從歷史解釋素養角度談高中歷史深度教學

夏敏

[摘 要]培養學生的歷史解釋素養，需要拓展歷史教學的深度，加強歷史教學與時代背景、歷史語境的聯系。文章先簡單分析了歷史解釋和深度教學的概念，然后從歷史解釋素養培養的視角，探討高中歷史深度教學策略，希望有助于高中歷史教師增加教學深度，達到培養學生歷史解釋素養的目的。

[關鍵詞]高中歷史;歷史解釋素養;深度教學

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）16-0067-03

隨著新課程改革的深入開展，各地中學在教育教學中，越來越重視培養學生的核心素養。如何培養學生的核心素養，是當前高中一線教師最關注的課題之一。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》確定了歷史學科五大核心素養。以史料為依據，培養學生的歷史解釋素養，是全面提升學生歷史學科核心素養的要求。歷史學科核心素養的提出，給歷史教師帶來了新的挑戰，為此，許多歷史教師都對自己的教學策略進行了調整。深度教學因為與培養學生歷史學科核心素養的教學目標相適應，所以被廣泛應用于歷史課堂中。

一、歷史解釋素養與深度教學

（一）歷史解釋的概念

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。歷史解釋是學生必備的歷史學科核心素養之一。歷史解釋是個體在歷史學習中，發現有價值的信息、感受歷史發展脈搏、梳理歷史事件等細節內容的能力，也是掌握豐富的歷史知識、構建歷史知識體系、形成對歷史事件的理性認識的基礎。

受應試教育理念影響，部分歷史教師在課堂中只關注歷史知識的講解，一味要求學生死記硬背，導致歷史教學枯燥、乏味，缺乏深度。受此影響，一些學生不僅對歷史基礎知識的掌握不牢固，缺少歷史學習興趣，而且對歷史知識的理解不夠深入，缺乏提煉文本中心思想進行歷史解釋的能力。要想培養學生的歷史解釋素養，需要開展深度教學。

（二）深度教學的概念

深度教學是指教師通過創設真實復雜的情境，促使學生開動大腦、發揮潛能，用所學知識解決實際問題，從而發展學生的思維能力、創新能力和認知能力的教學策略。與傳統的以外部灌輸為主的淺層教學相比，深度教學強調讓學生在教師的引導下進行自我管理、時間管理，著重培養學生的自主學習能力、適應能力和執行能力。為了實現深度教學，教師要采用靈活多樣的教學方式，通過創設真實的情境讓學生進行綜合性學習，并運用學到的知識解決問題。深度教學不僅具有開放性、綜合性，而且具有不確定性和復雜性，如能突出深度思辨的思維指向，則更有利于教學生成。隨著素質教育的深入開展，深度教學成為教育教學改革的重要方向。

二、基于歷史解釋素養培養的深度教學策略

（一）深度研究教學內容，做好教學設計

高中歷史教學涉及許多方面的知識，如國內外的政治、經濟、文化、藝術等，而且許多知識之間的聯系非常緊密。雖然已經有越來越多的教師認識到開展深度教學的必要性和意義，但還是有部分教師不知道如何開展深度教學，如何引導學生進行深度學習。核心素養不等同于單純的知識和能力，培養學生的核心素養，必須要將知識與實際結合起來，創設真實、復雜的問題情境，讓學生去反思、質疑、探究，直至學生解決問題。這些都要求教師發揮主導作用，在熟悉教學內容的基礎上根據學生的實際情況，開展有利于學生深度學習的教學。因此，在高中歷史教學中，教師要做好教學設計，為學生的深度學習提供良好的條件。

如在教學“馬克思主義的誕生”一課時，教師可結合本課教學目標“了解《共產黨宣言》的主要內容，認識馬克思主義產生的重大意義”，基于培養學生歷史解釋素養的目的設計教學。在導入環節，教師結合之前教過的17—18世紀的啟蒙運動，提出以下問題：17—18世紀，資產階級啟蒙思想家們提出了哪些口號？他們所想象的美好社會是什么樣的？在學生簡單回答問題后，教師先利用PPT展示《獨立宣言》和《人權宣言》的內容，再提出問題：“早先啟蒙思想家們所想象的社會是那么美好，他們宣揚的自由、平等、博愛、私有財產神圣不可侵犯，后來實現了嗎？尤其是在工業革命大大提高了人類的生產水平后，是不是真的實現了人間公平和世界大同？如果不是，那19世紀后的資本主義世界是什么樣的？”然后展示史料，圍繞史料講述馬克思主義誕生前資本主義世界的政治、經濟發展狀況，讓學生思考馬克思主義誕生的歷史條件。最后進行總結，以幫助學生更好地理解馬克思主義誕生的時代背景，認識馬克思主義誕生的意義。這樣，在教學中讓學生運用已有的知識去思考問題，改變學生的認知過程，可以讓學生對歷史事件的背景形成深刻的認識，進而為學生進行歷史解釋打好基礎。

