基于問題引領的歷史探究式教學策略

丁飛

[摘 要]在初中歷史教學中，教師應合理提出問題，引導學生進行探究式學習，致力于提升學生的探究效率。教師在設計問題時要著眼于學生的最近發展區，以引發其認知沖突，還要關注問題的難度、辨析性和實踐性，以激發學生的探究熱情，促使學生主動參與到歷史探究活動中。

[關鍵詞]問題;探究式教學;初中歷史

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）16-0064-03

歷史探究式教學是指，為了解決歷史問題，教師營造寬松、民主、平等的學習環境，補充相應的歷史資料，并積極引導學生探究的教學方式。歷史探究式教學的關鍵是引導學生理解、掌握、建構歷史知識，提升學生質疑、思考和解題的能力。在歷史探究式教學中，提出合理的問題顯得尤為重要。所提問題首先要符合教學目標，其次要符合學情，能激發學生的興趣。因此，教師在設計問題時，要理性思考，關注問題的難度、辨析性和實踐性，以提升教學效率。

一、關注問題的難度，實現循序漸進

（一）難度適中，符合最近發展區

初中學生正處于身心快速發展的階段，他們的身心趨于成熟，認知水平也快速提升，思維能力、觀察力、記憶力等也有所增強。然而，大部分初中學生的邏輯思維能力弱于形象思維能力，而且不同學生個體的身心發展速度也有所不同。教師必須要結合學生的這些特征，設計一些難度適中、契合學生最近發展區的問題，讓他們“跳一跳”就能摘到“果子”，促使其能力有所提高。

如在教學“清朝君主專制的強化”的時候，為了激發學生的學習興趣，教師首先播放了電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》中的一段視頻，該視頻講述了紀曉嵐與和珅斗智斗勇的故事。這一下子激發了學生的興趣。緊接著教師引導學生思考以下問題：“該視頻反映的內容是否符合真實的歷史？在歷史上，紀曉嵐與和珅誰的權力更大？清朝的皇帝又是如何協調各大臣之間的關系的？”這些問題契合學生的最近發展區，能促進他們的自主探究。此后，教師還結合學生的探究結果提出了更多的問題，讓學生層層遞進地思考。在這過程中，有學生發現清朝設立了一些新的機構，也廢除了一些機構，教師就此引導學生分析清朝皇帝這樣做是否是為了加強君主專制。這樣學生就找到了繼續探究的方向。還有學生采用縱向對比的方式，將不同朝代設立的機構和廢除的機構分別整理出來，并列成表格。在分析這個表格后，該學生提出自己的觀點：“古代中國一直都在加強君主專制。”這樣做能提高學生的思維能力，使他們學會用縱向對比的方式，將相關知識點串聯在一起，從而提升學習效率。

對于那些邏輯思維能力還不夠強的學生，教師可以先展示一些形象化的史料，讓他們結合這些史料進行分析，嘗試提出問題，找到思考的方向，再引導他們透過現象看本質，或者指導他們展開對比分析等。這樣教學，能照顧到各個層次的學生。

（二）由淺入深，形成梯度問題

教師要避免一下子提出難度太大的問題，否則容易讓學生產生畏懼心理，進而影響他們的探究欲望。教師可以先設置一個主問題，給學生指明探究的方向，然后根據這個主問題提出難度遞增的小問題，從而讓學生逐步領悟相關知識。形成有梯度的問題，有助于激發學生的思考積極性。

如在教學“明朝的統治”時，教師先提出主問題：“明朝的統治和其他王朝的統治相比，有什么明顯的不同之處？從各個朝代君主專制政體的變化中，你得到怎樣的認識？”教師讓學生對比分析近期學到的其他王朝的統治策略與明朝的統治策略，找出其明顯的不同之處。此后，教師再提出有梯度的問題，讓學生回顧已學知識，說說在不同朝代，中央和地方之間的關系是怎樣的。學生嘗試列出表格，整理分封制、郡縣制、行省制的相關內容，探究它們的異同。在此基礎上，教師繼續提出能引導學生深入探究的問題：“結合你所列出的表格，你能否總結出君主專制政體的演化規律？”學生通過思考總結出：“隨著時代的發展，君主專制得到了不斷強化。”這樣，學生就通過史料總結出了歷史規律。教學的最后，教師讓學生總結學習方法，使他們認識到不僅要提煉史料中的有效信息，還要歸納整理獲得的信息，從中總結出歷史規律。教師還鼓勵學生拓展思考，說說總結出來的方法是否可以運用于其他歷史知識的學習。這樣就讓學生牢固地掌握了學習方法。

