人物的口氣完成一段續(xù)寫。運用這種方法，能夠徹底確立學生的主體地位，學生能主動完成探求，逐漸提升自主學習能力。

2.拓展思維，激發(fā)創(chuàng)新意識

語文教師要正確引導學生善于思考，積極拓展思維，通過合理的想象，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，保證課堂互動的實際效果。

例如，在學習《烏鴉喝水》一課時，教師可以先提出問題：烏鴉想要喝到水，同學們有什么好的建議嗎？在經過一番思考后，可能會有學生回答：“直接將瓶子傾斜放置，自然就能夠喝到瓶中的水。”“取來一個茶杯，將水倒進茶杯就能喝到。”“將這個瓶子的下部鉆一個洞口，然后順著洞口就可以喝到瓶中的水。”在這種良性的思考環(huán)境下，學生積極拓展思維，能夠將學習看作是一種興趣，更容易達到“樂學”狀態(tài)。

3.鼓勵質疑，培養(yǎng)學生的學習興趣

授課期間，教師要改變以往學生在上課期間的被動局面，支持學生勇于質疑，鼓勵學生大膽發(fā)言，提升學生主動學習的積極性。讓學生從“不敢質疑”邁向“想要質疑”，在不斷提出疑問的過程中，使學生感受到學習的真正意義。

例如，在學習《魚游到了紙上》一課時，教師可以從以下角度去進行引導。首先，在讀過課題以后，給學生主動發(fā)言的機會，讓學生將心中的疑問說出來。學生可能會說：“魚是在水里面的，它怎么能夠游到紙上來呢？”“怎樣才能夠使魚游到紙上呢？”借助問題，吸引學生的關注，在無形中培養(yǎng)了學生的興趣，并且在授課過程中，也展現(xiàn)出教材內容的價值。此外，教師要應用合理的方法去引領學生發(fā)現(xiàn)問題，有效培養(yǎng)學生的探究能力。

三、結語

綜上所述，在小學語文識字教學期間，想要培養(yǎng)學生自主學習能力，就應充分結合當前教學現(xiàn)狀，有效解決教學方式相對單一、引導小學生進行自主識字有所忽略的問題。通過“亦情亦趣實現(xiàn)快樂識字”“自主學習有效激發(fā)潛能”“拓展思維鼓勵質疑”等策略，重視識字教學過程，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的目標。

作者簡介：山東省淄博市張店區(qū)綠杉園小學語文教師。