優化作業設計 提升作業質量

施婷婷

英語是小學時期的重點學科之一，在啟蒙階段，教師一定要明確學生自身學習、發展規律，并結合現代化教育理念對課程教學模式進行針對性設計，從根本上保證教學的有效性，從而促進學生綜合素質的發展。與此同時，還應該明確作業的重要性，必須改變傳統的作業觀念，不能使用“題海戰術”讓學生對所學進行機械式記憶，而是要結合英語學科特點組織多元化的課后活動，讓他們在自主探究、實踐中增強英語意識，內化所學知識，從而為未來學習打下良好基礎。

小學中年級英語作業設計現狀

小學作為學生學習的啟蒙時期，對學生學習與發展都起著關鍵的作用。在此期間，教師也將基礎知識教學視為核心任務。以小學英語學科為例，教師在課內習慣性地對基礎詞匯、語法知識點進行詳細講解，反復強調基礎學習的重要性，甚至在課后為學生設置大量重復、枯燥的作業，想要讓學生形成“肌肉記憶”，從而提高整體英語水平。但是，上述做法往往適得其反，學生始終無法將自己的主觀情感投入到英語學習之中，他們沒有靈活動腦思考問題，最終即便經過了反復訓練也未能形成英語思維，實踐應用能力也未能達到教師預期的教學效果。

此外，大量的課后的作業也在無形之中為小學生增添了壓力，他們會將英語學習視為負擔，從而逐漸產生消極、抵觸心理，對知識的理解始終停留在表層，語言實踐應用能力無法提升，學習形式化嚴重，阻礙了他們綜合素質的發展。因此，在教育改革時期，教師應該重點對作業設計方法進行優化與創新，堅持以生為本的核心觀念，豐富作業內容與形式，保證學生積極主動完成課后任務，在實踐中得到英語能力的提升。

小學中年級英語作業設計的優化實踐策略

聽力——模仿表演，增添作業趣味

聽、說、讀、寫是小學英語教育中最重要的四個板塊。為保證學生學習的有效性，教師首先要鍛煉他們的英語意識，提升他們對英語語言的敏感度，即重視聽力教學，讓學生在興趣的基礎上實現英語綜合能力的發展。課內教學期間教師應尊重學生的課堂主體地位，借助多媒體資料豐富課程內容、提升課堂活力，激發學生自主學習意識，在潛移默化中提升他們的聽力水平。而在為學生布置課后作業的過程中，教師同樣也要明確聽力的重要性。聽是英語學習的基礎，學生只有在明確英語語音、語調的前提下才能對語句的語義有正確的判斷，進而在自主訓練中得到綜合素質的提升。基于此，教師在布置相關課后作業時，首先要了解學生的學習特點、個性特征，再借助趣味性的動畫視頻來布置游戲，要求學生聽音模仿或者聽音朗讀，在歡樂、愉快的氛圍中實現學生語用能力的提升。

口語——多元任務，激發表達欲望

英語是一門語言類學科，小學英語教師在啟蒙教育時期一定要注重對學生語言能力的培養，保證教學的高效性，讓學生能真正做到學以致用，體現英語學科的價值。傳統教育中教師一般只為學生布置書面作業，且都是枯燥、單一的類型題，學生在完成作業的過程中并未真正融入情景之中，對語言知識的理解也始終浮于表面，對于特定情景內的語用技巧、情感表達方法掌握得還不夠全面，不利于他們未來學習與發展。為此，無論是課內教學還是課外復習，教師都應該重視對語言表達活動的組織。設計課后作業的過程中，教師應該布置多元化的任務，包括日常交流、來電溝通、故事表演、演講比賽等等，讓學生熟練掌握英語語用技巧，增強他們的英語意識，最終挖掘出學生的無限潛能，促進他們核心素養的發展。

例如，教授牛津版四年級上冊“How much？”單元后，教師可以學生在家中與家長配合完成口語對話設計任務。任意選取家中的一件物品，假設身處在超市的情境中，家長與學生一人扮演商家、一人扮演消費者，詢問物品的特點、價格，利用課內所學的數字來完成對話練習，使學生在趣味實踐中獲得口語表達能力的提升。再將訓練內容以視頻的形式上傳至班級群眾，教師根據學生作業完成情況來為他們提供針對性指導，保證教學高效性。