教師可以采用以舊引新的方式，先讓學生回顧他們已經學習過的知識，再在此基礎上提出更為深入的問題。這樣就產生了由淺入深的效果，使學生的思維變得活躍起來。

二、關注問題的辨析性，實現思維發展

（一）旁征博引，引發認知沖突

教師要設置能激發學生思考積極性的問題，促使他們產生認知沖突。教師要避免提出那些翻閱相關資料就能獲得答案的問題;要引導學生在自主搜集史料的基礎上，通過多種方式分析、解決問題。當學生的觀點出現矛盾的時候，教師可以組織他們展開辨析，以拓展他們的思維。

如在教學“明朝的滅亡”時，教師設置問題，引導學生展開辨析，試圖引發他們的認知沖突。教師先播放一些歷史視頻，內容涉及清朝入關、李自成起義、明朝官吏昏庸等，然后提出問題：“你認為明朝滅亡的真正原因是什么？嘗試結合史料證明自己的觀點。”這樣便將學生引入到自主辨析的氛圍中。有學生認為李自成起義是明朝滅亡的直接原因，也是主要原因。有學生認為如果明朝官吏清正廉明，那么李自成就不會起義，因此明朝滅亡歸根結底還是朝廷內部的問題。還有學生認為明朝的末代皇帝其實也想勵精圖治，但是內憂外患的局面，讓他力不從心，最終造成不可挽回的結局。學生通過辨析最終認識到，將以上原因整合起來，才是明朝滅亡的真正原因。學生在活動中學會了用史料論證自己的觀點，真正掌握了學習方法，而不只是知識本身。

教師可嘗試設計一些具有辨析性的問題，引導學生經過積極思考解決問題。這樣能更好地提升歷史探究式教學的效率。

（二）融合史實，提升史料實證素養

在歷史探究式教學中，教師不僅要培養學生解決問題的能力，而且要發展他們的史料實證素養。教師可以讓學生自主尋找相關的史料來證明自己的觀點。不管學生最后能否證明自己的觀點，他們的史料實證素養在此過程中都會得到提升。

如在教學“盛唐氣象”時，教師組織學生結合史料展開自主分析，并提出問題、解決問題。一名學生找到了一些反映唐朝人口變化的史料：唐中宗神龍元年37140000 人，唐玄宗開元十四年41419712人，唐玄宗天寶十四年52919309人，唐穆宗長慶元年15762432 人。該生結合以上史料提出問題：“在唐玄宗到唐穆宗期間，是不是有什么重大的歷史事件發生，比如戰爭，不然的話，人口怎么會出現如此巨大的變化呢？”教師肯定了該生的觀點，然后鼓勵他自主尋找史料證明此觀點。這名學生發現755年，安祿山與史思明發動叛亂，史稱“安史之亂”，這場叛亂直到763年才被平定。該生發現這些史料能證明自己的部分觀點，但同時他又提出了新問題：“唐穆宗長慶元年是821 年，這時候安史之亂早已平定，為何人口還是不如安史之亂晚期的乾元三年多呢？”于是該生又開始搜集新的史料。教師引導他從政治、經濟、軍事等不同的角度入手，探究人口下降的原因。

教師還可以組織學生圍繞史料展開討論。在討論過程中，學生能提升認識，從同伴的身上得到啟迪，找到解決問題的方法。

三、關注問題的實踐性，實現學以致用

（一）聯系熱點，提升解釋能力

在歷史探究式教學中，常常可以發現一些學生的探究熱情不夠高，原因是他們認為歷史知識和現實生活的關聯并不緊密，歷史知識的用處也不大。為了轉變學生的錯誤認識，教師可以將時事新聞引入課堂，讓學生融合古今，以古見今，以見知隱，進而提升自己的歷史理解和歷史解釋能力。

