高職院校學生人文素質教育新思考

張潔

摘要：文章分析了高職院校人文素質教育存在的問題，包括教育人員對學生人文素質教育理解不充分、學校教學重點任務的偏差、教學資源的限制、教學內容的偏差，探究了創新高職院校人文素質教育的途徑，包括樹立正確的人文素質教育理念、建立人文素質教育考核體系、創新思想政治教育理論教學內容和方法、為學生的人文素質教育提供良好的教學環境、重視勞動教育模塊。

關鍵詞：高職院校? 人文素質教育? 考核體系

當前，我國高職院校人文素質教育教學計劃已經實踐一段時間，但存在諸多問題。高職院校領導應根據高職院校人文素質教育的情況，定期開展教學研討會，根據學生的發展情況，不斷更新、補充人文素質教育的內容，創新人文素質教育的手段。

一、高職院校人文素質教育存在的問題

（一）教育人員對學生人文素質教育理解不充分

在高職院校教師團隊中，由于教師的個體認知不同，部分教師在理解人文素質教育含義和內容方面存在較大偏差，不重視對學生的人文素質教育，沒有在教學中積極滲透人文素質教育元素，認為人文素質教育就是開展一些課外活動，使得學生在參加課外人文素質教育活動時，主要是以游戲為主，過于形式化，沒有產生實質性的效果。

同時，我國各個地區的教學資源和教學觀念具有差異性，一些地區的教學資源缺乏合理的配置。高職院校應根據學生的人文素質教育狀況和學校的硬件設施，合理制訂高職院校人文素質教育教學計劃，并根據人文素質教育任務，制訂適合學生素質發展的教學計劃。

此外，部分高職院校雖然響應了教育部門對人文素質教育的號召，卻沒有創新、優化人文素質教育模式。不僅如此，在開展人文素質教育時，部分高職院校仍然采用傳統的教育評價標準，將主要的教學精力放在學生掌握學科知識方面，沒有重點培育學生的思想品德，導致人文素質教育的教學模式過于形式化，學生不能從學校組織的教學活動和課外活動中得到有效的啟示。

（二）學校教學重點任務的偏差

在大多數高職院校教學過程中，大部分教師仍然將教學重點放在對學生智力的開發上，只關注學生成績的高低，人文素質教育只當作一種輔助的教學手段，完全忽略了人文素質教育對學生今后學習的影響。不僅如此，高職院校也將應試學科作為教學任務的重點，德育、體育等課程課時安排極少，甚至其他課程經常占用德育、體育課時。

同時，在講授知識時，教師擺脫不了傳統教育中的應試思想，只重視教材中的內容，照本宣科地授課。反復向學生講述考題的命題思路和命題導向，完全忽視了學生的人文素質教育。在這種模式下，培養出來的學生往往只是“應試型”人才，綜合能力不佳。

此外，在大部分高職院校考核教師的教學質量時，總是將教師的考核重點放在了學生學習成績的提高上，缺少考核人文素質教育質量的評價機制，導致教師不愿意將時間和精力花在人文素質教育方面，在認識學校重點教學任務上出現了偏差。

（三）教學資源的限制

在對學生進行人文素質教育時，教師往往需要運用學校的基礎教育硬件設施，但是，由于地區之間存在差異，部分經濟發展落后地區的教學資源比較落后。如在一些農村地區的高職院校中，由于教學資源落后，教師很難開展生動有趣的教學，德育工作受限，致使人文素質教育形成了地域化差異性。

（四）教學內容的偏差

在高職教育中，學科的均等化是實施高職院校人文素質教育的前提。但是，許多教師和家長受應試教育思想的影響，將學生的學習重點放在一些考試學科上，盡管根據學生的興趣開設了相應的人文選修課，但到了期末階段，這些非考試科目往往會給考試科目“讓路”。

同時，由于教材上一些非考試科目的內容更新和修訂較少，許多教材已經不能滿足當前時代的發展特征和發展方向，即使教師根據課本內容教授知識，也無法因材施教。

此外，落后的教學設施在一定程度上阻礙了人文素質教育的開展，教師難以實現人文素質教育的教學目標。

二、創新高職院校人文素質教育的途徑

（一）樹立正確的人文素質教育理念

由于部分高職院校管理人員對學生的人文素質教育重視程度不夠，導致教師在實施人文素質教育時，存在教學內容和教育手段上的偏差。要想從根本上提高高職院校人文素質教育的質量，高職院校管理人員必須加強人文素質教育觀念的認識。為此，教育部門可以定期組織高職院校管理人員參加人文素質教育的討論會，使高職院校管理人員認識人文素質教育的內涵，對學生進行人文素質教育的作用，從而明確在高職院校開展人文素質教育的必要性，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

同時，隨著社會對全面型人才需求的不斷增加，高職院校管理人員要明確自身的教育責任，為學生今后的發展負責，根據當前高職學生的學習狀況和人文素質教育情況，科學合理地制訂人文素質教育計劃。