（二）布置深度學習任務，培養學生學習能力

在高中歷史教學中，教師不僅要正確地教知識、完整地教知識，還要關注教學方法的程序性、靈活性、趣味性。課堂學習任務對學生具有驅動作用。在課堂教學中，教師可以在把握教學目標的基礎上，少講精講，留出一定的時間，讓學生完成一些學習任務，將學習的主動權交給學生，激發學生的學習興趣，同時注意學習任務的難度和層次性，幫助學生在完成任務的過程中提高學習能力。

如在教學“甲午中日戰爭”一課時，學生結合教材內容可知，從鴉片戰爭開始，清政府與列強簽署了一系列不平等條約，其中許多條約都是李鴻章與洋人簽訂的。在簽署中日《馬關條約》期間，關于臺灣割讓問題，傳說李鴻章曾向慈禧太后進言道：“臺灣鳥不語，花不香，男無情，女無義，割讓出去并不可惜。”為此，有人說李鴻章是千古罪人，譬如左宗棠對李鴻章的評價就是“誤盡蒼生”“禍國殃民”。但也有人說李鴻章是“背鍋俠”，因為李鴻章簽署《馬關條約》前，曾因為“平壤之敗，痛哭流涕，徹夜不寐”，“旅順失守，憤不欲生”。那么，李鴻章究竟是罪魁禍首還是“背鍋俠”呢？清政府在戰爭中為何屢屢戰敗呢？圍繞以上問題，教師可以這樣安排學生開展深度學習：首先，讓學生自己去搜集一些有關名家、大師、偉人評價李鴻章是非得失的資料;其次，引導學生充分了解李鴻章所處的時代環境和他的思想主張;再次，讓學生交流心得體會，從歷史的角度去思考問題、判斷評價、辨析解釋，了解真實的李鴻章。這樣布置深度學習任務，讓學生在深度學習的過程中搜集資料、思考問題，可以提高學生的歷史評判能力和歷史解釋素養。

（三）全面探究深度教學理念，培養學生區分判斷能力

深度教學理念下的歷史解釋素養包括明確、梳理過去事實的能力，對過去事實進行詮釋、理解的能力以及辯證評價過去事實的能力三個方面。例如明確、梳理過去事實的能力強調吸收和擴充歷史事實，歷史教師需引導學生掌握多種類型、形式的歷史事實，重點培養學生的區分判斷能力。以“近代中國的民主革命”這一單元的教學為例，教師在講解太平天國運動時設置以下教學目標：①了解太平天國運動興起、高潮、失敗等史實;②認識太平天國運動的作用及局限性。其中第一個目標涵蓋的知識內容基本來自歷史教材，并不能體現出學生的區分判斷能力。第二個教學目標要求認識太平天國運動的作用及局限性，并未說明通過哪些內容認識以及該如何認識。教師可讓學生在理解太平天國運動發展脈絡的基礎上，比較《資政新篇》與《天朝田畝制度》的不同之處，由此了解太平天國運動的局限性。以上教學案例反映出，雖然授課教師具備培養學生區分判斷能力的意識，但未體現在目標敘述上，較易造成教學過程脫離教學目標，對學生區分判斷能力的培養效果不佳。因此，教師在教學中需設置明確的教學目標，更好地帶領學生區分判斷歷史。

深度教學的重點即區分和掌握概念。在對大量抽象概念進行區分的過程中，學生的區分判斷能力能夠得到培養。歷史事實以高度抽象的形式形成歷史概念。從歷史事實層面分析，歷史概念集合大量具有共同特質的歷史事實。教師在深度教學中需指導學生從歷史事實中了解歷史概念的內涵，強化學生的抽象邏輯思維。

