白板在高中地理常態課教學中深度應用的實踐對策

曾輝華

摘 要：隨著信息技術的快速發展，高中地理課堂教學開始深入融合信息技術實現現代化教學體系構建。雖然白板在教育領域得到了廣泛普及，是信息時代重要的教學輔助工具，有效提升了課堂教學質量，但是在實際應用的過程中很多高中地理教師并沒有深入分析白板的功能，忽視了白板交互性等優勢，導致白板的效果沒有得到充分發揮。本文針對白板在高中地理常態課教學實踐中的深度應用進行分析和討論。

關鍵詞：白板;高中地理;實踐;策略

高中地理知識較為繁雜，其中的重難點內容較多，學習難度較大，尤其是自然地理的規律和原理等知識點學習難度較高，對學生的空間意識和邏輯思維能力提出了更高的要求。傳統高中地理常態課程只注重學生理論知識的背誦記憶，學生被動式學習，學習積極性不強。雖然如今很多高中學校都普及應用了白板，但是在實際的教學過程中仍然沒有發揮出白板的先進作用，部分教師無法將教學內容通過技術手段呈現在學生眼前，限制了白板的深度使用。

一、白板在高中地理常態課教學中的應用原則

（一）在合適的時機應用白板進行教學

白板使用的目的是提升課堂教學質量。白板作為一種重要的輔助教學手段來可以充分激發學生的學習積極性，讓學生能夠自主深入學習地理知識。白板并不是主要的教學方法，在高中地理常態課程中，教師只需要在恰當的時機使用白板輔助教學提升教學質量，提高白板的教學應用效果即可，不需要整節課程使用白板，過度使用白板，顛倒教學主次。例如：在高中地理教學中有很多知識抽象性較強，學生在現實生活中也從來沒遇到過，如果單純靠教師講授就會導致教學質量大大下降。這時，教師就可以基于現代教學理論，在講解重難點知識部分利用白板，讓抽象變具象，其余部分則選擇其他合適的教學方法。需要注意的是，教師在使用白板教學的同時需要給予學生足夠的時間進行自主學習和思考，激發學生地理學習積極性。

（二）融合傳統教學方法應用白板教學

雖然傳統教學方法有缺點，但傳統教學方法自然也有其道理和優勢。現代教學方法和傳統教學方法各有千秋，教師需要遵循有機融合原則，發揮信息技術和傳統教學的優勢，提升教學質量。傳統教學方法以肢體語言和板書等來傳授學生學科知識，在這一過程中教師可以順應學生的變化來督促學生學習，具有較強的靈活性，但對教師的專業教學能力和教學經驗提出了更高的要求。而現代白板的使用能夠幫助學生構建各種學習情境，讓學生能夠在白板的幫助下協作學習，并將抽象的地理知識具體化、形象化，提升教學的趣味性。在實際教學中教師需要將傳統教學法和白板有機融合，打造高效新常態地理課堂。

（三）控制白板呈現內容創造互動機會

白板作為現代化教學設備，其中擁有非常豐富的教學資源，教師需要遵循信息適量原則，選擇優質的教學內容開展教學，拓寬學生視野的同時梳理教學重難點內容，加強教學的針對性和有效性。教學信息量的過于龐大，教師需要結合學生的學習特點和理解能力，選擇適量的教學內容引導學生去分析和接受信息。很多教師在使用白板進行教學的時信息量過大，導致在課堂上學生和教師之間沒有時間進行互動，教師教學優勢的發揮受到影響、學生的學習主動性降低。教師需要在使用白板的過程中將關注點放在信息量選擇，以及白板使用時間的分配上，避免“滿堂灌”的情況出現。

二、高中地理常態課教學中白板的深度應用

（一）基本功能的深度應用

白板擁有很多基本功能，能夠大大減少教師的操作量，提高課堂教學效率，讓教師不必將大量時間浪費在寫板書上。白板的基本功能包含很多，比如：畫筆、橡皮擦、書寫功能、批注功能等。

畫筆功能既幫助教師節省了時間還遠離了粉筆灰的危害。白板給教師提供了多種類型的筆可以使用，教師可以直接在白板上進行批注。白板有硬筆、軟筆、激光筆、熒光筆和智能筆等。硬筆類似于鋼筆，可以書寫英文數字;軟筆相當于毛筆，用來書寫中文;激光筆適合批注重點;熒光筆可以用來進行比較和標注重點內容，因為熒光筆跡半透明可以顯示原文內容。智能筆則可以自動識別幾何圖形，對高中地理教學具有重大意義[1]。

