淺談在閱讀教學中如何進行朗讀指導

胡珍

朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學評價的主要依據(jù)。在閱讀教學中加強朗讀訓練，對于提高學生的語言表達能力、發(fā)展形象思維、提高閱讀效率，有著十分重要的作用。閱讀教學中，應(yīng)該如何指導學生朗讀呢？

一、教師范讀，激情學讀

只有聲情并茂的“讀”，才能深入理解課文，引起情感的共鳴。由于小學生的模仿性強，因此在教師指導過程中，適時的范讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的范讀要從自身情感出發(fā)，以情動人，激發(fā)學生的情感，使學生如歷其境，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)起朗讀的熱情，萌生朗讀的欲望。學生朗讀，不能機械地讓學生模仿教師的聲調(diào)，造成學生動口不動腦，沒有真情實感。要使學生認識到，在理解的基礎(chǔ)上變文字符號為形象圖畫，讀出來的感情才真摯自然的道理。教學《黃繼光》時，啟發(fā)學生注意，老師讀的和自己讀的有什么不同，老師為什么這樣讀。朗讀過程中，同學們被老師飽含激情的語言帶入文章情境之中，一幅幅畫面形象而又生動地浮現(xiàn)在眼前，激起了學生強烈的表達欲望。

二、理解想象，講讀結(jié)合

想象和朗讀是密不可分的。朗讀能讓課文內(nèi)容與學生想象的意象達成一致，使學生產(chǎn)生深刻的情感體驗，更準確地理解文章內(nèi)在含義。教師在指導朗讀時，要做到講和讀有機結(jié)合。對教材的重點段落，教師經(jīng)過講解，學生理解以后，就可以指導朗讀。通過朗讀，用聲音表達文章的思想感情。

如《軍神》課后“閱讀鏈接”中軍需處長被嚴寒凍死一段，首先，讓學生一邊朗讀一邊思考，軍需處長面對死亡，為什么那么鎮(zhèn)定，那么安詳？因為他為了革命，為了戰(zhàn)友，視死如歸，死得其所。其次，邊朗讀邊想象他破舊的衣服“緊緊地”“貼”在身上，體會他舍己為人的崇高精神。當學生用敬佩、抒情的語氣朗讀這段文字時，自然而然地理解革命戰(zhàn)士舍己為人、勇于獻身的偉大精神。教學中，通過啟發(fā)學生發(fā)揮想象力，收到了良好的效果。有的學生說：“我好像看到在冰天雪地里矗立著一尊英雄的塑像。”學生如臨其境，如見其人，朗讀起來，情真意切。

三、利用標點，掌握技巧

標點對文本閱讀、情感表達以及文本內(nèi)涵的體現(xiàn)起著重要的作用，能促進學生朗讀水平的提高，幫助學生加深對文本的理解。教師在朗讀教學中要注意引導學生根據(jù)不同的標點符號進行恰當?shù)耐ｎD，注意停頓時間的長短，將文章的內(nèi)容準確地朗讀出來，加深學生對文章的印象。標點符號的另一個作用是突出情感，許多標點符號都包含著作者豐富的情感，蘊含著深刻的意義。教師在朗讀教學中要引導學生根據(jù)不同標點符號的特征讀出相應(yīng)的語氣，并將自己的感情融入進去，提升對文章的感悟能力。教師要讓學生通過標點符號來感受語言的魅力，提升對語文的學習興趣。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。

如《再見了，親人》，學生找出了課文前三段寫法的共同點：即每段結(jié)尾都用了一個反問句，句末都用了問號。教師可引導學生試讀，最后總結(jié)出朗讀的技巧：先重讀“怎么”“難道”等，然后尾音上揚，表達富有感染力的情感。

四、變換方式，讀中學讀

朗讀訓練的方式多種多樣，師生合作讀、師生賽讀、分角色朗讀、講評朗讀等都是課堂中可以采用的朗讀方式。比如“范讀”可學會規(guī)范讀；“領(lǐng)讀”可教給朗讀方法；“指名讀”可以進行具體的指導，“自由讀”讓學生邊讀邊思，“分角色讀”使學生進入意境……從心理學角度而言，小學生內(nèi)心深處都有較強的競爭意識，會有一種與別人相比的愿望。我們可以根據(jù)小學生的心理特點采用比讀、小組賽讀、男女生賽讀等形式，活躍課堂氣氛，讓更多的學生參與到朗讀教學過程中。

朗讀中，教師要珍視學生的獨特體驗和感受，尊重學生對文本的多元解讀。可采用以讀代講的模式讓學生反復、多層次地閱讀，用學生自己的反復讀來代替教師的講，學生的感受會更加深刻。在多樣化訓練中，特別強調(diào)教師創(chuàng)設(shè)情境的朗讀形式。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，再造想象，使學生把課文中的書面語言，還原成具體的情境、人、物，自然而然地“物我合一”。

朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，必須經(jīng)過長期的實踐，不斷地反復訓練。所以，語文教師要采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。

作者簡介：山東省濟寧市嘉祥縣實驗小學語文教師。