以“明清君主專制的加強”教學為例，在明清君主專制背景下，產生了宰相制、內閣制、軍機處等多種歷史概念，從本質層面分析，此類概念使君主專制得到深化，并涉及多方面內容。學生學習該段歷史需區分比較相關概念。針對該章節的教學，教師可設置如下目標：明確宰相制與內閣制的區別。教學過程如下：

教師：請大家認真閱讀教材，思考明太祖朱元璋為加強中央集權實施了哪些措施。

學生：裁撤中書省與丞相，權分六部。

教師：朱元璋廢除宰相制的目的在于永久地解決君相矛盾，然而宰相制的積極作用在其被廢除后也不存在了，這會引發哪些后果？

學生：皇帝要自己處理國家大事，負擔更為沉重。

教師：為了處理繁重國事，朱元璋設立殿閣大學士，創立內閣制。相關研究者認為，宰相是明朝內閣制首輔，請問內閣制與宰相制有哪些不同之處？

學生：宰相能制約皇帝權力且具有決策權，內閣大學士則不能。

教師：從行使權力層面分析，宰相具有決策權且地位相對鞏固。內閣只發揮咨詢作用，并未具備決策權。從權力來源分析，皇帝的個人信任與支持是內閣大學士的權力來源，而宰相的權力則來源于職位與制度。從皇權角度分析，內閣不具備制約皇權的作用。

從上述教學案例可知，高中歷史教師在基礎概念課中需讓學生先理解概念本身，如在比較內閣制與宰相制的不同之處時先講解內閣制的產生背景和相關內容。事實上，宰相制在秦朝時期就在處理國家政務中發揮著重要作用，學生在學習該章節知識之前就已深入學習和了解了宰相制的演變與發展。明朝時期，宰相制被廢除，在此過程中產生了類似于宰相制，卻有著不同本質的內閣制。學生在學習時極有可能被歷史表象所誤導，不能把握內閣制產生與變化的實質，從而對“明清君主專制強化的意義”缺乏深入理解。因此，教師在教學過程中需清晰講解復雜概念，促使學生深入理解概念，能正確比較概念的異同，形成良好的區分判斷能力。此外，由于概念判斷的基礎是對概念的明確與理解，所以教師應結合歷史教材讓學生討論概念的內涵并在此過程中明確概念產生目的與內容，隨即通過舉例讓學生從史實中明確概念差異，并在區分判斷概念內核后得出結論，促使學生實現從淺層分析過渡到深層解讀，為后續深層次解析歷史知識奠定堅實基礎。

（四）進行深度教學總結，提升教學效果

“以史為鑒，可以知興替”，歷史不僅能教給人們道理，還能引導人們學會做人。高中歷史教學不僅要讓學生掌握歷史知識，還要培養學生的歷史觀念以及歷史分析、解釋能力。學生的歷史分析與解釋能力，需要建立在掌握歷史知識的基礎上。高中生經過一段時間的學習，已經掌握了一定的歷史知識，不過，部分學生還缺少梳理、總結歷史知識的能力。為此，在歷史教學中，教師要根據學生的水平層次，及時進行教學總結，幫助學生完善知識結構，深化學生對歷史的認識。

如在教學“資本主義制度的確立”時，教師要改變過去那種將歷史事件割裂開來的教學方法，將資本主義制度的確立置于更深遠更廣闊的時代背景下進行分析。教師可從資本主義制度萌芽講起，再講到工業革命、資產階級革命，最后講到資本主義制度確立，以史料為依據引導學生進行歷史解釋、深度學習，突出資本主義制度的確立對世界近代史進程的影響，讓學生明白“資本主義制度的確立是世界歷史上，資本主義生產關系對封建生產關系的一次重大勝利，是歷史發展的必然結果”，讓學生掌握“新事物的發展道路雖然是迂回曲折的，但其方向是前進的、上升的”的社會發展規律，從而提升教學效率，堅定學生的理想信念。

綜上所述，在高中歷史教學中，教師立足于深度教學設計，提出問題讓學生去判斷、思考，探尋新規律，有助于培養學生獨立思考的能力，讓核心素養落地。新課改下的高中歷史課堂，要通過深度教學的開展，培養學生的歷史解釋素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 袁 妮）