批注功能是教師在使用PPT課件進行授課或者指導學生進行習題練習時常用的白板功能之一，主要起到的是突出重點、補充說明的作用。如果教師不使用批注功能直接在PPT上使用書寫功能，那么當PPT翻頁之后所批注的內容就會消失，而批注功能的使用可以使教師播放幻燈片的同時呈現出白板工具欄，翻頁之后就會出現新的批注頁。在講解完PPT之后教師可以選擇將批注的內容保存或者不保存，將批注內容保存下來之后可以作為學生復習的課件使用。

（二）特殊功能的深度應用

白板的特殊功能包括幕布功能、聚光燈功能、放大鏡、窗口播放器，以及屏幕錄制等。在高中地理教學中最常用的主要是放大鏡、聚光燈、屏幕錄制，以及幕布功能。比如：教師在講解有關“世界海洋表層洋流分布”的相關知識時，可以在教學之前先從網上找到世界海洋表層洋流分布圖，放在USB設備中并新建一個空白板頁，之后插入準備好的圖片，利用放大鏡放大所示的北半球太平洋表層洋流分布上，調整放大鏡的顯示倍率來進行講解[2]。

（三）資源庫功能深度應用

白板的使用為教師提供了充足的教學資源。比如：教師需要用到的圖像和動畫等。教師可以在白板界面的左側選項卡中選擇學科資源，然后在學科資源中選擇高中地理，之后在自然地理子文件夾中找到資源種類，選擇對應知識的系統動畫，并放到白板頁面上點擊動畫框進行講述。

白板不僅可以播放動畫，還能夠播放圖片以及音頻等，教師可以設計不同種類的動畫教學資源，并添加交互功能，讓學生可以和動畫進行互動，將課堂交還給學生。

（四）多媒體功能深度應用

教師可以在教學過程中使用白板工具欄中的媒體工具，也可以使用白板系統中的媒體播放工具。白板提供的多種媒體播放功能，教師可以播放不同格式的視頻，并自由進行加速、終止、選段播放等，同時，教師還可以在視頻播放的時候使用書寫批注功能，提升學生對地理知識的理解和掌握。例如：在教學“宇宙中的地球”相關知識時，教師可以利用課余時間，在網絡上尋找有關銀河系的視頻，然后在教學開始的時候打開白板界面，在主工具欄中找到插入，找到自己準備的視頻點擊播放，就能夠將視頻呈現在白板界面上。

（五）交互功能的深度應用

白板從最開始簡單代替板書的功能，逐漸發展為集眾多功能于一體的多功能教學輔助工具，如今白板的交互功能已經成為深受教師和學生歡迎的功能，且交互功能也逐漸發展成為白板的核心功能。交互功能并沒有具體的操作過程，是教師在使用白板其他功能的過程中所產生的一種功能，也就是說，能否深度應用白板取決于教師如何設計并開展課堂教學[3]。

例如：教師在演示地理知識的系統動畫時，就可以在自己操作之后由學生進行二次操作，在這一教學環節中就實現了學生和教師之間的互動，同時也實現了學生和白板之間的互動。

三、高中地理常態課教學中白板深度應用實踐

教師想要在地理課堂中深度應用白板完成教學，培養學生的地理核心素養，就需要學會取舍，針對性使用白板。本文以高中地理“熱力環流”相關知識為例，研究如何在高中地理常態課教學中深度應用白板。

（一）明確教學目標做好教學準備

在講解“熱力環流”的相關知識時，教師需要運用示意圖等說明大氣受熱過程，以及熱力環流的原理，并解釋相關現象。本節課程的教學目標有以下幾點：第一，學生需要演示“熱力環流”的形成過程，歸納總結其形成的正確順序;第二，在了解“熱力環流”的形成原理和相關概念之后能夠掌握等壓面的凹凸變化規律;第三，學生要能聯系生活實際，對所在城市的城市風和海陸風形成原理進行分析研究。本次課程除了白板一體機之外，教師還需要用到手機、動畫視頻制作軟件，以及微信等App。

（二）創設情境激發學習興趣

如今短視頻火爆，學生在日常課余生活中喜歡用手機刷“抖音”，教師可以通過“抖音”上有關“灘涂”的視頻來引發學生的共鳴。教師可以將拍攝者拍攝的兩張“灘涂”照片進行對比，引出白天晚上風向不同的原因，引導學生進行深度思考，激發學生的學習興趣，為教學和白板的應用奠定良好的基礎[4]。

（三）應用白板突出學生主體地位

教師可以利用動畫視頻制作軟件，制作一個類似的動畫視頻。動畫中的主人公要問地理老師問題，而地理老師則在線進行答疑。問題和回答包括氣壓、等壓面、等壓面凹凸變化規律，以及氣流垂直運動規律等相關知識，利用卡通人物能夠使學生理解起來更加容易，并使課堂更富有趣味性。教師可以在播放動畫視頻的同時利用白板的視頻截圖功能將重要結論截圖保存，為之后的教學做好充足的準備。