基礎——針對指導，豐富作業類型

詞匯、語法等基礎教育的高效性是促進小學生綜合素質發展的關鍵，學生只有在累積豐富英語詞匯量、掌握語法應用技巧的前提下才能更好地理解語句、語篇內涵，實現綜合素質的發展。但是，由于個體之間存在較大的差異，小學生在學習英語基礎知識的過程中會呈現出不同的狀態。在常規化課堂中，部分學生不能快速內化所學，部分學生則會對學習產生“意猶未盡”之感，想要探索更高難度的知識。因此，在布置課后作業的過程中，教師應該根據學生的學習基本狀態為他們提供針對性指導，從根本上豐富作業的類型，讓學生可以在符合自身認知特點的情況下對知識進行有效分析，也能使學生在能力范圍內完成實踐任務，得到綜合能力的發展，提高了他們的整體學習效率。在此過程中，教師需要借助現代化信息技術手段為學生提供分層的微課復習資料，尊重學生復習的自主性，讓所有人都在主觀意識驅動下完成任務，實現英語能力的提升。

閱讀——內外結合，拓寬思維范圍

閱讀是小學中年級英語教學的一個重點環節，其教育目的是增強學生的思維品質、深化學生的跨文化意識，讓學生在理解基礎知識內涵的前提下掌握文本解析的能力，為學生后續更高難度英語知識的學習打下良好基礎。為保證閱讀教學效率，教師應培養學生良好的英語閱讀習慣，通過內外結合的方式開闊學生的眼界。在布置課后作業的過程中，教師可以為學生提供更多同主題的英語報刊、英文動畫、繪本文章等等。一方面使得課后復習不再單一、刻板，另一方面也能保證學生轉換思維模式，讓他們樂于思考問題，也能結合生活現實來分析文本的真實含義。教師還可以在課內設計專門的讀后交流環節，引導學生闡述自己的所思所想，鼓勵所有人積極參與討論活動，在潛移默化中鍛煉他們的實踐應用能力。

例如，教授“I Like Dogs”這一單元后，教師可以為學生提供“What dogs like？（狗狗們的愛好）”繪本故事，教師鼓勵學生自主完成繪本閱讀任務，并且思考下述問題：“What does Floppy like to do？Why？”由此鍛煉學生的閱讀理解能力。他們在閱讀的過程中不僅能對bath、run、sleep、walk等活動產生更加深刻的認知，并且掌握用英語表達各類活動的方法。通過課外的趣味閱讀，學生能夠進一步深化英語意識，還能夠形成樂學、好學的態度，最終在積極實踐過程中實現綜合素質的發展。

寫作——自主訓練，增加創作渠道

寫作也是中年級英語教學中學生必須掌握的一項技能，保證他們能使用所學基礎知識講述故事、抒發情感，體現英語教學的價值。因此，在設計課后作業的過程中，教師也應該激發學生“樂寫”的意識，增設多種創作渠道，如鼓勵學生在課后記錄生活、制作手抄報、制作生活警示牌等等，以此鍛煉他們的思維能力和創作能力；還可以在特定節日中引導他們去通過寫作設計節日流程，鍛煉他們的語言組織能力。此外，還可以借助各類社會活動鼓勵學生去進行問卷調查，并且根據調查情況來創作文章。多元化寫作活動的組織從根本上提高了學生的學習、復習參與度，尊重了他們在課內外的主體地位，能夠有效促進學生英語理解能力、英語表達能力的提升，還能讓他們在實踐中掌握更多寫作技巧，從而創作出更多高質量文章，實現理想化教學目標。

綜上所述，在小學這一關鍵的啟蒙階段，小學英語教師不僅要對課內教學內容進行不斷地優化與創新，還應該在尊重學生課內外學習主體地位的前提下對作業設計方法進行進一步的改進。首先，應該減輕學生的學習負擔，增添作業的趣味性、實踐性，讓學生可以在充分發揮出主觀能動性的前提下內化所學知識。其次，還應該根據基礎知識、聽力、口語、閱讀與寫作這五個板塊對作業進行針對性設計，在潛移默化中促進小學生全面發展，為他們未來學習更高難度英語知識打下良好基礎。