引導式教學法在高中思想政治課中的應用研究

李佳寬

摘 要：本文以引導式教學法為研究切入點，翔實闡述引導式教學法的基本內涵，并嘗試從問題設置、問題提出、問題探討三個層面，提出引導式教學法在高中思想政治課中應用成效的具體策略，以期在高中思想政治教學中充分發揮學生的主觀能動性，這需要高中政治教師不斷積累教學經驗和運用教學機制，探索政治學科教學實踐中實現高考評價體系“引導教學”這一核心功能的具體策略。

關鍵詞：高中教育;思想政治教學;引導式教學法;高考評價體系;應用

為了增強高中思想政治教學的趣味性和探究性，亟須探索一種新的教學方法，引導式教學法為高中思想政治教學提供了新思路和新方法。因此，如何利用引導式教學法提升高中學生思想政治教育成效，越來越成為值得深入研究的重要問題。在由考試大綱向高考評價體系過渡，知識點的教學向綜合能力培養的轉型期，推進一線思想政治課改革創新，理順教考關系，增強“以考促學”的主動意識，加強高中思想政治課中落實高考評價體系的“引導教學”核心功能，成為當下一線教師亟待解決的難題。只有深入分析與厘清引導式教學法的基本內涵，進一步明確引導式教學法在高中思想政治課中應用的突出優勢，才能找到引導式教學法與高中思想政治教學相融合的具體策略，以期利用引導式教學法充分發揮高中思想政治教學的育人功用。

一、引導式教學的內涵

解析引導式教學的基本內涵，首先需要明確“引導”一詞的含義，“引導”原意是指誘導，在教育領域內應用有了特殊的內涵。具體而言，引導式教學是指利用某些教學手段以引導的方式達成預設的教學目標，引導學生學習課程知識和技能的互動過程。引導式教育最早被應用于康復治療，通過開展教與學的互動過程幫助功能性障礙人員實現康復目標，但此種教育模式不僅限于在醫療領域內應用。在深入認知和理解引導式教學基本內涵的基礎上，本文嘗試將引導式教學在高中思想政治教學中加以應用。引導式教學重在引導，讓學生在引導的基礎上進行探究學習，這樣不僅可以拓展學生的知識面，開闊學生的視野，而且能夠打破高中政治教材的局限性，以問題為導向對學生進行引導式教育，有助于不斷完善學生的學習層次。在高中思想政治課堂上應用引導式教學符合高中學生的身心發展特點，與核心素養理念要求相契合，按照由淺入深的政治學科規律，促使政治教師轉變教學方式、高中學生轉變學習方式，從而引導高中學生完成主動接受學習的過程。在預設的思想政治課程目標指導下，高中學生可以在自主探究中感受到學習思想政治內容的樂趣，從而達到“樂學”的狀態。引導式教學的實施基礎在于學生的自主性，因此，利用引導式教學革新和完善高考評價體系具有非常重要的現實意義。

二、目前我國高中政治教學過程中存在的問題

近年來隨著社會的進步和發展，我國的教育也在與時俱進不斷完善。尤其是對高中學生這樣的特殊群體，更是進行了多次的教育改革，并且取得了一定的成績。但是通過調查研究，從整體上來說，在高中政治教學過程中依舊存在一些問題有待解決。第一，在教學過程中，教師并沒有充分尊重學生的主體性，課堂依舊采用傳統的教學方式，以教師講授為主，學生被動式的接受[1]。在教學過程中教學方法簡單枯燥，在課堂學習過程中師生之間缺乏有效的溝通和互動，以至于教師無法及時了解學生的學習情況，學生也很難找到合適的學習方法，以至于對政治課程缺乏興趣，長此以往甚至會出現厭學的情況。第二，教師的教育觀念老化、缺乏創新。在應試教育的影響下，許多高中政治教師依舊采用傳統的教學方法，在課堂過程中以講為主，讓學生進行“填鴨式”的學習。長此以往，就會磨滅學生的興趣、限制學生思維能力的發展。總之，在這樣的教育模式下，不僅會影響新課標教育改革的發展，同時也會影響培養高素質人才計劃的進行。第三，高中政治教學課程結構難以掌握。對高中階段，思想政治課程具有強烈的學科性，在實際課堂教學過程中，如果無法良好地帶動課程節奏，就很容易影響課堂氣氛，無法吸引學生的興趣[2]。