如在教學“為實現中國夢而努力奮斗”時，教師引導學生聯系熱點新聞展開自主探究。首先教師運用多媒體課件展示與教學內容相關的新聞，如我國建設天宮空間站、舉行建黨一百周年紀念活動等。這些新聞很好地點燃了學生的愛國熱情。然后教師引導學生思考：“從中華人民共和國成立到中國共產黨成立一百周年期間，我國經歷了哪些挫折，又是如何探索社會主義建設道路的？你覺得未來中國還要從哪些方面入手，繼續發展，才能更好地屹立在世界上？”學生結合熱點新聞，圍繞土地改革、三大改造、對外開放等重大歷史事件展開分析，從而深刻地認識到要實現中國夢，就必須走中國道路，弘揚中國精神，凝聚中國力量，為人民造福。

“生活即教育，社會即學校”，若設計的問題能體現出時代意義，則能更好地促使他們入情入境地思考。通過分析歷史問題，學生能更透徹地了解現實生活，提升學習興趣。

（二）聯系實踐，學會解決問題

為了提升歷史探究式教學實效，教師可以開展一系列實踐活動，并用問題引導學生關注實踐活動，以使學生在實踐中學會解決各種問題，同時提升自己的問題意識和探究能力。

如在教學“為實現中國夢而努力奮斗”時，有學生產生了以下困惑：“我們也想為實現中國夢作出自己的貢獻，但我們現在還是學生，就算有這樣的想法，我們又能做得了什么呢？”教師結合學生的困惑設計了實踐探究活動。教師首先讓學生搜索資料，了解古今中外有哪些歷史名人年紀輕輕時就承擔起了建設國家的重任;然后讓學生通過上網搜集資料、采訪調查等方式，了解有哪些青少年在完成學業的同時，參與到科學研究等方面的工作中，并且取得了一定的成績;最后讓學生結合自己的調查所得，設定自己的奮斗目標，說說自己要如何努力實現中國夢。這樣的實踐活動緊緊圍繞系列問題展開，有助于提升學生的自主學習能力和解決問題的能力。

教師要組織學生開展各種類型的實踐活動，如辯論演講、參觀訪問、社會調查、話劇編演、報刊編輯等，以使學生的學習生活變得更加豐富。

（三）學科融合，拓展思維

采用學科融合的方式，引導學生將語文、政治、美術、音樂等學科知識運用到歷史探究活動中，以拓展學生的思維。教師可以先用問題引導學生關注學科融合，然后組織學生圍繞相關問題展開自主學習。學生在自主尋找相關學科知識解決問題的過程中，能拓展思維。

如在教學“盛唐氣象”時，教師引導學生思考以下問題：“你認為盛唐氣象是什么樣子的？你知道唐朝人的精神文化生活是怎樣的嗎？能否結合其他學科知識及收集到的相關資料，還原唐朝人的生活狀態？”這樣的問題能促使學生參與到學科融合式探究活動中。如有學生喜歡研究古詩詞，因此結合唐朝的邊塞詩得出結論：“唐朝的文人并不局限于書閣之中，他們有著建功立業、報效國家的想法。”有學生收集到一些唐朝畫作的圖片和唐三彩的圖片等，發現其中有很多胡人的形象，從而得出結論：“唐朝人有著‘海納百川的胸襟，他們樂意接納來自外邦的人，從而構建了和睦的民族大家庭。”在結合其他學科的知識的基礎上，學生對“盛唐氣象”的理解更為深入了。

教師可以聯系其他學科的教師，讓他們給學生提供一定的幫助。此外，教師還可以搭建網絡交流平臺，讓學生將搜索到的信息上傳到平臺，并在平臺上和他人互動交流，討論發現的問題。這樣，學生的合作意識和溝通能力就能得到提升。

歷史探究式教學要以問題為起點，引導學生自己去探究問題，查找、篩選并分析史料。在此過程中，學生分析、解決問題的能力會得到顯著提高。教師要結合學生的學習動機、興趣、能力等設計合理有效的問題，以提升學生的探究能力、合作能力、史料分析能力，助推學生的可持續發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 盧忠德.淺析初中歷史探究式教學法的運用[J].中學教學參考，2020（22）：81-82.

[2]? 溫學鵬.初中歷史探究式教學中的常見問題與對策[J].教育實踐與研究（B），2017（11）：38-41.

（責任編輯 袁 妮）