動畫視頻中的教師在講解完知識點之后，要求動畫主人公自己嘗試畫出有關地面冷熱不均勻時空氣的運動過程。這時教師可以將視頻暫停，給予學生充分的思考和合作討論時間，教師可以讓學生分組合作討論，在合作討論中嘗試著畫出“熱力環流”的形成過程。教師可以通過白板的實時投屏，以及拍照上傳功能，將不同合作小組所畫的“熱力環流”運動過程圖上傳并對比，讓各個小組派出一個代表闡述一下自己小組的思路。教師在一旁根據學生所畫的圖，以及講解進行適當的引導和錯誤糾正。借助白板的動畫以及蒙層功能，可以讓教師向學生演示等壓面的變化，使學生正確掌握“熱力環流”的形成過程，以及“熱力環流”的形成對等壓面造成的影響。之后教師可以繼續使用白板，組織學生進行合作討論，并結合所學知識畫出海陸間的熱力環流，以及城市熱島的環流圖。重復之前的流程，教師進行適當點評，完成“熱力環流”原理概念的講解。

（四）體現白板交互性

教師可以通過微信的視頻功能連線處于海邊的朋友，通過實時視頻讓學生觀察海邊旗幟飄揚的方向，從而延伸課堂到校外，體現出白板的交互性和即時性，這一過程教師需要強調風向的多變。之后教師可以讓學生用“熱力環流”的相關知識解釋一下生活中常見的現象，激發學生探究自然奧秘的興趣，拓展學生的思維。教師還可以利用白板自帶的課堂活動，創設一些交互性游戲，比如：知識配對、分組對抗等，讓學生能夠在游戲和團隊協作中內化學習的知識[5]。

（五）深度應用培養核心素養

在高中地理常態課程教學中，教師需要重視學生思維能力的培養來發展學生的核心素養，在“熱力環流”的教學中，教師可以借助自制動畫，以及白板中的蒙層、拖移等功能實現互動教學，讓高中地理知識更加生動化、形象化。同時，教師還可以借助谷歌地圖等方式，將本節課程內容化繁為簡，突破教學重難點，滲透區域認知，強化學生的綜合思維和地理實踐能力，讓學生能夠在學習過程中將情感升華到建設美麗家鄉的人地協調觀層面。

除此之外，教師還應該深度應用白板改變評價方式，對學生的評價要更具針對性和及時性，有效發揮評價的指導鼓勵作用，提高地理課程教學質量，促進白板的深度應用[6]。

（六）結論與反思

信息技術的應用能夠改變學生的學習方式和教師的教學方式，讓學生能夠享受到高質量的地理教學，教師在高中地理常態課教學中深度應用白板，能夠大大豐富教學內容，提升教學質量。本次教學實踐利用卡通動畫、攝影照片、短視等多種教學資源，利用白板的動畫、書寫批注等多種功能，將教學內容化繁為簡，化抽象為具象，提高學生的綜合思維和地理實踐應用能力。在深度應用白板進行教學的過程中，教師還需要進一步深入開發白板應用的其他功能，強化生生和師生之間的互動，使教師能夠在教學過程中針對學生出現的問題進行客觀合理的評價，提高地理教學質量，提升教師教學效果。

結束語

綜上所述，白板在高中地理常態課教學中具有較強的靈活性和可操作性，在高中地理教學中白板的大多數功能能夠得到有效應用，從而有效提升地理教學質量。白板的使用既具備很多優勢作用，同樣也擁有一定的不足。比如：雖然白板能夠解放教師的雙手，讓教師能夠擺脫粉筆和板書的限制，實現板書、版畫和版圖的有效結合，但是缺少專業地理教學工具等。教師需要進一步加深對白板的研究和使用，發揮白板在高中地理常態課教學中的優勢，提升地理教學質量。

參考文獻

[1]顧燕婷.白板在高中地理教學中的運用[J].中小學電教（教學），2021（9）：23-24.

[2]林書文.基于白板深度應用的高中地理常態課教學實踐研究[J].中學地理教學參考，2021（16）：24-25.

[3]董梅.基于希沃白板5的高中地理教學設計與應用研究[D].銀川：寧夏大學，2021.

[4]殷方亮.交互式白板在高中地理教學中有效應用的實踐研究[J].中華少年，2020（11）：222，224.

[5]吳黎娜.“希沃白板”在高中地理教學中的應用研究[J].甘肅教育，2020（10）：124.

[6]史麗麗，樊潔平.地理信息技術促進高中地理教學的有效性研究[J].中國新通信，2021，23（1）：187-188.