此外，高職院校管理人員要定期對教師開展人文素質教育內容的培訓，如組織教師去其他院校參觀學習人文素質教育的教學模式，使教師可以及時更新、補充自身的教學理念，提高人文素質教育水平。

（二）建立人文素質教育考核體系

大多數高職院校在制訂教師考核體系時，將大部分考核分值放在了學生學科成績提升上，導致教師將教學重點放在了提高學生學科成績上，忽略了人文素質教育。因此，高職院校應優化教師考核體系，加入人文素質教育效果的考核標準，讓教師可以從根本上加強對學生人文素質教育的力度和重視程度。

首先，高職院校可以將教師的教學方法、教學態度納入教師教育水平的評估體系中，使教師可以在日常教學的過程中，從本質上優化自身的教學方式和教學態度。同時，高職院校要鼓勵教師發揮自身的教學特長，整合人文素質教學資源，優化傳統的課堂教學模式。

其次，高職院校要組織專門的考核人員定期深入課堂，觀察教師的教學方式，評估教師對學生開展人文素質教育的效果，并將教學效果納入對教師的考核中，建立人文素質教育評估體系，從根本上推動教師對學生人文素質教育的認識，使教師可以真正重視對學生的人文素質教育。

（三）創新思想政治教育理論教學內容和方法

當下，開展思想政治教育時，高職院校需要創新教學內容，適當增加思想政治理論課的教育比例，為學生提供良好的平臺和空間，提升教學水平，凸顯現代化的教育理念和教育特色。

如在思想政治理論課教學中，教師需要貫徹落實模塊化的課程教育思想，結合高校當前的發展現狀，融入校園文化內容，創設新型特色化的教育模塊。針對思想道德修養和法律基礎課程，教師需要將課程分為提升學生道德素質模塊和法律素質模塊，開展子項目的實踐教學，促使學生可以轉變學習思路和角色定位，由高職學生轉變為職業勞動者。

在班級教學中，教師要創設生動性的教學情境，結合學生當前的專業特點開展相關的教學活動。如針對服裝專業學生，教師可以創設有關服裝職業相關的教育情境，融入校園文化內容，并讓學生結合自己的專業特點，深入分析提升產品質量的因素和主要的實施方法。教師還可以融入服裝銷售中與顧客產生糾紛的一些案件，以小組為單位，讓學生深入探討并分析，幫助學生在潛移默化中形成良好的職業素養，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（四）為學生的人文素質教育提供良好的教學環境

由于部分高職院校領導不重視人文素質教育，有關美術和體育方面的硬件設備投入極低，使得許多設施無法在教學中正常使用。為了全面落實人文素質教育，高職院校應當全面清點學校范圍內的教學設備和設施，及時更換老舊、落后的教學設施，滿足學生的人文素質教育標準。

如在美術教學中，由于教學設備和資源的落后，學生只能觀看教材中的名人名畫來鑒賞美術作品，無法通過實踐掌握相關的美術素養。因此，高職院校應當根據美術教學的情況，引進相關名人名畫教學資源，提高學生的審美能力和美術素養。

此外，高職院校應清點體育教學設施。在大多數高職院校體育課堂上，由于體育設施數量不足，學生不能同時參加相關的體育活動，影響了學生鍛煉身體。高職院校只有嚴格按照人文素質教育的要求，完善體育設施，才能使每個學生都參與訓練中，提高學生的身體素質。因此，高職院校一定要有效整合人文素質教育資源，淘汰落后的教學設施，引進先進的教學硬件，滿足當前的人文素質教育需求。

（五）重視勞動教育模塊

人文素質教育和勞動教育是有共通之處的，教師可以將人文素質教育貫穿于勞動教育。如在向學生中講解一些勞動技能和勞動知識時，教師滲透一些思想政治教育方面的元素，提高學生的道德水平。同時，在開展勞動教育時，教師可以加強專業技能方面的教學，使每個學生可以充分認識自己所學專業的知識框架和發展方向，并結合自身的專業能力，樹立個人發展意識。

此外，在教授勞動知識時，教師一定要有意識地融入有關職業道德和職業精神方面的內容。如教師可以為學生列舉一些企業文化或企業發展口號，讓學生在認識自身專業發展的基礎上，形成正確的職業道德觀念，正確認識勞動所創造的個人價值，從而調動學生參與學習和勞動的積極性，樹立正確的擇業觀。

在高職院校中開展人文素質教育，有助于學生日后更好地工作和生活，所以高職院校管理人員要積極響應教育部門的號召，提高對人文素質教育的重視程度。同時在日常教學過程中，教師可以根據教材中的教學資源，積極地開展人文素質教育，讓學生在良好的教育氛圍中完善自身的品格，推動學生全方位發展。

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（作者單位：浙江省杭州市浙江同濟科技職業學院）