翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙春

摘 要：傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)工作當(dāng)中，所應(yīng)用的教學(xué)模式更加注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教育模式的有效提出，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更加豐富，也使得教師的教學(xué)手段得到了增加。在高中生物教學(xué)中，教師可以科學(xué)地利用翻轉(zhuǎn)課堂將教育和學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行充分的思考，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高，以及創(chuàng)新能力的科學(xué)培養(yǎng)，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;合作學(xué)習(xí)

生物這門學(xué)科本身具有科學(xué)性、生命性等多方面的特點(diǎn)，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一門重要學(xué)科。而想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需求，因此出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式。在生物教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┈F(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，科學(xué)地利用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，以及綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，已經(jīng)成為我國(guó)教育模式中一個(gè)關(guān)鍵的創(chuàng)新點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂也被叫作是顛倒課堂，就是對(duì)課內(nèi)和課外的時(shí)間進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)，進(jìn)行重新調(diào)整。在上課之前首先讓學(xué)生完成這些知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，使得課堂變成一個(gè)教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流問(wèn)題的重要場(chǎng)所。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式同樣也出現(xiàn)一定的變化，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以通過(guò)多種途徑共同來(lái)完成這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師也再不需要在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間給學(xué)生講解一些基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容。由高中學(xué)生通過(guò)微課視頻來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是當(dāng)下運(yùn)用相對(duì)比較多的一種翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn)，學(xué)生還能夠在學(xué)習(xí)的平臺(tái)上和其他學(xué)生共同展開(kāi)討論，探討關(guān)于這些知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)內(nèi)容，并且隨時(shí)隨地查看在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要使用到的各方面資料，這就使得課堂真正成為教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流、解答困難問(wèn)題、深化知識(shí)理解的重要場(chǎng)所。在課后學(xué)生進(jìn)行的具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，大部分是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，以及時(shí)間包括自己的意愿來(lái)進(jìn)行規(guī)劃的，這樣每一個(gè)學(xué)生都能夠從中找到最適合自己，對(duì)自己來(lái)說(shuō)最為有效的學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生所起到的作用是輔助的作用，還有指導(dǎo)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)模式實(shí)際上就是對(duì)原先課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及相應(yīng)教學(xué)流程的一種顛覆，它會(huì)導(dǎo)致教師的角色以及課程進(jìn)行的模式，還有相應(yīng)的管理模式出現(xiàn)更多的變化[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

首先要提到的就是教學(xué)視頻的特點(diǎn)，教學(xué)視頻短小精悍是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)主要特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻長(zhǎng)度應(yīng)該有所控制，盡量保持在10分鐘以內(nèi)。一方面，較短的時(shí)間長(zhǎng)度能夠使得學(xué)生的注意力高度集中。在視頻播放的過(guò)程中，可以更加深入地對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行理解，符合當(dāng)下學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)視頻還有回放的功能，以及暫停的功能，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)σ曨l的播放進(jìn)行控制。另一方面，視頻雖然說(shuō)比較短暫，但是每一段視頻想要描述的問(wèn)題，或者是這些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較明確的，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求查找這些視頻。

教學(xué)信息同樣在視頻里面呈現(xiàn)得非常清晰明確，和當(dāng)下所認(rèn)識(shí)到的教學(xué)錄像進(jìn)行對(duì)比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻里面不會(huì)出現(xiàn)更多其他干擾的物品，教學(xué)的信息呈現(xiàn)得更加清晰，也更加直觀。一般情況下只有一個(gè)黑板，還有多媒體顯示屏，教師會(huì)適當(dāng)?shù)貢?shū)寫(xiě)一些板書(shū)或者是知識(shí)里面的要點(diǎn)內(nèi)容。配合教師的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，還有相應(yīng)的講解畫(huà)外音，能夠方便學(xué)生進(jìn)行理解。這樣能夠使教學(xué)信息給學(xué)生呈現(xiàn)得更加清晰和明顯。這種方式并不像原先傳統(tǒng)的講解方式，給學(xué)生帶來(lái)更多的干擾，如果說(shuō)在視頻里出現(xiàn)了影響到學(xué)生注意力的物品，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被分散，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。