三、引導式教學法在高中政治教學中的應用

（一）創設合理的情境

由于高中政治學科的特殊性，因此教師在實際教學過程中必須結合實際情況，根據教學需求設計合理的教學目標，采用恰當的教學方法。尤其是在創設問題情境時，教師必須要學會自覺地發現問題，并且找到相關的解決方法。例如：在講貨幣的形式時，教師可以通過銀行各國貨幣的兌換來引出問題，以此來創設合理的教學情境從而提出問題：貨幣最基本的形式是什么？什么是貨幣？錢是貨幣嗎？如何兌換貨幣能夠使自己財富最大化？教師在提出這些問題時，必須通過調查研究做好課前準備，從而再根據教材對內容進行詳細的解讀，讓學生對貨幣進行深度理解，從而引導學生主動研究問題、發現問題、解決問題，加深學生對理論知識的理解和記憶。

（二）合作學習解決問題

提問是教師在教學過程中最常用到的形式，通過問題能夠引導學生抓住學習的重點，激發學生對知識的欲望，還能促進學生與教師的互動，發表自己的意見和看法。但是在教師提出一些具有針對性的問題和觀點時，也可以讓學生之間以小組為單位進行討論，各小組再派代表進行總結性的發言。通過小組這樣相互合作的學習模式，學生們在小組中各抒己見，提出各自的觀點，這樣不僅有助于培養學生的邏輯思維能力，還能活躍課堂氛圍[3]。最重要的是通過合作學習，還可以讓學生發現自己學習中存在的問題從而取長補短。

（三）采用多樣化的教學方法

在教學過程中，教師的教學方法尤為重要，會直接影響教學效率。由于高中政治課程的特殊性，因此在教學過程中，教師必須要采用多樣化的教學方法讓學生處于新鮮的狀態，這樣更有助于學生對知識的接受。例如：教師在教學中最常用到的教學方法有案例分析法、情境模擬法等。尤其是對一些枯燥乏味的知識，學生很難理解，這時教師通過對相關案例進行具體分析，將會便于學生理解。其次，通過情境模擬的方法，可以讓學生身臨其境，通過一定的畫面感更有助于學生大腦邏輯思維的發展。

四、高中政治教學中采用引導式教學需要注意的問題

（一）要注意問題的趣味性

為了有效提升高中政治課堂的教學效率，首先教師要從問題入手，通過增加問題的趣味性和意義，從而來提升學生的參與度和積極性。為了確保問題的趣味性，教師可以從實際生活出發，將課堂與實際生活相聯系，以此來激發學生學習的欲望。例如：在講到納稅的問題時，教師可以通過發票的相關問題來引發學生的思考，同時再加以教材的輔導，就能有效地確保課堂效率。

（二）設置問題要符合學生的最近發展區

高中政治教學過程中，除了要考慮問題的趣味性以外，問題的設置還要符合學生最近的發展。因為一旦提出的問題，不在學生的能力范圍內，就很難進行相關的教學活動，也無法調動學生的積極性，無法引導學生進行思考，還會打擊學生學習的信心。同時提出的問題過于簡單，對學生來說就缺乏挑戰性，這樣很不利于學生邏輯思維能力的發展，長此以往還會讓學生在學習過程中產生惰性。總之，問題的設置要符合學生的最近發展區，讓學生處于“跳一跳、摘個桃”的狀態，只有這樣才能有效地提高學生的學習效率。

五、引導式教學法在高中思想政治課中的應用策略

（一）引導性問題的設置

高中政治教師在設置引導性問題時，應以高考評價體系為重要指導，需要把握好問題的難易程度，這就需要深入分析學生的基本情況，這樣才能增強問題設置的適宜性。問題設置既要控制難易程度，也要兼顧問題的啟發性，能夠為學生設置“跳一跳，夠得著”的問題，這樣學生才可以更深入地思考問題，又能夠沿著問題線索進行探索，不僅為學生創設了探索的空間，還能夠讓學生在探索問題的過程中獲得一定的成就感。如果教師設置的引導性問題難度系數較大，那么就會出現問題超出學生認識水平的現象，這樣不僅無法對學生的思維進行啟發，而且還會直接挫傷學生學習的積極性和削弱學生探索的欲望，尤其是思想政治學習基礎較差的學生，很難參與到問題討論中。例如：在設置“供需關系對價格產生影響”的問題時，教師需要深入了解學生是否能夠準確理解此問題、是否可以運用相關知識進行回答、問題設置是否能夠滿足大多數學生的需求，在充分考慮上述三個問題之后，就可以很準確地把握問題設置的難易程度。