當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂還有一個(gè)特點(diǎn)，就是可以重新對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行建構(gòu)。在原先傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為兩個(gè)不同的階段：第一個(gè)階段就是進(jìn)行信息內(nèi)容的有效傳遞，這是課堂教學(xué)的階段。這一階段是通過(guò)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間所進(jìn)行的溝通和交流才得以實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段則是對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，由學(xué)生自主開(kāi)展一些課后的復(fù)習(xí)活動(dòng)。原先這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下課后復(fù)習(xí)是學(xué)生在自習(xí)課或者是在家里面獨(dú)立完成的，學(xué)生對(duì)一些沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果并不好，課后復(fù)習(xí)很難順利地進(jìn)行下去，無(wú)法產(chǎn)生成功學(xué)習(xí)的相應(yīng)體驗(yàn)感。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程有所改變，第一個(gè)階段是教師在正式上課之前，根據(jù)教學(xué)任務(wù)錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以在課堂上大部分時(shí)間是教師為學(xué)生解答一些疑惑。第二個(gè)階段則是教師和學(xué)生在課堂上共同完成，在這種情況下，一方面教師已經(jīng)了解到學(xué)生在其中無(wú)法掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[2]。另一方面教師也可以在課堂上組織學(xué)生，重點(diǎn)對(duì)某些比較困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論。通過(guò)這兩方面工作的進(jìn)行，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

還需要討論的一個(gè)特點(diǎn)就是復(fù)習(xí)檢測(cè)的方便快捷。在課前教師就可以利用視頻讓學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，方便學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，明白學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握的具體情況。教師在視頻的結(jié)尾可以設(shè)置一些具有針對(duì)性的題目讓學(xué)生回答，如果學(xué)生在進(jìn)行自我檢測(cè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這些知識(shí)的掌握不全面，那么就可以再次回放視頻反復(fù)觀看，直到完全掌握這些知識(shí)為止。教學(xué)視頻另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是方便學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)掌握有一定缺陷的知識(shí)，可以再次反復(fù)進(jìn)行觀看，加深對(duì)這些知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂還可以使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面，對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)的不僅是他們的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行的效果都會(huì)成為教師參考的主要指標(biāo)，這有利于教師更加全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)。

（三）在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，得到提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)中鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)地對(duì)生物科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣出發(fā)，展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題能力等多個(gè)方面得到一定的發(fā)展。并且還可以使學(xué)生的責(zé)任感得到加強(qiáng)，合作精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到提高。在翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以在上課之前自主對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活地在課堂外進(jìn)行復(fù)習(xí)，合理做好學(xué)習(xí)方面的有效規(guī)劃和安排。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

同時(shí)，還有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的深入理解。在課前進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以反復(fù)回放難以理解的知識(shí)點(diǎn)，直到對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)完全掌握為止。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)時(shí)間，更多的是對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，加深學(xué)生對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí)的有效理解和掌握。

通過(guò)這種方式還可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到提高，得到加強(qiáng)。在生物教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效利用，可以將這些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，難以理解的知識(shí)變得更加形象，更加生動(dòng)，使得生物課堂教學(xué)趣味得到有效的激發(fā)。還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，營(yíng)造一個(gè)良好的生物課堂教育的氛圍。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師和學(xué)生在課堂上處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境是平等的，輕松地促進(jìn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的有效轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中教師進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，學(xué)生可以直接打斷教師的講話，針對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題提出自己的一些意見(jiàn)，使得課堂上的交流更加輕松，更加開(kāi)放[3]。這樣的學(xué)習(xí)氛圍也使得學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度得到提高，改變了原先學(xué)生過(guò)度排斥課堂的現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)生物這門課程的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

在生物教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要制作或推薦給學(xué)生相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)的視頻課件等教育資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，完成第一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以更加清晰地了解到當(dāng)下學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，由學(xué)生或者是教師將其中的重難點(diǎn)問(wèn)題搜集起來(lái)，在課堂上針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效解答和具體討論。

生物教師在課前制作微課視頻的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)階段的不同體現(xiàn)不同的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，高中生物的知識(shí)點(diǎn)還是比較多的，內(nèi)容非常復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)難度較大。首先，生物教師的微課視頻內(nèi)容要突出其中的重點(diǎn)知識(shí)，比如：在對(duì)學(xué)生教學(xué)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)課的時(shí)候，生物教師不必要介紹全部的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用，而應(yīng)該選擇其中比較重點(diǎn)的知識(shí)，比如說(shuō)維生素對(duì)人體所產(chǎn)生的作用進(jìn)行視頻制作，一個(gè)視頻突出其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種方式不容易讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)混淆起來(lái)。其次，微課視頻應(yīng)該精心制作，方便學(xué)生進(jìn)行記憶，一般情況下一個(gè)視頻大概3至5分鐘，最長(zhǎng)的時(shí)間也不應(yīng)該超過(guò)10分鐘。需要確保內(nèi)容的精煉程度，方便學(xué)生對(duì)這些視頻進(jìn)行理解，進(jìn)行有效的記憶。一般情況下微課視頻還需要有一定的趣味性，教師應(yīng)該添加一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，貼近學(xué)生的日常生活。比如：在進(jìn)行“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將鳥(niǎo)孵卵的視頻錄制下來(lái)，讓學(xué)生近距離感受生命的誕生，這樣的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活貼近，又具有一定的趣味性，增強(qiáng)了生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

高中生物的想象內(nèi)容涉及的比較廣泛，實(shí)踐、理論、計(jì)算等知識(shí)都包含其中，并且對(duì)學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成也有一定的要求。那么在這種情況下，生物教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇生物課程知識(shí)做視頻，并不是所有的課程都適合制作微課視頻。教師在對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行選擇的時(shí)候，需要確保內(nèi)容是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模⑶疫€需要保證內(nèi)容是有所關(guān)聯(lián)的。雖然大部分的微課視頻都圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都是分類的，要注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性。接下來(lái)，高中生物教師需要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解更加清晰，制作的視頻要保證教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

在課堂教學(xué)階段可以了解到，通過(guò)課前的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容有一定的了解，所以聽(tīng)課的過(guò)程也具有一定的針對(duì)性。因此，教師應(yīng)用最多的方法就是讓學(xué)生劃分為不同的小組，利用小組來(lái)展開(kāi)互動(dòng)討論，幫助學(xué)生完成對(duì)這些問(wèn)題的有效分析和探究。接下來(lái)進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，教師要選擇一些學(xué)生優(yōu)先對(duì)代表性的問(wèn)題展開(kāi)討論，這就要求在課前教師就需要認(rèn)真選擇問(wèn)題。一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考，集中學(xué)生的注意力，如果說(shuō)討論的內(nèi)容非常復(fù)雜，那么不僅僅耗費(fèi)時(shí)間，也不利于完成教學(xué)任務(wù)。接下來(lái)在學(xué)生劃分小組進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，教師也需要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生得到正確的答案[4]。當(dāng)然教師還需要有效的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地在課堂上發(fā)言，將這些討論的內(nèi)容記錄下來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行反思和研究，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

在進(jìn)行小組劃分時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。首先，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)要進(jìn)行控制，保持在2到8人之間，人數(shù)或多或少都不利于小組之間展開(kāi)合作。接下來(lái)每個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的男生和女生的數(shù)量要保持均衡，每個(gè)小組中都有相對(duì)比較優(yōu)秀也有較為落后的學(xué)生。當(dāng)然教師還需要及時(shí)對(duì)小組成員的構(gòu)成進(jìn)行調(diào)整，力求可以達(dá)到最佳的組合，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的分工分組學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式如果能夠得到有效的落實(shí)，可以使得學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，更加培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同時(shí)這種方式也弱化了教師在課堂上的地位，真正做到了生本課堂的有效構(gòu)建。

課后的引導(dǎo)同樣非常重要，可以使翻轉(zhuǎn)課堂的教育效果得到加強(qiáng)。學(xué)生在完成了課堂的翻轉(zhuǎn)以后，課后的學(xué)習(xí)和之前也是有一定區(qū)別的。一方面，教師要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)課堂的知識(shí)，進(jìn)行有效的歸納。另一方面，教師還可以適當(dāng)?shù)貙?duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和有效延伸，布置拓展練習(xí)或者是相應(yīng)探究的任務(wù)，使得學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固[5]。比如：在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課本當(dāng)中食物營(yíng)養(yǎng)成分表為自己設(shè)計(jì)一個(gè)非常合理比較科學(xué)的三餐食譜，這樣加深了學(xué)生對(duì)食物當(dāng)中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)知識(shí)的有效理解和掌握，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)下生物教學(xué)中有效翻轉(zhuǎn)課堂，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，同樣也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加強(qiáng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效培育。學(xué)生要更加積極主動(dòng)地適應(yīng)這種教學(xué)模式，生物教師要摒棄原先傳統(tǒng)的落后的生物教育理念，在課堂教學(xué)當(dāng)中主動(dòng)的增加新的教學(xué)理念，教師和學(xué)生要共同營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放性的生物課堂。同時(shí)教育部門也需要出臺(tái)一些符合時(shí)代發(fā)展的全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而使翻轉(zhuǎn)課堂下的生物教學(xué)得到有效的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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