（二）引導性問題的提出

高中思想政治教學成效不僅影響學生的學習成績，而且直接影響學生健全人格的培養，引導式教學法雖然為高中思想政治教學提供了新方法，但如果政治教師不能恰當運用，就會影響引導式教學法的實施成效。政治教師在明確引導性問題設置的基本要求之外，也要關注引導性問題的提出，以一種恰當的方式提出引導性問題更有利于引發學生深入思考。同時，落實高考評價體系“引導教學”的核心功能，將課程改革理念與高考改革理念對接，在轉變傳統教學方式的基礎上，進一步理順教考關系，制訂符合高考評價體系要求的教學目標與引導性問題，增強學生“以考促學”的主動意識，推動教、學、考的良好銜接。政治教師在講解“矛盾”教學內容時，矛盾的概念及基本原理較難理解，為了幫助學生識別矛盾的基本規律及選出正確的答案，教師可以提出引導性問題時，要將本節課的重點內容以問題提出的形式加以呈現，并要為學生營造適宜的氛圍，通過提出問題讓學生進行深入思考與自主學習。與此同時，教師需要提出課后思考問題，借助思考問題引入新課內容，并引導學生對課前提出的問題進行解答，這樣就可以促使學生對所學的內容進行二次思考。

（三）引導性問題的探討

引導性問題的探討是引導式教學法的重要構成要素，在高考評價體系的指導下，可以開展高中思想政治原創試題比賽，在對引導性問題進行探討可以從以下兩個方面展開。其一，階段性。教師可以將思想政治教學內容劃分為不同的層次，制訂階段性目標，例如：理解表層含義、聯系生活實例、明晰政治規律、體會深層含義等，引導學生通過探究逐漸完成每一個小的階段性目標;其二，漸進性。充分發揮引導性問題的重要作用，通過問題加強新舊知識之間的聯結，將不同的教學內容貫穿起來，從整合的視角引導學生探討問題，進而找到問題的答案[4]。例如：教師可以提出這樣的引導性問題“重大節日前豬肉的價格有變動嗎”，借助此問題讓學生回憶和價格相關的知識點，激發學生的探索欲。在學生對此問題進行回答之后，沿著前一個問題給出學生自己觀察到的生活現象，“在重大節日前水果的價格上漲了”。由此引發進一步追問，即“同學們知道重大節日前為什么豬肉、水果的價格會上漲呢”，進而引導學生從供給與需求相關的知識點進行討論。

（四）總結與反饋

引導式教學法在高中思想政治教學中應用具有非常重要的現實意義與理論意義，此種方法更加明確了教師與學生在思想政治課堂中所處的地位與角色，既充分體現了教師的主導作用，也充分尊重了學生的主體性。立足于一線教師的教學實踐，將高考評價體系測評理念引入高中思想政治課堂教學，發揮高考對基礎教育的正向反撥作用，達成“教考和諧”的局面[5]。高中政治教師通過設置問題、提出問題、探究問題三大方面對學生進行學習引導，既可以為學生提出難度適中、啟發性強的引導性問題，也能夠為學生創設有益于開展探究式學習的課堂環境，在調動學生學習積極性和主動性的基礎上，讓學生在合作探究的過程中獲取知識、聯想知識。引導式教學法在高中政治課堂上應用不僅革新了思想政治教學模式，而且為學生提供了一種新的學習方式，有助于改變政治教師、學生對思想政治教學的固化觀念，更有利于培養學生的學科素養與綜合素養。由此可見，引導式教學法與新課改理念、核心素養理念具有內在一致性，符合高中思想政治教學改革趨勢，與高中學生身心素養培養目標相統一，有助于促使教師實現專業性成長。通過高考評價完善德智體美勞全面發展的育人體系，實現“以考促教、以考促學”的目的，促進立德樹人根本任務的實現。

結束語

引導式教學法作為一種新型教學方法，為高中思想政治教學提供了新思路，為教師和學生認知思想政治教學內容提出了新方式。落實高考評價體系“引導教學”核心功能的高中政治實踐研究，對促進一線教師將課程改革理念與高考改革理念對接，傳統教學方式的轉變，進一步理順教考關系，制訂符合高考評價體系要求的教學目標，增強“以考促學”的主動意識，推動教、學、考的良好銜接，促進精準教學、精準備考方面有重要的實踐指導價值。

參考文獻

[1]劉玄.問題引領式教學法在高中思想政治課上的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2021（4）：75-76.

[2]王珊珊.基于核心素養的高中思想政治課有效教學策略[J].高考，2021（22）：77-78.

[3]桑乾坤.新教材改革下高中思想政治課議題創設“三切法”[J].吉林教育，2021（Z4）：7-8.

[4]儲悅，景云.高中思想政治課線上教學情境創設的路徑探析[J].課程教學研究，2021（8）：72-76.

[5]梁歡.問題情境創設與培養學生創新思維的策略研究——以高中思想政治課“偉大的改革開放”為例[J].教育觀察，2021，10（31）：107-109.

課題信息：本文系中山市教育科研2020年度專門項目課題“落實高考評價體系‘引導教學核心功能的高中政治實踐研究”階段性成果（課題批準號：Z2020015）。